思辨性閱讀是指在閱讀過程中注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，把理解文本與閱讀感悟有效結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式。思辨性閱讀教學(xué)的主要目的就是鼓勵學(xué)生能主動運用批判性思維對獲取的信息進行再加工，進而產(chǎn)生有價值的思考。由于現(xiàn)階段課堂教學(xué)授課模式的局限，教師常常會在不知不覺中把講授的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，限制了他們閱讀思維的獨立生長。如果采用思辨性閱讀的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性主動思考、質(zhì)疑，對文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達等進行公正的判斷與分析，就更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生課堂聽課效率。開展思辨性閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且能發(fā)展學(xué)生獨立思考、批判質(zhì)疑、正確表達等閱讀能力。下面，筆者就結(jié)合教材內(nèi)容談?wù)勊急嫘蚤喿x的教學(xué)策略。

一、推敲中心詞語，呈現(xiàn)思辨性閱讀思維

選入教材的課文很多都是名家名篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的典范，但是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，可能會不買這些名作家的“賬”，覺得一些詞用得不合邏輯，并提出了自己的不同看法。此時教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生推敲這些詞語，在字斟句酌中呈現(xiàn)思辨性閱讀思維，讓學(xué)生在大膽質(zhì)疑中發(fā)表自己的觀點。

《貓》這篇課文是老舍先生寫的一篇散文，描寫了貓的古怪性格和剛滿月小貓的可愛，表達了作者對貓十分喜愛的感情。學(xué)生學(xué)完課文以后，就覺得老舍先生用“古怪”一詞來形容貓的性格不合適。因為“古怪”這個詞含有貶義的感情色彩，不適合用來表現(xiàn)作者對貓的喜愛之情。那么，“古怪”一詞在文中具體是指什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生細讀課文的第2至第4自然段，發(fā)現(xiàn)老舍是從三個方面具體寫貓的古怪的：一是既老實又貪玩，但是雖然貪玩，卻很盡職。“老實”具體表現(xiàn)在“成天睡大覺”“什么事也不過問”上，可以看出貓愛靜不愛動，很溫順，不惹人討厭；“貪玩”具體表現(xiàn)在“出走一天一夜”“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”，可以看出玩瘋了的時候就什么都不顧了；“盡職”表現(xiàn)在“聽到老鼠的一點響動”“屏息凝視”“非把老鼠等出來不可”，可以看出要抓住老鼠的耐心和決心。在貓的性格中，“老實”和“貪玩”是矛盾的，“貪玩”和“盡職”也是矛盾的，但是老舍卻通過實例證明這些相互矛盾的性格特征的確都發(fā)生在大花貓的身上。通過思考辨析，學(xué)生都認同了這些。二是貓的情緒，高興時表現(xiàn)在“用身子蹭你的腿”“讓你給它抓癢”“在稿紙上踩印幾朵小梅花”“豐富多腔地叫喚”，不高興時就“一聲不出”，從這些細致入微的描寫中可以看出老舍對貓觀察得非常全面。三是貓的膽量，膽小時“總想藏起來”，膽大時“遇上蛇也敢斗一斗”。老舍筆下的貓是不是和我們生活中的貓一樣呢？學(xué)生通過聯(lián)系自己的養(yǎng)貓經(jīng)歷，認為自家的貓的確有這些特點，老舍用“古怪”一詞描寫貓留給人們的印象比自己習(xí)作中單一地用“溫順”“愛撒嬌”等詞，更能形象地體現(xiàn)貓的性格特征。

對文中出現(xiàn)的看似錯誤的表達，在傾聽學(xué)生的思考意見以后，教師進行適當(dāng)點撥，這樣學(xué)生就會從字詞的推敲中找到作者運用這些詞語的用心。這是一種鍛煉學(xué)生思辨能力的教學(xué)資源，教師在教學(xué)中要予以重視，并巧妙地加以利用。

二、解讀關(guān)鍵語句，驅(qū)動思辨性閱讀思維

在思辨性閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思考常常會處于似懂非懂的狀態(tài)，此時就要教師抓住關(guān)鍵語句給予針對性提問，驅(qū)動學(xué)生思辨性思維的發(fā)展，使學(xué)生通過層層推進的思考和探索，產(chǎn)生自己的獨特想法，并能逐步接近問題的核心，形成正確的思辨性閱讀思維方法。

《天窗》是作家茅盾寫的一篇散文，作者通過豐富的想象，寫出了天窗的神奇之處：它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。由于現(xiàn)在的孩子大多住在高樓大廈里，對天窗的認識幾乎為零，對作者由天窗而產(chǎn)生的那么多豐富的想象似乎沒有共通之處。為什么在下雨天就只有天窗可以安慰孩子呢？為什么在晚上也只有天窗可以安慰孩子呢？其實這兩個場景發(fā)生的時間段都很“特殊”，一是下雨天被關(guān)在家里感到失落時，從天窗這個唯一看得到外面世界的媒介想象風(fēng)雨的威力；二是在晚上被逼著上床睡覺感到無奈時，從天窗里看到的方塊世界中想象夜晚的神奇，作者的心情跌宕起伏，形成兩次從抑到揚的情感起伏，讓人體會到了天窗帶給孩子的巨大快樂。為了讓學(xué)生體會到作者在文中流露的情感，筆者就設(shè)計了幾個有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：什么情況下，天窗成了孩子們唯一的慰藉？夏天陣雨來時，孩子們喜歡干什么？當(dāng)孩子們被關(guān)在屋子里以后，關(guān)住的是什么？關(guān)不住的是什么？愛想象的孩子通過自己的想象找到了慰藉，他們從小小的天窗看到了什么，想到了什么？從夜晚被逼著上床“休息”感受到了什么？天窗又是怎么成為孩子的慰藉的？然后師生一起討論交流，通過“被關(guān)在地洞似的屋里”“被逼著上床”等句子走進課文中孩子的內(nèi)心，體會他們被大人管束時的不滿情緒。聯(lián)系作者寫這篇散文的時間，可以推斷出作者所寫的內(nèi)容是二十世紀(jì)二三十年代的事，那時候的中國農(nóng)村條件非常落后，沒有電燈，沒有電視，更沒有手機，如何打發(fā)無聊而又漫長的時間呢？小小的天窗就成了孩子們想象的樂園，從“雨腳在那里卜落卜落跳”“閃電一瞥”中捕捉到雨點、閃電的有趣情態(tài)，繼而聯(lián)想到外面風(fēng)雨雷電的橫掃威力；從“一粒星”“一朵云”想象到無數(shù)的星星和云彩，繼而聯(lián)想到九霄云外的浪漫星空；從“掠過一條黑影”想象到各種各樣夜間活動的鳥獸，繼而聯(lián)想到小動物們的快樂；從省略號中還可以體會到孩子們一直盯著天窗產(chǎn)生出很多很多的幻想，進而明白作者的寫作用意：鄉(xiāng)下孩子的快樂源泉主要是他們的活潑、會想象等。

對課文中與學(xué)生的生活實際相差很大的內(nèi)容，在學(xué)生與描寫的情景難以產(chǎn)生共鳴的時候，教師適當(dāng)?shù)靥岢鲭A梯性的問題幫助學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生通過思辨性閱讀走進課文，從而更好地理解作者所要表達的思想感情。

三、對比前后內(nèi)容，延伸思辨性閱讀思維

在思辨性閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常會將文本中的前后內(nèi)容進行對比，在思考的過程中對文章中的某些變化產(chǎn)生疑問，對這些“智慧的火花”，可以讓學(xué)生針對存在的不同意見進行小組辯論，在辨論中促進思辨性思維的生長。

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，主要講了一個自私的巨人，在孩子們的感染下改正了自己的錯誤，過上了幸福的生活。作者采用擬人化的手法，創(chuàng)造出豐富而美麗的童話場景，帶給學(xué)生美妙的閱讀體驗。學(xué)生對比課文的開頭和結(jié)尾，覺得巨人的變化太大了，一開始，巨人看到孩子們在他的花園里玩耍非常惱火，叱責(zé)孩子們，趕跑孩子們，還砌圍墻隔開孩子們。而最后巨人不但拆了圍墻，還和孩子們一起玩耍，環(huán)境也在隨著巨人的態(tài)度在迅速地變化著。究竟是什么讓巨人產(chǎn)生如此大的變化呢？巨人的變化為什么會導(dǎo)致環(huán)境也發(fā)生變化呢？為了辨清這兩個問題，首先要讓學(xué)生弄明白巨人為什么要叱責(zé)到他花園里玩耍的孩子們。從課文的第4自然段中找出巨人叱責(zé)孩子們的話讀一讀，可以體會到巨人很孤傲，很自大，他外出七年，與孩子們沒有感情，大聲的叱責(zé)肯定如雷鳴一般，把孩子們都嚇跑了。從他的自言自語及砌墻阻隔孩子們進入花園的行為中可以看到他的蠻橫、自以為是及內(nèi)心深處的孤獨。課堂上讓學(xué)生在小組內(nèi)演一演巨人，通過語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)巨人自私、霸道的形象。巨人這樣對待孩子們的態(tài)度好不好呢？會造成什么后果呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生思辨性地閱讀課文的第7至第9自然段，發(fā)現(xiàn)春天來了，巨人的花園沒有小鳥，沒有桃花，甚至沒有草，有的只是雪、霜、雹、北風(fēng)，環(huán)境描寫襯托出此時的巨人內(nèi)心是孤獨的、凄涼的，但是他還沒有意識到正是自己的原因?qū)е麓禾爝t遲不來。出現(xiàn)轉(zhuǎn)機的是課文的第10至第13自然段，當(dāng)巨人聽到梅花雀唱歌，看到桃樹開花，看到孩子們來花園里玩耍了，從巨人看到一個小男孩爬不上桃樹而說的話語中可以體會到他很后悔自己以前的舉動，于是他用實際行動幫助小男孩坐到了樹枝上。學(xué)生從巨人的行為可以看出巨人的內(nèi)心原本是善良的，只不過是長久獨來獨往的習(xí)慣掩蓋了這種善良，而這種善良一旦被激發(fā)喚醒以后，當(dāng)巨人給孩子們一個微笑時，世界就給了巨人一個溫暖的春天，這才有了巨人“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花”的感慨。童話中前后場景的對比印證了巨人從不喜歡小孩到和孩子們一起在花園里玩耍的心路歷程，揭示了巨人從冷漠、自私、孤獨到友善、無私、合群的變化，揭示了快樂應(yīng)該一起分享的樸素哲理。通過思維的延伸，不難想象出孩子們今后與巨人一起玩耍的歡樂情景。

對比的寫作方法在很多課文中都可以看到它的蹤影，當(dāng)學(xué)生對課文中的對比內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時，教師可以讓學(xué)生將這些對比內(nèi)容單獨列出來進行探討，在辨析中加以聯(lián)想，使學(xué)生的思辨性閱讀思維得到不斷延伸。

在教學(xué)中開展思辨性閱讀教學(xué)，既是新課標(biāo)對語文教師提出的要求，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的實際需要。因此，語文教師要擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法對自己的困擾，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀思維，讓學(xué)生在有所疑，有所思，有所得的學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)。

作者單位   江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)