隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出，人們逐漸意識到學科核心素養(yǎng)的重要性，這里說的核心素養(yǎng)是不同于一般意義上的素養(yǎng)，是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它不僅突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、愛國情懷，還要更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。而具有一定深度的教學設計，能促使學生積極參與課堂，體驗成功，進而獲得發(fā)展的、有意義的學習過程。要基于高中地理核心素養(yǎng)培育理念進行有效的地理教學，就要結合具體的地理知識內容及學生的學習情況，科學合理地深度挖掘教學設計，提高教學的實效性。

一、教學目標

一是學生能運用圖表等資料說明海水性質和海水運動對人類活動的影響。

二是學生能利用世界洋流分布圖學習洋流分布規(guī)律，并能舉例說明洋流對地理環(huán)境及人類活動的影響。

二、教材解讀

（一）內容

“洋流”在教材中起著承上啟下的作用。由于學生已經學習了地球運動、地轉偏向力、大氣環(huán)流及水循環(huán)等內容，初步掌握了巖石圈和大氣圈中有關物質運動和能量交換的一些知識，這為他們之后學習洋流打下了扎實的基礎。通過本節(jié)課的學習，能為學生以后自然環(huán)境的差異性、資源和災害的學習進行鋪墊。進一步說明了物質是運動的，運動是有規(guī)律的，只有掌握了一定的規(guī)律才能更好地為生產生活服務。洋流的分布對大氣的運動、氣候的形成、海洋生物的生存、航行等具有深刻的影響，也是自然環(huán)境整體性與差異性的一種表現(xiàn)。

（二）地位

學習洋流的分布概況是掌握水體運動的重要基礎知識之一，引導學生認識洋流對地理環(huán)境的影響是培養(yǎng)學生海洋意識及增強學生海洋觀念的前提。

（三）作用

掌握洋流的運動規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響對學生未來的發(fā)展有著重要的意義。學生具備基本的海洋知識，如洋流的分布規(guī)律及影響，能使他們在潛意識里養(yǎng)成一些好的認知,比如在今后的生活中遵循自然規(guī)律，與自然和諧相處，等等。

（四）核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1.運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律。

2.運用實際案例來理解洋流對地理環(huán)境的影響。

3.運用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規(guī)律，然后通過對比分析提高學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

4.給學生提供世界大洋簡圖，讓學生把洋流名稱紙條貼上去，教師提示沿岸人民在生產生活方面是如何利用洋流的，完善學生的綜合思維，提升學生的人地協(xié)調觀，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

三、學情分析

（一）學生已有認知水平、能力狀況和學習需求

學生之前已經學習過洋流部分內容，對洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響有一定程度的認識，不僅掌握了讀圖分析法，還初步掌握了闡述地理概念、現(xiàn)象及分析地理原因的一些方法。由于高二第二學期學生已經面臨高考復習，他們急欲提高自己的地理成績，對過去自己掌握不是很扎實的地理知識有著較強的探究欲望，渴望深入學習，進一步掌握和鞏固這部分知識。

（二）學生學習中存在的困難和問題

從知識儲備上來看，學生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現(xiàn)象的形成過程方面還存在一定的困難，盡管他們對探究事物有一定的激情，但往往對探究的目的性、過程及結論的形成缺乏理性思考。因此，筆者充分利用這個“契機”，引導學生在探究學習中主動獲取知識，并應用知識解決現(xiàn)實問題，進而獲得綜合能力和素養(yǎng)的提升。

根據筆者這些年的教學經驗，學生在學習洋流時，往往對洋流的概念理解不到位，對洋流的空間分布和空間定位不夠準確，容易混淆洋流名稱，且在洋流對地理環(huán)境的影響方面的理解比較膚淺。因此，筆者采用讀圖分析、舉例說明、講述、動手練習等方法幫助學生釋疑解惑。

四、教學重點和難點

（一）重點

世界表層洋流的分布規(guī)律，洋流對地理環(huán)境的影響。

（二）難點

利用世界洋流表層分布圖分析世界洋流分布規(guī)律。

五、教學方法

在新課程理念指導下，充分運用視頻、圖文、案例等對學生進行形象、生動的啟發(fā)教學，筆者主要采用的是合作探究小組競爭法、案例教學法，堅持以學生為主體并把課堂交給學生的教學理念。

六、學習方法與學法指導

通過讓學生在黑板上貼帶有洋流名稱的紙條，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力及競爭意識。

（一）識圖用圖

運用課本中的圖片帶領學生熟悉世界表層洋流分布規(guī)律及成因。

（二）合作探究

通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動交流能力，使學生學會合作探究學習，掌握比較、分析綜合等探究方法。

（三）指導學生學習過程

對比較特殊的北印度洋海區(qū)，筆者提醒學生注意南亞及北印度洋海區(qū)季風環(huán)流對氣候的影響，并介紹了海上絲綢之路及鄭和下西洋等方面的內容，同時還輔之以板圖或多媒體演示等突破教學重點和難點。對比較特殊的南半球高緯海區(qū)，解釋為何模式圖上的中高緯度大洋環(huán)流不存在及西風漂流特別盛行的原因，啟發(fā)學生從洋流的性質、規(guī)模方面與北半球相比較，加深學生對現(xiàn)象后面本質的認識。

（四）引導學生創(chuàng)造性思維

當對圖像的認識達到形象思維和抽象思維的有機結合時，即為地理思維能力的高度發(fā)展，同時這也是學生處于最佳創(chuàng)造動機的一個狀態(tài)。此時，筆者積極創(chuàng)設問題情境，進一步激發(fā)或引導學生的創(chuàng)造思維，或者通過發(fā)散思維打破思維定勢，突破學生原有的知識結構和解決問題的方法，使學生形成創(chuàng)造性解決新問題的能力。

（五）引導學生進行探究性學習

通過上述一系列的學習，使學生了解到洋流的分布有一定的規(guī)律性，教師教授秘魯漁場的形成原因時就可以運用這部分內容。在講授洋流對海洋污染物的影響方面時，筆者結合當前的海洋污染事件進行講解說明。在講授洋流對航運事業(yè)的影響時，筆者引用實例加以佐證，比如鄭和每次下西洋為何都需要四年時間呢？為何都是冬春去夏秋回呢？在教授歐洲殖民史、大西洋的三角貿易等內容時，既要注意批判其非正義的一面，也要分析他們是如何充分運用洋流知識的一面。

七、教學過程

筆者事先做好上課準備工作，比如在下層黑板上提前寫下填空形式的課堂小結。與此同時，為了營造積極競爭的課堂氣氛，充分調動學生學習地理的興趣，筆者還設計了案例探究、知識補充、課堂練習、課后訓練等環(huán)節(jié)，組織學生小組在相互競爭中完成課堂學習任務。

（一）學生回答洋流的概念

（二）暖流和寒流

比流經海區(qū)水溫高的洋流是暖流，反之為寒流（寒暖流的對比必須是在同一緯度，不是所有的暖流都比所有的寒流水溫高）。筆者在教學中還非常注重通過案例探究培養(yǎng)學生的自主學習能力和提前預習的習慣。在判斷圖中洋流等溫線是寒流還是暖流，處于南北哪個半球時，可以遵循三種變化，即大洋東部40°N寒暖流背道而馳、大洋西部40°N寒暖流交匯圖、南北半球寒流相交于赤道。

在這一教學過程中筆者重點向學生強調：從低緯度流向高緯度的一定是暖流，但不是所有的暖流都是從低緯度流向高緯度的，有自西向東的北太平洋暖流，也有自東向西的赤道逆流。

（三）組織學生舉例

1.組織學生舉例說明什么是風海流。

2.由學生回答什么是密度流。

密度流規(guī)律是表層海水從低鹽海區(qū)流向高鹽海區(qū)，下層海水從高鹽海區(qū)回流到低鹽海區(qū)。相鄰兩個海區(qū)中間有海峽相通，兩個海區(qū)表層海水鹽度差異較大，在這個海峽肯定有密度流，比如直布羅陀海峽、曼德海峽、斯卡格拉克海峽等。

3.組織學生舉例說明什么是補償流。

如南太平洋的哪個大漁場是上升補償流形成的？強調秘魯上升流從下向上流形成秘魯漁場，盛產冷水魚類；秘魯寒流是水平方向上從南向北流動的。

（四）畫圖授課

筆者在上層黑板上畫洋流模式圖時只畫了實線線條，且沒有箭頭,要求學生補全箭頭后，再把寒流的箭頭改為虛線箭頭。課堂訓練時先指導學生讀圖，培養(yǎng)學生的綜合思維。在這一過程中筆者一直強調這個洋流模式圖排除了赤道逆流，其余東西流向的洋流都是風海流。這些風海流中除了西風漂流，其余都是暖流。南北流向的，全是補償流。具體如下圖所示。

（五）世界洋流分布講析

1.“兩個方框”。

熱帶反氣旋型大洋環(huán)流常年不變，南北半球都有，北半球順時針流動，南半球逆時針流動，大洋西部（大陸東岸）為暖流。

2.“三角形”。

北半球中高緯度氣旋型大洋環(huán)流，常年不變，逆時針，大洋西部（大陸東岸）為寒流。

3.常年不變。

南緯40度，西風漂流，按成因屬于風海流，按性質屬于寒流，順時針繞南極洲流動。

4.北印度洋季風洋流。

每年12月到次年2月，在冬季風控制下形成逆時針大洋環(huán)流，鄭和船隊前往南亞、西亞、非洲。1月有索馬里暖流，從北向南流。具體如下圖所示。

每年6 —8月，在夏季風控制下形成順時針大洋環(huán)流，鄭和船隊向東返回，下西洋一次大致需要四年時間。7月索馬里寒流，從南向北流動。具體如下圖所示。

5.由學生總結洋流對地理環(huán)境的影響。

對氣候的影響、對大洋航行的影響、對生物的影響、對海洋污染的影響，等等。

（六）鞏固小結

1.合作探究。

筆者打開下層黑板，嘗試讓學生完善本課的框架結構，鞏固本課學習的知識之間的聯(lián)系。組織學生合作探究，進行小組討論展示，這一過程用時較長，目的是完善學生綜合思維，提升學生的人地協(xié)調觀，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

2.知識拓展。

把學生按太平洋、大西洋、印度洋分為三組，講臺旁的展板上有緯線和大陸輪廓，每組選出三個學生進行合作，一起在展板貼上帶有洋流名稱的紙條，現(xiàn)實中北印度洋孟加拉灣和阿拉伯海在相同季節(jié)洋流流向相同，讓學生用記號筆把夏季洋流箭頭標在大圖上，冬季洋流箭頭標在左下角的小圖上。最后是趣談，如海上絲綢之路、鄭和下西洋等。

3.有關洋流的高考題（選講內容）。

在學考和高考中有關洋流的考查題目中，最常見的是考查學生的區(qū)域認知和綜合思維素養(yǎng)。因此，學生一定要熟悉洋流規(guī)律及對地理環(huán)境的影響，熟悉每條洋流分布的經緯度范圍。比如帆船時代，選擇的航線是寧可多繞路，也要順風順水。有的航線要考慮季風隨季節(jié)的變化這一因素。南北半球海上出現(xiàn)冰山的最低緯度是多少？給一個陌生的區(qū)域，有緯度信息，有區(qū)域內各處海拔高度的信息，海岸線信息，有具體某條重要河流的干流流向和入海口信息，你要能確定這是哪個大洲的哪個部分，進而才能準確作答。

八、課后思考

如果沒有地轉偏向力，會不會有大洋環(huán)流？如果地球自轉方向與現(xiàn)在相反，洋流是怎樣流動的？

九、教學反思

教授這課時既要能做到打開學生思路，使學生能夠透過現(xiàn)象看本質，但又不能講授得太深，要顧及大多數學生的認知能力。在教學中，注重運用多種手段拓寬學生視野，協(xié)調好教材與社會實際的聯(lián)系，為學生創(chuàng)設一個富有競爭性的學習氛圍，使學生在討論探究中進一步加深自己對洋流知識的理解程度。最重要的是要充分發(fā)揮學生的主體作用，做到知情意行的統(tǒng)一，完成新課標任務與核心素養(yǎng)的培育。當然，還有一些不足之處，筆者在以后的教學中會通過進一步的探究進行改進和完善的。

作者單位   陜西省西安市長安區(qū)第四中學