詞是語言的建構(gòu)材料，也是最小的能夠獨立運用的語言單位。英國著名語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkings）指出：“沒有語法，表達甚微，沒有詞匯，表達為零。”《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出，學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)掌握了1500—1600個常用單詞和一定數(shù)量的短語，在完成選擇性必修課程后，要累計掌握3000—3200個單詞。所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行，即學(xué)生圈繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華。學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、寫、看等語言活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息或觀點。由此可見，高中英語詞匯教學(xué)非常重要，且任務(wù)艱巨。為了幫助學(xué)生高效地理解、掌握并正確靈活應(yīng)用詞匯，教師應(yīng)該把詞匯置于具體的語境中，開展基于主題語境的詞匯教學(xué)。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，大部分教師在每單元前或后會按照詞匯表的順序進行單詞教學(xué)，逐一講授單詞的音、形、義和基本用法。這種沒有明確目標(biāo)的授課方式，學(xué)生只是盲目接受，機械背誦記憶，不知學(xué)有何用，也不能激發(fā)學(xué)生的共鳴，對發(fā)展學(xué)生心智、塑造健康品格、培養(yǎng)思維能力毫無作用。

2.教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，大部分教師只是遵循“朗讀—講解—背誦—聽寫”的流程，填鴨式地滿堂灌，講授時間占據(jù)了聽說讀的時間，學(xué)生只是埋頭做筆記，缺乏主動參與和探索的機會。

3.語境應(yīng)用不充分

在現(xiàn)有的詞匯教學(xué)中，教師通常會使用單獨的句子創(chuàng)設(shè)語境，這些句子主要來源于教材原文、權(quán)威字典或高考真題，材料陳舊、落后，缺乏知識性和趣味性。每個例句覆蓋的目標(biāo)詞匯少，且例句之間無內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極其低下。

4.輸入輸出不匹配

在詞匯教學(xué)中，輸入和輸出不匹配主要體現(xiàn)在兩個方面。一是課堂教學(xué)以灌輸為主，學(xué)生自主輸出的機會很少；二是課后鞏固任務(wù)與課堂目標(biāo)詞匯匹配度低，學(xué)生所學(xué)詞匯無用武之地。

二、基于主題語境的高中英語詞匯教學(xué)課例

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師主要以教材中提供的閱讀文本為語境，但這些文本存在一定的局限性。對學(xué)生來說，僅學(xué)習(xí)教材中的詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)安排獨立的課時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的主題語境，加深學(xué)生對重點目標(biāo)詞匯的理解和運用。下面，筆者以人教版M4 U1閱讀課文A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE中部分詞匯的教學(xué)為例，將零碎的詞匯整合成一個主題，開展高效、有趣的輸入和輸出活動。

1.確定主題、整合詞匯

新課標(biāo)提出，主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供了話題和語境。必修四第一單元“Women of Achievement”一課的主題語境是人與社會，文章介紹了杰出女性人物——野生動物學(xué)家Jane Goodall在非洲原始森林工作的情況，以及她所取得的卓越成就。為了幫助學(xué)生更好地探究本單元及本語篇的主題，筆者決定以“卓有成就的女性”為本節(jié)詞匯課的主題，以學(xué)生較為熟悉的美國作家、社會活動家和慈善家——海倫·凱勒為本課詞匯知識輸入和輸出的載體。

語篇中的目標(biāo)詞匯包括18個單詞和3個短語，其中18個單詞中包含13個課標(biāo)詞匯，support為義務(wù)教育階段要求掌握的；argue,behavior,observe,crowd,inspire,respect是高中英語必修課程要求學(xué)習(xí)和掌握的；behave,nest,bond,entertainment,worthwhile,shade是高中英語選擇性必修課程的要求；childhood,inspiration,observation,argument為可根據(jù)課標(biāo)詞匯用構(gòu)詞法推導(dǎo)出的詞匯；outspoken為非課標(biāo)詞匯。3個短語中move off,lead a... life分別是義務(wù)教育階段單詞lead和move的短語，crowd in是必修課程詞匯crowd的重要短語。

筆者根據(jù)詞匯與單元主題的關(guān)系，將目標(biāo)詞匯劃分為主題詞匯和非主題詞匯。主題詞匯是指用來理解和表達與主題相關(guān)的信息、觀點的詞匯。本語篇所涉及的主題詞匯共10個，可劃分為三類，用思維導(dǎo)圖展示如下：

2.創(chuàng)設(shè)語境、輸入重點

（1）在導(dǎo)入部分，筆者采取口頭描述、讓學(xué)生猜測人物的教學(xué)方式，快速引出本課的主題，使學(xué)生順利進入了下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。She lost both her sight and hearing in her childhood,but later became a great writer who wrote 14 books in her life including a famous one Three Days To See.She was a great educator who devoted her life to helping the disabled people especially those deaf and blind.Who is she?導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效調(diào)動了學(xué)生關(guān)于海倫·凱勒的儲備知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，他們從中輸入了目標(biāo)詞匯——childhood。

（2）筆者首先利用電影[The Miracle Worker]中小海倫在餐桌上舉止粗魯?shù)钠危胋ehave,behavior創(chuàng)設(shè)語境，請學(xué)生回答How did Helen behave at the dining table? How did Helen behave toward people around?并從這兩個問題中引出目標(biāo)詞匯behave。影片中，小海倫拒絕規(guī)規(guī)矩矩地坐在餐椅上，她扔掉勺子用手直接抓取食物，把食物吐在老師臉上，這種粗魯?shù)男袨槭箤W(xué)生對behave badly有了一個視覺上的認(rèn)知。接下來，筆者提出了兩個問題：Why do you think Helen behaved in this way? What did Sullivan do to improve her behavior?學(xué)生給出答案后，筆者呈現(xiàn)了以下含有behave和behavior的文本語境：Due to her failure to communicate with others in her childhood,Keller began to behave badly.Her behavior towards people made her parents deeply anxious,so they tried hard to make her behave herself,but in vain.However,with Sullivan’s help,Helen changed from a badly-behaved child to a polite and lovely girl after two weeks.在以上語境中，學(xué)生可以形象、生動地理解behave和behavior 的內(nèi)涵、基本用法和相關(guān)詞塊。還可以深切感受失明、失聰帶給小海倫的負(fù)面影響，從中會認(rèn)識到成功的來之不易，從而更加珍惜自己幸福生活。

（3）通過學(xué)習(xí)海倫·凱勒[Three Days To See]中的The First Day，探討海倫和老師之間的關(guān)系，用respect和bond創(chuàng)設(shè)語境。筆者要求學(xué)生閱讀其中的一段，并總結(jié)大意。通過閱讀，學(xué)生很快得出：本段主要講了海倫對老師Sullivan的敬重和感激之情及她們之間的親密關(guān)系（the strong bond between Helen and Sullivan）。

此外，主題語境的創(chuàng)設(shè)要堅持適切性原則，即教師所安排的活動內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，也就是要符合學(xué)情。考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，筆者將段落中個別超出學(xué)生理解能力的詞匯進行了翻譯或近義詞替換，其他均忠實于原文。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進一步探索海倫·凱勒的成就和貢獻，為學(xué)習(xí)inspire,inspiration,support,lead a busy life,worthwhile創(chuàng)設(shè)語境。

①組織學(xué)生在小組內(nèi)討論海倫·凱勒的主要成就和貢獻。

②讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯或短語改寫文本中劃線的部分，引出目標(biāo)詞匯，并初步認(rèn)識這些詞匯。After graduating from Harvard University,she devoted herself to different social activities.Between 1946 and 1957,she travelled to 35 countries,encouraging millions of people to achieve their goals.Meanwhile,she participated in many social activities to raise money and help for the blind and deaf.Her efforts were so meaningful and useful that they changed the way people thought about the disabled.

③引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)海倫·凱勒的成就和貢獻創(chuàng)設(shè)的語境，總結(jié)inspire的基本用法，并根據(jù)語境推測inspiration的意思。

新課標(biāo)提出，學(xué)生在普通高中英語選擇性必修課程中要學(xué)習(xí)形容詞與名詞、動詞和副詞、動詞與名詞等習(xí)慣搭配，逐漸積累詞塊，確切表達意思、描述事物。筆者在此重點向?qū)W生輸入了inspire people to live a full life,inspire people with enthusiasm and confidence.

④為了幫助學(xué)生掌握support，筆者利用海倫·凱勒國際基金會（Helen Keller International）的創(chuàng)立和發(fā)展創(chuàng)設(shè)語境，此語境中包含了support作動詞和作名詞的用法及supporter，還復(fù)現(xiàn)了inspire。此文本材料是筆者在Helen Keller International官網(wǎng)介紹的基礎(chǔ)上稍加修改而成的。例如：In November 1915,an organization that supported soldiers blinded during their service in World War I and then asked Helen Keller for her support.Helen Keller became a co-founder,lifelong supporter. When... maintain the hope inspired in the count... ries she had visited... Inspired by her strong optimism...

upport為義務(wù)教育階段要求掌握的內(nèi)容，所以在此筆者拓展了另一個名詞supporter.Inspire的安排體現(xiàn)了詞匯教學(xué)中的復(fù)現(xiàn)原則。

3.綜合輸出，學(xué)以致用

（1）讓學(xué)生聽關(guān)于海倫·凱勒的音頻，在所給詞匯中劃出涉及詞匯，這一任務(wù)旨在鞏固和檢測學(xué)生對目標(biāo)詞匯的語音掌握情況，屬于低難度任務(wù)。

（2）讓學(xué)生與小組成員合作，使用目標(biāo)詞匯口頭介紹海倫·凱勒的童年生活、她和她的家庭教師莎莉文之間的故事、她所取得的成就及做出的卓越貢獻，要求學(xué)生盡量多地覆蓋目標(biāo)詞匯及相關(guān)詞塊的固定搭配。

4.主題寫作、自由遷移

在作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生使用目標(biāo)詞匯介紹一位成就卓越的女性，此任務(wù)為開放性練習(xí)，是目標(biāo)詞匯從課內(nèi)到課外輸出的延伸，主題不變，但給學(xué)生提供了更大的自主探究機會，要求學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)語境，鞏固練習(xí)目標(biāo)詞匯。為了完成這個任務(wù)，學(xué)生不僅要充分調(diào)用自己已有的知識儲備，還要通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或與同學(xué)交流等方式獲取更多的有用信息。

在本課教學(xué)中，筆者主要圍繞一個主題和三個語境循序漸進地展開，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究中學(xué)習(xí)和內(nèi)化詞匯。在主題語境的創(chuàng)設(shè)上，充分體現(xiàn)了整體性、適切性、高復(fù)現(xiàn)、詞塊優(yōu)先、適當(dāng)拓展的原則。“卓越女性——海倫·凱勒”主題語境的創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確、豐滿。學(xué)生在文本、視頻、音頻等生動的語境下，聽、說、讀、寫、看等能力提升了，理解和表達能力也得到了很大的發(fā)展，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生做人、做事，成為高素質(zhì)和有社會責(zé)任感的人起到了一定的促進作用。學(xué)生在涉及文學(xué)、教育、社會等真實語境中，識記、感知、領(lǐng)會、應(yīng)用目標(biāo)詞匯，潛移默化地內(nèi)化相關(guān)語言知識。語境中包含的大部分內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過和積累到的，少部分超出學(xué)生認(rèn)知范疇的則使語境具有了加工和探索的意義，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，促使他們積極地參與到教學(xué)活動中。輸入輸出齊頭并進，尤其是輸出環(huán)節(jié)將淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)相結(jié)合，由單個目標(biāo)詞匯的輸出逐漸過渡到多個，直到最后達到目標(biāo)詞匯全覆蓋，極大地增強了學(xué)生的詞匯遷移運用能力。

以上分享的課例只是基于主題語境開展高中英語詞匯教學(xué)的一個思路。筆者認(rèn)為，在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)極探索有效的教學(xué)方式，積累豐富的教學(xué)素材，根據(jù)不同主題、利用多種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語境，幫助學(xué)生正確理解文本的表達意義、意圖、情感，發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者單位   西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)