《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出：“教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中的發(fā)展和進(jìn)步，努力營造信息化教學(xué)環(huán)境。”因此，教師應(yīng)順應(yīng)教育形勢的發(fā)展與變化，全力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，積極構(gòu)建全新的教學(xué)體系，極力發(fā)掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

一、借助現(xiàn)代信息技術(shù)的新穎性，創(chuàng)新導(dǎo)入方法

縱觀高中英語課程體系與知識結(jié)構(gòu)，涉及的內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜，難度、深度同初中相比均有所提升，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)單元主題或教材內(nèi)容搜集與整合教學(xué)素材，通過歌曲、視頻、動畫等形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

例如，人教版（2019）高一英語必修一Unit 1 Teenage life的單元主題是“校園生活”，Reading and Thinking部分講述的是一名高一新生Adam以第一人稱介紹自己剛剛從初中升入高中面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對措施，與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，極易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在講授這部分內(nèi)容時，筆者事先搜集并拍攝了一組與初高中校園生活有關(guān)的圖片，如餐廳用餐、課間活動、體育訓(xùn)練、課堂學(xué)習(xí)、課外休閑等。將其制作成精美的微課課件，并提出問題：“How was your junior school life？What about high school？What are the differences between the two？How do you feel？What are the difficulties？How is it handled？”學(xué)生一邊觀看，一邊交流、討論，與同學(xué)分享自己初高中校園生活的感受，以及遇到的困難和解決方法。

由此可見，這種將真實的校園生活情境引入課堂的導(dǎo)入方式，比較容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情十分高漲，課堂充滿了活力。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的。”高中英語難度較大，部分語篇比較抽象，對學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力與思維能力有著較高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易遇到各種問題與困難，這對正常的教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生自信心的樹立有著很大的影響。因此，高中英語教師要及時更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教材內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，以此培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力及思維能力，加深學(xué)生對英語知識的理解。

例如，人教版高一英語必修一Unit 2 Travelling around的中心話題是“旅游”，Reading and Thinking部分有兩種不同類型的文本，第一個是秘魯?shù)牡乩怼v史簡介，主要向讀者簡要介紹秘魯，屬于介紹性文本；第二個是旅游宣傳冊，主要向讀者推薦秘魯?shù)乃臈l旅游路線。在講授這部分內(nèi)容時，筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜集了一些與秘魯有關(guān)的資料，將其制作成旅游宣傳視頻，內(nèi)容包括安第斯山脈、的的喀喀湖、利馬、馬丘比丘、庫斯科，以及茂密的森林、聳立的高山和臨海的沙漠等。課堂上，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個良好的教學(xué)情境，并提出問題：What do you know about Peru？Where do you want to go most in Peru？讓學(xué)生根據(jù)個人感受自由討論。學(xué)生初步了解了秘魯后，筆者讓學(xué)生結(jié)合視頻自主閱讀課文，找出文本中的關(guān)鍵信息，分類、梳理文本內(nèi)容。

上述案例，筆者利用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)了文本內(nèi)容，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的支持，幫助學(xué)生更好地理解了課文，極大地提升了教學(xué)效果。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)的趣味性，活躍教學(xué)氛圍

由于高中英語枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂缺乏活力，因此，教師可采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以圖片、視頻、音頻等形式輔助教學(xué)，為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在思考、互動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，人教版（2019）高一英語必修一Unit 3 Sports and fitness的核心話題是“體育與健身”，其中Reading and Thinking部分的Living Legends主要介紹了兩名偉大的運動員，分別是排球界的郎平與籃球界的邁克爾·喬丹。在講授這部分內(nèi)容時，筆者圍繞這兩個人物搜集了一些資料。課堂上，利用多媒體為學(xué)生播放了電影《奪冠》的精彩片段，并問道：What is the film about？學(xué)生回答道：“Chinese women’s volleyball”。接著問道：Do you know Lang Ping？What does she do？What do you know about her？此后，筆者又為學(xué)生播放了郎平與邁克爾·喬丹的相關(guān)視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

在上述案例中，筆者利用多媒體為學(xué)生營造了愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍，緩解了學(xué)生的緊張情緒，釋放了學(xué)生的壓力，學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，熟悉了文中的兩個偉大人物。

四、借助信息技術(shù)的多樣性，豐富教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，教師主要通過口述的形式授課，很少采取其他立體、形象、直觀的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，效率不高，效果較差。因此，在高中英語教學(xué)過程中，筆者及時改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，將靜態(tài)的文字以直觀的圖片或動態(tài)的視頻呈現(xiàn)出來，對學(xué)生視覺產(chǎn)生了很大的沖擊，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了課堂的活力。

例如，人教版高一英語必修一Unit 5  Languages around the world的中心話題是“語言”，學(xué)生通過“Listening and Speaking、Reading and Thinking、Discovering Useful Structures”三個部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了有關(guān)語言的問題。在講授Listening and Talking這部分內(nèi)容時，筆者先為學(xué)生播放了一些不同國家語言的音頻，并問道：What languages are there in the world？讓學(xué)生一邊聽一邊判斷，從中感受語言的多樣性。接著，筆者又問道：Which language has the most native speakers in the world——English，Spanish，or Chinese？How about English？讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)不同的語言，了解英式英語與美式英語發(fā)音的不同之處。此外，筆者還播放了一些詞匯音頻，讓學(xué)生辨別其是英式還是美式英語。

在上述案例中，筆者圍繞本節(jié)課的話題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放了相關(guān)英語詞匯教學(xué)視頻，為學(xué)生拓展了一些英式及美式英語詞匯拼讀的知識。

五、借助現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富性，擴(kuò)大教學(xué)資源

在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有的放矢地引入一些教學(xué)資源，如音視頻、圖片等，以此拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，人教版高一英語必修二Unit 1 Cultural Heritage的核心話題是“文化遺產(chǎn)”，Reading and Thinking部分的From Problems to Solutions是一篇說明文。在講授這部分內(nèi)容時，筆者提出了以下問題：“Why did the proposal led to protests？What did the government do with the problem？How did the UN deal with this problem？How were the cultural relics saved？Why was the project regarded as a great success？Does the writer mainly want to introduce the case of Aswan Dam with this passage？”讓學(xué)生理清文本的主要信息，了解文章的基本意思，從中學(xué)習(xí)解決問題的基本方法。此外，筆者還引入了相關(guān)“文化遺產(chǎn)”保護(hù)與治理問題，讓學(xué)生分析文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀，提出一些保護(hù)建議。

在上述案例中，筆者圍繞問題的解決方法為學(xué)生拓展了一定的課外知識，讓學(xué)生分析和探討保護(hù)文化遺產(chǎn)所面臨的挑戰(zhàn)與問題，思考解決問題的方法。這樣不僅增強了學(xué)生的文物保護(hù)意識，還提高了學(xué)生解決問題的能力。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學(xué)習(xí)、使用機(jī)會，促進(jìn)了教師教學(xué)理念、教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從不同視角構(gòu)建高中英語智慧課堂，讓學(xué)生從中收獲更多的英語知識，習(xí)得英語技能。

作者單位   陜西省寶雞市渭濱中學(xué)