在我國(guó)教育領(lǐng)域中“雙減”指的是要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。從“雙減”政策的發(fā)布可以看出，國(guó)家有意全方位推動(dòng)教育去產(chǎn)業(yè)化，回歸教育的本質(zhì)和初心。“雙減”減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的勞逸結(jié)合。作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，是及時(shí)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)、技能等的重要方法，是提升學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、思維能力等的重要方式。那么，要減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)教師就必須做好學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出的學(xué)生作業(yè)要能達(dá)到提質(zhì)增效的效果。下面，筆者將談?wù)勛约涸凇半p減”背景下提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的一些思考和具體做法。

一、作業(yè)的重要性

作為教師應(yīng)當(dāng)明白，作業(yè)主要是指學(xué)校教師依據(jù)一定的目的布置給學(xué)生并且要學(xué)生利用非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師了解學(xué)生、學(xué)情的重要手段。絕大部分教師和學(xué)生幾乎每天都要接觸作業(yè)，而且做作業(yè)、改作業(yè)也花費(fèi)了學(xué)生和教師的大量時(shí)間和精力，甚至有的教師花在改作業(yè)上的時(shí)間不亞于自己的教學(xué)時(shí)間，而且作業(yè)往往會(huì)成為學(xué)生喜不喜歡某一學(xué)科、某一教師的重要依據(jù)。由于社會(huì)、家長(zhǎng)無(wú)法每天都走進(jìn)學(xué)校和課堂去了解學(xué)校教育的全貌和過(guò)程，因而導(dǎo)致作業(yè)又成為社會(huì)、家長(zhǎng)直接接觸和了解學(xué)校教育情況的重要依據(jù)，社會(huì)、家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況間接地去推測(cè)和反觀學(xué)校的教育價(jià)值導(dǎo)向和教育教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)如果出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，不僅極大地影響了教學(xué)效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的不良影響，進(jìn)而影響整個(gè)課程的教學(xué)效果。因此，對(duì)作業(yè)的研究與探索是促進(jìn)課程內(nèi)涵發(fā)展的核心問(wèn)題之一。作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，不僅是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式，還是衡量課程改革成效的關(guān)鍵所在，更是教師專(zhuān)業(yè)水平及教學(xué)能力的重要標(biāo)志之一。

二、作業(yè)的現(xiàn)狀

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，為精準(zhǔn)把握作業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，在調(diào)研和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)方面存在的問(wèn)題還是比較多的，其中作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題尤甚，量大質(zhì)低的問(wèn)題沒(méi)有從根源上得以解決，具體表現(xiàn)在：作業(yè)功能單一，認(rèn)為作業(yè)主要是鞏固課堂知識(shí)與技能；設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)缺乏目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)指向單一，且低水平目標(biāo)多，低難度和中等難度的作業(yè)過(guò)多，而難度高的作業(yè)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生身心特點(diǎn)和課標(biāo)要求；以書(shū)面作業(yè)為主，類(lèi)型單一，機(jī)械重復(fù)類(lèi)作業(yè)過(guò)多，作業(yè)目標(biāo)、難度、類(lèi)型等的分布比例不合適，設(shè)計(jì)缺乏整體性、序列性，針對(duì)不同學(xué)生的差異性作業(yè)不多，等等。

三、作業(yè)的類(lèi)型

筆者根據(jù)自己從教多年的經(jīng)驗(yàn)將作業(yè)分為課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)三種類(lèi)型，每種作業(yè)都有不同的作用。因此，筆者在選擇時(shí)會(huì)根據(jù)它們的不同作用精心設(shè)計(jì)，在總體上分為基礎(chǔ)知識(shí)和能力提高部分，以充分發(fā)揮它們各自的作用。

（一）課前作業(yè)

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，課前朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預(yù)習(xí)要求，曾經(jīng)一些學(xué)生將此項(xiàng)作業(yè)看成是可有可無(wú)的，而實(shí)踐證明，不好好做課前預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)直接影響課堂聽(tīng)課效率。因此，筆者將課前作業(yè)要求細(xì)化，要求學(xué)生提前讀課文，劃分段落，圈畫(huà)字詞，思考課后練習(xí)，等等。總之，要求學(xué)生在書(shū)上要留下預(yù)習(xí)的痕跡。

（二）課堂作業(yè)

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果的及時(shí)反饋，因此必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)效性。在施教過(guò)程中顧及學(xué)生的知識(shí)水平，比如將難一些的作業(yè)布置給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，將容易一些的作業(yè)布置給學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生。因此，教師要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，分層次設(shè)計(jì)開(kāi)放類(lèi)的作業(yè)，具體就是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在設(shè)計(jì)學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還要再做一做提高題。設(shè)計(jì)的開(kāi)放類(lèi)題目不要求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要有道理就給予充分肯定，力求讓不同層次的學(xué)生在課堂練習(xí)中都能有所收獲，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處時(shí)努力在第一時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，也是學(xué)生與教師的一個(gè)對(duì)話過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生完成一定數(shù)量的習(xí)題，鞏固學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧等，課后作業(yè)也是對(duì)教師教學(xué)情況的一個(gè)反饋，有利于教師了解學(xué)情，及時(shí)進(jìn)行反思和改進(jìn)等，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)檢驗(yàn)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、作業(yè)的布置

（一）作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和發(fā)展要求的不同進(jìn)行的。教師布置作業(yè)一般都不會(huì)是隨意的，而是會(huì)根據(jù)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既不會(huì)太少，又不會(huì)太多，一般都是適量適度的。簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)和練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)有太大的促進(jìn)作用，科學(xué)地布置作業(yè)和練習(xí)才有效，作業(yè)要有彈性，沒(méi)有適合全班所有學(xué)生的作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣不僅可以使學(xué)有余力的學(xué)生有更多自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到更充分的練習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，各科教師布置作業(yè)時(shí)可以相互溝通一下，以更好地控制作業(yè)的總量。

（二）作業(yè)難度的分層

作為教師應(yīng)該多動(dòng)腦、多思考，設(shè)計(jì)難易程度不同的多種“自助餐式作業(yè)”讓學(xué)生自主選擇，以提高學(xué)生的作業(yè)參與度，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)設(shè)計(jì)，享受到做作業(yè)主人的快樂(lè)。比如低年級(jí)的預(yù)習(xí)就是簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)生字，組詞，課文讀通順，沒(méi)必要在學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)時(shí)就布置一堆預(yù)習(xí)題，如果學(xué)生都會(huì)了，那還要老師干什么。低年級(jí)預(yù)習(xí)越簡(jiǎn)單明了越適合學(xué)生，比如一類(lèi)字需要掌握音序、音節(jié)、結(jié)構(gòu)、部首、組詞；二類(lèi)字會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、能口頭組詞；課文多讀幾遍，不會(huì)的字詞能借助拼音學(xué)習(xí)，能讀通順句子即可。隨著年級(jí)的升高，作業(yè)布置由易到難，由簡(jiǎn)到繁，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。既能滿(mǎn)足優(yōu)等生的提升要求，又可使其他學(xué)生練有所得，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。如《北京的春節(jié)》一文的課后習(xí)題是“將閱讀鏈接中寫(xiě)過(guò)的事情與老舍筆下的春節(jié)進(jìn)行比較，找出不同的地方 ”。這項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生通過(guò)比較找出二者在內(nèi)容安排、寫(xiě)法運(yùn)用上的不同之處，同時(shí)，通過(guò)這樣的比較，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法之間的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而在自己今后的習(xí)作中能夠加以運(yùn)用。而這個(gè)比較，同樣可以用到《北京的春節(jié)》與《臘八粥》兩篇課文之中，這是因?yàn)閮善n文都涉及了臘八粥，但表達(dá)方式卻截然不同，這樣可以拓寬學(xué)生的習(xí)作視野，為學(xué)生習(xí)作提供更多參考。這個(gè)習(xí)題也是單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的一個(gè)很好的支架，將兩者充分融合，以課文、閱讀鏈接呈現(xiàn)的表達(dá)方式為參照，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好這篇習(xí)作。

（三）作業(yè)選擇的自主性

不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不同的學(xué)習(xí)興趣，因此教師的作業(yè)布置要與時(shí)俱進(jìn)，不斷嘗試設(shè)計(jì)新穎多樣的作業(yè)，從而使作業(yè)變得新鮮生動(dòng)、有趣好玩，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)，同時(shí)注意提高作業(yè)的針對(duì)性，以取得事半功倍的效果，從而更好地落實(shí)“雙減”，為課堂“賦能”。比如教師圍繞某一內(nèi)容，針對(duì)某一目的設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，然后讓學(xué)生選做。再比如讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以基礎(chǔ)作業(yè)為主，再輔以課內(nèi)重點(diǎn)現(xiàn)代文閱讀的經(jīng)典題型，講求實(shí)效性，對(duì)他們的作文要求也相對(duì)放低，無(wú)論是字?jǐn)?shù)還是內(nèi)容，以使他們能按要求完成。對(duì)一般學(xué)生的作業(yè)，可以課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，在鞏固課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)努力豐富他們的課外閱讀量，培養(yǎng)他們的閱讀能力，使其熟悉閱讀題型和答題方法。不同作業(yè)層次的設(shè)計(jì)不但能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

五、作業(yè)的批改

（一）批改作業(yè)中存在的問(wèn)題

一是教師花費(fèi)在批改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多，二是學(xué)生完全處于被動(dòng)，三是師生雙方獲得的信息失真度很大，學(xué)生中有應(yīng)付作業(yè)而抄襲的，而教師也因?qū)W生作業(yè)量大而自己的批改時(shí)間少，導(dǎo)致作業(yè)批改形式簡(jiǎn)單，沒(méi)有完全發(fā)揮出作業(yè)的功能。綜上所述，作業(yè)的“全批全改”使教師很辛苦，不但束縛了教師的手腳，還束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡快解決批改作業(yè)中存在的問(wèn)題。

（二）批改作業(yè)的一些方法

教師批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。教師批改作業(yè)的最終目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把師生緊密結(jié)合成為一個(gè)整體。因此，教師批改作業(yè)時(shí)一定要努力做好這些方面。

一是隨堂批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)單的作業(yè)可要求學(xué)生當(dāng)堂完成，如采用競(jìng)賽搶答、小組比賽等方法，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學(xué)生的積極性和完成作業(yè)的速度，還可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。

二是教師面批。對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)練習(xí)做到人人過(guò)關(guān)，利用課外時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面逐題批改，及時(shí)指出學(xué)生錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生弄清產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并要求學(xué)生馬上進(jìn)行改正。一些特殊的作業(yè)若不采取面批，學(xué)生根本不知道錯(cuò)在哪里，更不知道如何去改正和提升。

三是小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。課堂練習(xí)時(shí)教師可以先檢查每小組最早完成的那份作業(yè)，每小組只檢查一人，認(rèn)真指出其作業(yè)中的錯(cuò)誤并指導(dǎo)修改，然后由這位組員批改另外三人的作業(yè)，監(jiān)督和幫助他們訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤。課外作業(yè)也可采用這種辦法。而對(duì)那些簡(jiǎn)單的作業(yè)，如課堂講過(guò)的練習(xí)需要課外再進(jìn)行鞏固練習(xí)的可直接交由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促組員完成。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，以了解學(xué)生作業(yè)的完成情況和批改情況。

四是自改和互改。對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的練習(xí)，教師可先給出答案讓學(xué)生自批自改，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤還可以同桌或前后桌互相批改。如有問(wèn)題馬上提出，教師立即講解或課后小組討論修改，對(duì)不能解決的問(wèn)題可以匯報(bào)給老師。只要每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真負(fù)責(zé)，就能使作業(yè)批改更加精細(xì)。在自改的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢形成自我檢查的習(xí)慣，從而減少因粗心而造成的錯(cuò)誤。

五是二次計(jì)分。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過(guò)一番審閱和批改后給予一次性成績(jī)。但學(xué)生很少去思考錯(cuò)誤的原因，甚至?xí)閼?yīng)付老師而直接抄答案。二次計(jì)分的做法是：先由教師對(duì)學(xué)生的試券、練習(xí)、作業(yè)等給一個(gè)基本成績(jī)，并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語(yǔ)，然后將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，要求他們對(duì)照評(píng)語(yǔ)深刻反思自己的作業(yè)過(guò)程，認(rèn)真修改作業(yè)中的問(wèn)題，如果正確，便二次計(jì)分，反之則保持原來(lái)的分?jǐn)?shù)。事實(shí)表明，這種方法一方面能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的積極性，另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)及自覺(jué)優(yōu)化作業(yè)思路的好習(xí)慣。

六是“生評(píng)”。教師課前先把學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)誤列在黑板上，然后組織學(xué)生批改。由于一直是教師批改作業(yè)，現(xiàn)在一下子變成學(xué)生批改作業(yè)，學(xué)生的積極性會(huì)很高，批改得特別認(rèn)真。在批改的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性思考和評(píng)價(jià)，更容易找到正確的答案，并弄清楚錯(cuò)誤的原因，同時(shí)還理清了自己的解題思路，加深了自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度。

七是批改“典型”。這種方法與“生評(píng)”的方法相似，只是這不是教師列在黑板上，而是教師選擇典型的作業(yè)用投影的方式讓學(xué)生進(jìn)行批改。這種方法如果運(yùn)用得好和巧妙，可讓學(xué)生記憶深刻，能讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，甚至?xí)蔀楦淖儗W(xué)困生的一個(gè)契機(jī)，使學(xué)困生獲得成功，這種成功會(huì)在他們內(nèi)心產(chǎn)生“愉快效應(yīng)”，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

八是采取評(píng)獎(jiǎng)的方法。傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生探究能力、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，更需要通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行。如對(duì)較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，可讓學(xué)生撰寫(xiě)小文章，文體不限，教師要及時(shí)對(duì)這些小文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的積極性非常高，寫(xiě)出了各種老師意想不到且非常優(yōu)美的小文章。通過(guò)不同的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)這也有利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和發(fā)展水平。這些嘗試使教師變主角演員為導(dǎo)演，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了教與學(xué)互動(dòng)的積極性，使學(xué)生勤于做作業(yè)，樂(lè)于做作業(yè)，進(jìn)而切實(shí)提高作業(yè)的有效性。

作業(yè)的有效性不僅體現(xiàn)在教師作業(yè)的布置上，還體現(xiàn)在教師作業(yè)的批改反饋上，只有進(jìn)行有效的批改反饋才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的價(jià)值，為下次的作業(yè)布置奠定基礎(chǔ)和設(shè)定方向。學(xué)生課堂中學(xué)到的知識(shí)與技能只有在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中才能顯現(xiàn)出其重要價(jià)值，而知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力在于其能引導(dǎo)我們不斷探索未知。

作業(yè)是教學(xué)的延伸和鞏固，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的階梯，在落實(shí)“雙減”政策及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師一定要掌握好度，樹(shù)立正確的教學(xué)觀和作業(yè)觀，認(rèn)真對(duì)待與研究作業(yè)，不能走馬觀花、華而不實(shí)，一定要做到布置的作業(yè)既符合大多數(shù)學(xué)生的身心發(fā)展，又能讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能在作業(yè)中得到釋放，核心素養(yǎng)在作業(yè)中得到提升，最終實(shí)現(xiàn)人人參與，各有所得，各有所獲的目的。

作者單位   陜西省榆林市神木市第四小學(xué)