數學是研究數量關系和空間形式的科學，在社會科學中發揮著重要的作用，數學已經應用到了現代社會的各個方面，直接為社會創造價值，推動著社會生產力的發展。社會的發展和新課改的實施，對小學數學教師的專業素養提出了更高要求，教師不僅要為學生傳授基本知識和技能，還要重視學生應用意識的培養。應用意識主要是指有意識地利用數學概念、原理和方法解釋現實世界中的現象與規律，解決現實世界中的問題。因此，教師要采取各種有效策略，讓學生真切地感受數學知識的實際價值，提高學生學習的積極性，促進學生數學思維的發展。下面，筆者結合自身多年小學數學教學工作經驗，從四個方面簡要分析學生應用意識培養的有效策略，以期為同仁提供借鑒。

一、創設真實情境，激活應用意識

數學源于生活又服務于生活。但在實際教學過程中，很多教師只會通過口頭講解或板書的方式向學生灌輸知識，導致學生只能被動學習，不能進一步思考和感悟數學知識的實際應用，學習積極性大大降低了。因此，教師要從學生的實際生活出發，為學生創設相應的教學情境，用生活化的問題吸引學生的注意力，引發學生的思考。同時，還要讓學生在熟悉的生活中進一步理解和掌握數學知識，增強學習興趣，激活數學應用意識，養成良好的學習習慣。

例如，在教學“長方形和正方形”這一知識點時，教師就可以以“圖形”為主題，為學生創設一個生活化的問題情境，并提出問題：“同學們，在生活中我們經常會見到哪些圖形呢？這些圖形一般會出現在哪些物品上呢？”這時，學生就會紛紛調動自己的生活經驗，認真思考，并回答問題：“書本是長方形的、紅領巾是三角形的、禮品盒是正方形的……”學生能夠非常清晰地說出各種答案，這就說明學生對“圖形”的概念已經有了基本的認知，但他們還不太了解“圖形”的定義。教師可以接著提問，引導學生思考：“如果將禮品盒與數學書擺放在一塊進行比較，它們的形狀有什么明顯的區別嗎？”學生思考后答道：“就是正方形和長方形的區別。”教師繼續提問：“請進一步說明它們之間的區別？”學生從平面的特點給出了答案：“正方形相鄰的兩條邊是一樣長的，而長方形相鄰的兩條邊不一樣長，只有對邊是一樣長的。”由此可見，教師正是通過創設生活化問題情境的方式，充分調動了學生學習的興趣，激發了學生的探究欲望，學生積極利用自己的生活經驗，解決了相關問題，明白了數學與生活之間的各種聯系，他們的數學應用意識增強了，數學學習能力也得到了很大的提升。

二、開展實踐活動，培養應用意識

實踐活動就是讓學生利用所學知識進行實踐體驗的一個過程。開展多樣化的數學實踐活動，不僅能充分激發學生的學習興趣，增強學生參與課堂教學活動的積極性，還能更好地促進學生之間的合作與交流，讓學生在實踐操作中提升自主探究與反思能力，并積累更多的數學活動經驗，感受數學的應用價值，鍛煉自身數學應用能力，最終逐步樹立數學應用意識，為自身綜合素養發展奠定良好的基礎。

例如，在教學完“千克、克、噸”這一知識點后，教師可以引導學生開展“稱一稱”的數學實踐活動，讓學生放學回家后用家里的稱重工具稱一下不同物體的重量，并做好相應的記錄。如果家里的工具不夠齊全，學生可以去各種場所進行稱重，在實踐中感受“質量單位”之間的轉化關系，從而更好地理解和掌握相關數學知識，進一步了解數學知識在生活中的實際應用，從而樹立數學應用意識。又如，在教學完“分數的加減運算”這一知識點后，教師可以引導學生開展“數學小調查”實踐活動，讓學生以“星期天的一日安排”為主題，對班級學生進行問卷調查，可以調查“星期天出門游玩的男生有多少人”“星期天出門游玩的女生占總人數的幾分之幾”“出門游玩的男女生人數之比是多少”等。在問卷調查過程中，學生會應用到“分數的加減運算”等相關數學知識，通過畫圖和計算最終都能得出準確的答案。這些多樣化的數學實踐活動充分激發了學生的學習興趣，促進了學生數學應用意識的提升。學生在活動中數學思維發展了，解決問題的能力增強了，他們學習的積極性和主動性更強了，課堂教學效果也得到了很大的提升。

三、鼓勵探尋問題，增強應用意識

受傳統灌輸式教學方式的影響，很多學生不敢在課堂上提問，也不善于提問，他們在學習過程中發現不了問題，做題時頻頻出錯。因此，教師在課堂教學過程中，要積極鼓勵學生參與課堂教學活動，多提問題，還要為學生預留更多的思考時間，讓學生自己尋找問題、發現問題、思考問題、提出問題，這樣不僅能加強教師和學生之間的互動交流，還能進一步激活學生的數學思維，幫助學生解決疑難問題，更好地培養和增強學生的數學應用意識，提高學生的數學應用能力。

例如，在講授“圓的認識”這部分內容時，教師可以從現實生活的角度出發，向學生展示一些圓形的物體：圓形的桌子、皮球、輪胎、圓形的盤子等。學生看到這些物體時，會第一時間產生疑問：“桌子的桌面做成圓形有什么作用？皮球、輪胎和盤子為什么是圓形的？”這時，教師就可以順勢引出“圓”的相關知識點，讓學生在學習“圓的知識”的過程中，進一步思考、分析和探究以上問題，最終找到這些問題的答案。又如，在講授“長方體和正方體”這一知識點時，教師可以向學生展示一些生活中常見的由各類圖形集合而成的物體，讓學生仔細觀察它們的特征。在自主觀察的過程中，學生就會發現很多問題：“這些物體是由哪些部分構成的？”“這些部分的名稱分別是什么？它們有什么特點？”此時，教師可以鼓勵學生將自己發現的問題提出來，并進一步引導學生分析和探究這些問題，最終找出問題的答案，促進學生數學思維的多元發展。教師正是通過引導學生自主尋找問題、發現問題、探究問題的方式，讓學生在自主思考和探究中，進一步感受了數學與現實生活之間的緊密聯系，感悟了數學知識的實用價值。同時，也更好地培養了學生的自主探究能力和解決實際問題的能力，學生的數學應用意識得到了有效的發展，課堂教學效率也得到了很大的提升。

四、巧設課后作業，發展應用意識

課后作業是課堂教學的一種有效延伸，也是促進學生數學應用意識發展的重要途徑之一。因此，教師要想進一步培養學生的數學應用意識，就必須重視課后作業的設計。教師可以根據相關教學內容和學情設計生活化的數學作業，可以將日常生活中常見的數學問題融入作業中，讓學生明白數學知識在生活中的廣泛應用，從而調動他們分析問題與解決問題的積極性，提升他們的數學學習能力和應用能力，增強數學課堂教學效果。

例如，在講授“比的應用”這一知識點時，為了更好地培養學生的應用意識，教師可以這樣設計課后作業：小紅每天的早餐是100克面包、250克牛奶、150克雞蛋，請問這三樣早餐的搭配比例是多少？假如按照小紅的早餐比例給小紅的奶奶準備一份520克的早餐，請問這三種食物分別是多少克？這種生活化十足的數學作業，能夠有效調動學生學習的積極性，提升學生的數學應用意識，學生從中可以感受到數學知識在實際生活中的應用價值。又如，在講授“幾何圖形的周長和面積”相關知識點后，教師可以為學生設計一些需要實際測量的課后作業，讓學生放學回家后量一量家中長方形的物體，如門框和窗戶的長和寬，并計算出它們的周長。為了讓學生更好地掌握面積的相關知識，教師也可以讓學生量一量自己房間的長度和寬度，并計算出整個房間的面積。在實際測量過程中，學生就會逐漸認識到測量房間面積時，不僅要運用到課本上的數學知識，還要全面考慮測量單位與方法、房間實際的形狀，以及能夠測量的邊的數量等因素，這樣才能更加準確地得出房間的真實面積。這種實踐意義特別強的課后作業，不僅能夠更好地豐富學生的學習體驗，讓學生積累更多的數學活動經驗，還能夠進一步增強學生的數學應用意識和應用能力，最終提升學生的數學綜合素養。

總之，在小學數學教學過程中，教師要積極培養學生的數學應用意識，增強學生的數學學習能力。良好的數學應用意識不僅能夠有效激發學生學習的積極性和主動性，促進學生數學思維的發展，還能夠使學生在自主思考和實踐中積累豐富的數學活動經驗，最終形成良好的學習習慣，從而達到“學以致用”的教學目的，為學生今后的數學學習和未來的發展助力。

作者單位   江蘇省南通市海門區育才小學