情境教學是小學語文教學中必不可少的教學方式之一，其很好地突出了教學的實踐性。合理而有效地開展情境教學符合小學生身心發展特點，幫助學生在“具象”中體驗，輔助他們深度理解文本，激發他們學習興趣的同時啟發他們的語文表達欲，進而提升他們的語文素養。

一、創設故事情境

語文學習興趣是學習動機中最應被重視的部分，是學生學習語文的動力，而學生的學習興趣又總是在一定情境中產生的。

課堂教學中創設故事情境可以有效激發學生學習興趣。講故事是學生喜聞樂見的活動形式，它能有效創建愉悅的教學情境，使教學內容觸及學生心靈深處，引導學生把學習新知的壓力轉變為探求新知的動力。，創設故事情境能讓學生在充滿趣味的講述和傾聽中聯系自己的生活經驗，加深理解的“廣識度”。

比如在教學《貓》一文時如何更好地培養學生對動物的喜愛之情呢？教師組織一部分有養小動物經驗的學生分享他們喂養小動物的經歷，通過他們繪聲繪色的講述帶動其他學生體悟人與動物間親密、和諧的關系。在細節描述中引發學生共鳴，潛移默化中培養學生喜愛小動物的情感，在此情境基礎上帶領學生學習《貓》一文時就變得容易很多了。

二、創設音樂情境

語文教材中的文章都是精挑細選的佳作，而由音樂烘托的情境更能點燃學生的思想火花，提升學生的綜合審美能力。流行曲風直白、通俗，高雅樂曲內斂、含蓄……音樂和文本可以實現無縫銜接。語文教材中的文章在樂曲營造的獨有意境中，可以使學生對文字進行二次理解，良好的音樂情境能讓學生對文字的理解更為形象化和個性化。

比如在教學《荷花》一課時，教師在教學過程中就可以適時加入古風樂曲，同時可以進行課文誦讀，能使學生更好地想象荷花出污泥而不染，濯清漣而不妖的清新高雅姿態。樂曲還更易于讓學生對課文內容進行再加工，文字描繪的圖景在樂曲的輔助之下躍然學生腦中，使樂、文、景渾然一體。

再比如教學《威尼斯小艇》一課時，在學生學習過程中恰到好處的音樂插入會讓文字更富有生命力，使學生成為了船上的游覽者，隨著小艇的緩緩行駛，認真觀察著威尼斯的一切……作者、船家、游客等，隨著小艇的緩緩行進，一起欣賞美麗的水城威尼斯。

三、創設表演情境

表演情境的創設使文本擁有了內化→外化→內化的一個過程。而且表演情境的創設，讓學生對文本有了一個“內化”轉“外輸”的過程，加深了他們對文字的理解程度。

比如教學《草船借箭》一課時，課文描繪的內容和學生的生活實際相差較大，針對于此，教師可以組織學生表演課本劇，從而提升學生對課文內容的理解度。表演過程中學生需要服裝、道具、表情、語言等方面的綜合協調，實際這也是學生對文本理解內化后的一個外化過程，在外化中再一次加深了學生對課文內容的“個性化”理解。同時，課本劇有利于學生合作、溝通等綜合能力的提升，真正實現實踐性、合作性的學習。

四、創設生活情境

文字表達離不開作者的生活體驗，因此學習也同樣離不開學生的生活經驗。生活情境的創設讓學生的語文學習更加“貼合化”，在學習中理解文字表達的含義，進一步體會文學來源于生活。

比如教學《挑山工》一課時，創設生活情境是理解課文內容必不可少的環節。學生聯系以往自己登山時的所見、所聽、所感等，能更好地理解挑山工的“不易”，再通過挑山工和游人登山時的對比，更易于學生悟出文章中心思想。

創設情境時要充分考慮學生的生活實際及理解水平，達到學生深度理解文本即可，不必刻意地追求形式的新穎獨特。教學中教師要牢記情境教學的關鍵是引發學生對文本的深入理解與思考，情境教學的運用要基于教學實際，切實能激發學生語文學習興趣，進而提升課堂效能，最終實現減負增效的目的。

課堂上的情境教學并不是教師的單方面創設，而是師生共同參與情境創建，在這一過程中教師引領，學生自悟，真正實現學生的思維性學習。教師應根據課程目標、課程內容和學業質量要求等，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能。在語文課堂上創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文實踐性的同時激發學生語文學習興趣。使學生入情有境，讓語文課堂變得有效、有趣、有獲。

作者單位  西安市雁塔區大雁塔小學石橋華洲城分校