[摘  要]“三教改革”視域下加強護理專業(yè)課程思政建設(shè)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒壸o理人才的重要舉措。內(nèi)科護理作為高職護理專業(yè)的專業(yè)核心課程，承載著重要的育人使命。需要根據(jù)護理專業(yè)的特色和優(yōu)勢，緊緊圍繞專業(yè)育人目標(biāo)，進行課程思政建設(shè)與改革，本文從護理專業(yè)開展課程思政改革的必要性、護理專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題、內(nèi)科護理課程思政建設(shè)路徑三個方面進行了論述。

[關(guān)鍵詞]三教改革  內(nèi)科護理  課程思政

課題：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院《“三教改革”視域下護理專業(yè)內(nèi)科護理課程思政探索與實踐》（課題編號：2022045Z）。

2019年，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的推廣與落實，職業(yè)教育進入新的發(fā)展時期，職業(yè)教育中教師、教材、教法的“三教”改革對應(yīng)職業(yè)教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題，關(guān)乎職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，是推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。加強專業(yè)和課程建設(shè)，是落實“三教”改革，全面提升職教質(zhì)量的關(guān)鍵。立德樹人是教育的根本任務(wù)，加強護理專業(yè)課程思政建設(shè)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒壸o理人才的重要舉措。

護理專業(yè)開展課程思政改革的必要性

1.是落實立德樹人根本任務(wù)的必經(jīng)之路

立德樹人是教育的根本任務(wù)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程和思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。除思政課程外，專業(yè)課等被賦予了新的使命：在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，也要致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、愛國情懷、文化自信等綜合素養(yǎng)。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。

2.是加強護理專業(yè)群建設(shè)的重要做法

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出將高校課程思政納入“雙高計劃”評價標(biāo)準(zhǔn)。“雙高”建設(shè)是我國高職教育實現(xiàn)打造“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端的關(guān)鍵一步，也是職業(yè)院校認識到思政教育是實現(xiàn)“雙高”建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。因此，護理“雙高”專業(yè)群建設(shè)的順利推進，必須落實立德樹人，做實專業(yè)課程思政體系。

3.是新階段護理專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求

隨著我國醫(yī)學(xué)及護理模式的轉(zhuǎn)變、老齡化時代的到來及三胎生育政策的落地，人們的健康理念不斷提升，對護理的需求越來越高。護理服務(wù)領(lǐng)域從醫(yī)療機構(gòu)護理擴展到社區(qū)和居家護理，服務(wù)對象包括急性期、慢性期和恢復(fù)期的患者、老年人、婦女兒童等全人群，護理工作不再是單純的打針輸液等，還涉及了心理護理、健康教育等，需要和病人做好溝通、疏導(dǎo)，體現(xiàn)護理的人文性和專業(yè)性。護理內(nèi)涵不斷延伸，旨在促進個體的身心健康，提高生命質(zhì)量。這就要求護士除具備良好的專業(yè)知識和操作技能，還要具備良好的職業(yè)操守和人文情懷。護理專業(yè)人才培養(yǎng)需要將思想政治教育融入護理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)全過程。

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，內(nèi)科護理作為高職護理專業(yè)的核心課程，承載著重要的育人使命。需要根據(jù)護理專業(yè)的特色和優(yōu)勢，緊緊圍繞專業(yè)育人目標(biāo)設(shè)置課程思政目標(biāo)，深度挖掘提煉課程知識體系中所蘊含的思政元素，科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化等角度，增加內(nèi)科護理課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性，從而加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神。

護理專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

1.護理專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

自2016年習(xí)近平總書記提出“課程思政”理念到2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)綱要》的頒布，課程思政建設(shè)在各高職院校全面鋪開，特別是在2021年課程思政示范課程申報背景下，各高職院校護理專業(yè)的課程思政建設(shè)再上新臺階。縱觀這幾年的文獻，課程思政與多門護理專業(yè)課相融合，其中融入基礎(chǔ)護理學(xué)的研究最多，而融入內(nèi)科護理學(xué)的較少。張玲華等在課程思政融入本科內(nèi)科護理學(xué)的實踐中，充分利用信息支持平臺，網(wǎng)絡(luò)搜集資源，運用軟件制作微課，建設(shè)網(wǎng)上課程，豐富了線上教學(xué)資源。

2.護理專業(yè)課程思政建設(shè)存在問題

（1）育人主體課程思政意識薄弱，協(xié)同育人機制有待改善

高職院校思政育人主體是由輔導(dǎo)員、課程教師和企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師構(gòu)成。目前在高職院校中，除輔導(dǎo)員在履行學(xué)生管理職責(zé)、了解學(xué)生思想動態(tài)、做好學(xué)生思想工作外，其他育人主體課程思政意識還比較薄弱，尚未把課堂作為主陣地充分實施德育教育，更未很好發(fā)揮多主體之間的協(xié)同育人作用。

輔導(dǎo)員是實施課程思政教育的重要幫手，但輔導(dǎo)員缺少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的道德表現(xiàn)評價，沒有建立起課外、課內(nèi)連貫統(tǒng)一的課程思政協(xié)同育人機制。課程教師包括通識課教師與專業(yè)課教師，是實施課程思政的主要育人主體。目前，通識課教師主要面臨的問題是與專業(yè)連接不夠深入，在護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中缺少系統(tǒng)的思政體系規(guī)劃，尚未制訂具有專業(yè)特色的通識課思政教學(xué)方案。專業(yè)課的部分教師教學(xué)理念尚未轉(zhuǎn)變，在課堂中仍然延續(xù)傳統(tǒng)的“滿堂灌”做法，缺乏增加課程思政育人環(huán)節(jié)的觀念。已經(jīng)開始進行課程思政改革的教師，常存在對學(xué)生的思想動態(tài)了解較少，課程思政融入有限，與思政輔導(dǎo)員、通識課教師缺少交流和溝通，思政教學(xué)設(shè)計生硬等問題。臨床跟崗醫(yī)院護理導(dǎo)師由于其既缺乏教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，又缺少與學(xué)校教師共同承擔(dān)育德任務(wù)的意識，在實踐指導(dǎo)過程中對學(xué)生德育教育觀念的培養(yǎng)不夠重視。

（2）思政元素挖掘不夠深入，思政資源建設(shè)缺乏力度

課程思政不是簡單的“課程+思政”，而是一種新的課程觀，強調(diào)的是將課程與思政有機融合，甚或是化學(xué)反應(yīng)，以構(gòu)建出一種新的課程。要想實現(xiàn)潤物細無聲的作用，重點應(yīng)在“課程”，需要針對課程內(nèi)容進行思政元素的深入挖掘，以思政元素促進課程建設(shè)，實現(xiàn)課程思政的育人“靈魂”。就整個護理專業(yè)課程思政建設(shè)而言，目前整體思政元素挖掘還不夠深入，部分課程未確定思政目標(biāo)，未進行教學(xué)內(nèi)容的項目化整合，未針對項目整體梳理思政元素。另外，高質(zhì)量、有針對性的思政資源比較少。比如，教材是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要媒介，是學(xué)生獲取知識技能最直接和最主要的途徑，現(xiàn)階段各高職護理院校雖然已經(jīng)在探索開發(fā)新型活頁手冊式教材，但不具有普遍性，教材改革與課程改革大多并不同步，在課程思政方面，主要表現(xiàn)為思政教育元素體現(xiàn)較少或呈現(xiàn)的形式較為單一、生硬，如只在章節(jié)知識點前后附加醫(yī)學(xué)家故事、醫(yī)學(xué)新技術(shù)發(fā)展等植入思政內(nèi)容元素，缺少思政元素與技能培養(yǎng)的整合與融入，使得教材內(nèi)容跟不上時代、缺少價值引領(lǐng)作用。

（3）課程思政的教學(xué)方式缺乏融入性設(shè)計

“課程思政”應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，對于專業(yè)人才培養(yǎng)的思想道德目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及職業(yè)精神具有重要意義。但是，目前課程思政在護理專業(yè)課程建設(shè)中缺乏針對性與指導(dǎo)性，大多顯現(xiàn)出植入性、灌輸式的特點，缺少融入性的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致課程思政育人收效不明顯。教師對于思政教育采取的方式過于生硬和套路化，對于行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、課程以及學(xué)生的差異分析不夠透徹，思政元素提取不適當(dāng)，缺少創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。實施課程思政，需要知識傳授、能力培養(yǎng)及價值塑造“三位一體”，專業(yè)課的知識傳授不能局限于講知識原理，還要講清知識的價值，不能灌輸式地講知識，還要講清知識的內(nèi)涵，從而將育“智”作為育“志”的重要基石。也就是說，我們要挖掘?qū)I(yè)知識點和思政點的內(nèi)在聯(lián)系，將思政點融入知識點中，從而引導(dǎo)學(xué)生無形中樹立正確的人生觀、價值觀。

（4）教學(xué)評價體系大多未體現(xiàn)德育評價

現(xiàn)階段，國內(nèi)各專業(yè)的教學(xué)評價體系也越來越多元化，從結(jié)果性評價已然過渡到過程性評價，但是多數(shù)課堂的“過程性評價”只停留在淺層，如只增加了平時考核的次數(shù)，這種考核只從形式上體現(xiàn)了過程性，并未帶來教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注，并未發(fā)揮出考核對教學(xué)的“回流”作用。特別是現(xiàn)階段雖然已經(jīng)進行了課程思政的實施舉措，但忽略了育人成果的表現(xiàn)，在評價指標(biāo)中未能體現(xiàn)出育人評價的內(nèi)容、形式及比例，課程思政的教學(xué)目標(biāo)無法判斷是否達成，育人效果缺乏評估工具，也無法形成評價對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的反饋作用。

內(nèi)科護理課程思政建設(shè)路徑

本課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，以立德樹人為根本、素質(zhì)提升為關(guān)鍵、項目實施為驅(qū)動的工作思路，基于護理崗位能力標(biāo)準(zhǔn)提升護理人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標(biāo)，在大健康產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的新形勢下，致力于培養(yǎng)有理想、有信念、有責(zé)任心、有愛國情懷的高素質(zhì)護理技能人才。

1.加強課程團隊育人能力，提升協(xié)同育人作用

組建由專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員組成的結(jié)構(gòu)化內(nèi)科護理課程思政教研團隊，落實課程負責(zé)人制度，由負責(zé)人全程組織統(tǒng)籌安排。研究初期以提高教師政治素質(zhì)、加強教學(xué)團隊思政育人能力為主，通過線上平臺專家課堂、線下工作坊式活動研討增強團隊教師育人意識。建設(shè)中，緊緊圍繞內(nèi)科護理課程思政建設(shè)目標(biāo)，按照建設(shè)內(nèi)容及時間節(jié)點逐步推進，定期召開課程思政建設(shè)研討會，廣泛征求團隊成員建設(shè)新思路。比如針對內(nèi)科護理教師缺乏對學(xué)生特征的了解，采取了一教師結(jié)對一導(dǎo)員一班級的做法，在課程的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)情問卷內(nèi)容在專業(yè)知識、技能層面上增加了素質(zhì)理論測試，素質(zhì)理論測試題由教師、輔導(dǎo)員和班干部共同擬定，同時針對輔導(dǎo)員未走進課堂，沒有建立起課外、課內(nèi)連貫統(tǒng)一的現(xiàn)狀，建立了每月輔導(dǎo)員進入課堂一次的制度，這樣就可以發(fā)揮專業(yè)教師、輔導(dǎo)員的各自優(yōu)勢，提升育人主體的協(xié)同育人作用。

2.探索構(gòu)建“兩課堂三隊伍四陣地”課程思政模式

本課程的建設(shè)在護理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案的框架下，結(jié)合大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代需求，由課程團隊深度挖掘貼合專業(yè)特色的思政元素，立足學(xué)生職業(yè)認知、價值觀等認識的學(xué)情，通過深入梳理與分析，設(shè)定了醫(yī)者精神、科學(xué)家精神、社會責(zé)任意識、科學(xué)發(fā)展觀、護士職業(yè)道德等六大思政目標(biāo)。根據(jù)臨床內(nèi)科崗位需求和典型工作任務(wù)，將課程內(nèi)容整合為呼吸系統(tǒng)疾病病人的護理、循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護理、消化系統(tǒng)疾病病人的護理、泌尿系統(tǒng)疾病病人的護理、血液系統(tǒng)疾病病人的護理、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病病人的護理、風(fēng)濕系統(tǒng)疾病病人的護理和神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人的護理等八大模塊。以“學(xué)好專業(yè)知識、講好醫(yī)者故事、厚植職業(yè)精神”為思政教育主線，找準(zhǔn)每一個思政教育目標(biāo)與專業(yè)內(nèi)容的最佳契合點，借助相應(yīng)的教學(xué)資源，通過 “兩課堂（理論及實踐）三隊伍（專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員）四陣地（校內(nèi)理論、校內(nèi)實踐、院外實踐、線上）”的課程思政模式，有效達成思政教學(xué)目標(biāo)。

（1）思政教育融入理論課堂主陣地

課程組結(jié)合挖掘的課程思政元素，選擇課程內(nèi)容中的思政映射點，制訂專業(yè)知識的融入路徑和方法，系統(tǒng)性地做好課程思政的案例設(shè)計，并運用到實際教學(xué)中。例如，在肺炎病人護理的理論課堂中，緊緊圍繞新冠肺炎疫情，從肺炎的預(yù)防、肺炎的重癥治療及肺炎的排痰護理三大知識點出發(fā)，挖掘了“敬佑生命、健康第一”的民族精神、“救死扶傷、甘于奉獻”的醫(yī)者精神、“關(guān)愛病人、仁心仁愛”的職業(yè)情懷三大思政元素，同時確定了與思政元素融合的方式為“知識點—思政點—思政元素交互偶聯(lián)”。為有效達成課堂思政目標(biāo)，搜集整理了以下教學(xué)資源：陳薇團隊研究疫情的新聞報道、新冠肺炎重癥患者治療視頻、肺炎患者案例，整個課堂設(shè)計為基于內(nèi)科護理在線課程的線上線下混合教學(xué)，特別是將思政教學(xué)活動貫穿在了整個教學(xué)過程，如課前給學(xué)生布置了“搜集新冠肺炎抗疫感人圖片及逆行者事跡報道”的任務(wù)，課中結(jié)合課前任務(wù)讓學(xué)生談體會、分享心得，在學(xué)習(xí)肺炎病人護理的過程中，圍繞思政元素、設(shè)計“案例教學(xué)+問題導(dǎo)向”的融合探究教學(xué)模式，課后給學(xué)生布置了美篇制作任務(wù)“肺炎的鑒別與預(yù)防”，對學(xué)生進行了能力拓展。

（2）思政教育貫穿實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)

針對以往護理專業(yè)課程思政常忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，在內(nèi)科護理課程思政教學(xué)改革中，為加強此環(huán)節(jié)的育人作用，將內(nèi)科護理技能點進行了整理，再對接六大課程思政主題進行了思政元素挖掘，將課程思政落實于仿真實訓(xùn)室、跟崗實習(xí)基地、社會實踐等場景，將學(xué)習(xí)態(tài)度、言行舉止、組織紀(jì)律列入考核指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題及時聯(lián)絡(luò)學(xué)工老師，共同說服教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念和行為方式。

①校內(nèi)仿真實訓(xùn)室

內(nèi)科護理仿真實訓(xùn)室是學(xué)生校內(nèi)專科技能訓(xùn)練的唯一場地，常結(jié)合典型病例、圍繞工作任務(wù)，通過設(shè)置一定工作情境，采用小組合作的辦法，針對標(biāo)準(zhǔn)化病人、模型人進行技能練習(xí)，是學(xué)生崗前職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場所。以實訓(xùn)項目血糖監(jiān)測為例，結(jié)合操作步驟挖掘了“嚴(yán)謹(jǐn)慎獨”的責(zé)任意識、“規(guī)范操作”的職業(yè)原則、“耐心細致”的工作作風(fēng)等思政元素，設(shè)置了一老年糖尿病并發(fā)癥病人入院的場景，由教師利用標(biāo)準(zhǔn)化病人進行規(guī)范示教，之后要求學(xué)生在仿真模擬環(huán)境下通過角色扮演分組練習(xí)，強調(diào)語言溝通、人文關(guān)懷等細節(jié)，要求各小組將練習(xí)操作視頻及時上傳至平臺。學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，要求通過平臺，組織各小組研討對各組操作進行打分，評選出得分最高的小組，最后由得分最高的小組代表進行展示，其他小組在觀看過程中總結(jié)不足，提出建議，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”一體化，通過這樣的課堂設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的核心技能及團隊協(xié)作精神。

②臨床見習(xí)

臨床實際病例評估和操作見習(xí)，訓(xùn)練交流溝通能力，體驗家屬的心情，體會內(nèi)科護士素質(zhì)要求，體會急危重癥情況下生命的脆弱與頑強，感受慎獨精神的重要性。課程結(jié)束前在實訓(xùn)室進行臨床模擬綜合素質(zhì)考核，多維評價思政教育效果，在實踐中不斷提高學(xué)生內(nèi)科護理職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

③社區(qū)調(diào)研與日常生活滲透

利用世界疾病主題日對常見病進行社區(qū)調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步科研意識；通過傳統(tǒng)佳節(jié)主題活動，引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)假日期間積極參與家務(wù)勞動，落實教育部關(guān)于加強勞動教育的要求，倡導(dǎo)學(xué)生在家期間將自己所學(xué)的專業(yè)知識通過面對面向家人展開健康宣教，實現(xiàn)所學(xué)內(nèi)科專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化。

（3）思政教育覆蓋課堂內(nèi)外全過程

①課堂內(nèi)授課教師言傳身教

教師授課佩戴黨徽，充滿自信與激情，對工作認真負責(zé)，對學(xué)生滿懷關(guān)愛，對生活樂觀向上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、開心快樂地生活。

②課堂外教師關(guān)愛學(xué)生

邀請優(yōu)秀輔導(dǎo)員、思政教師作為課程共建人，采取輔導(dǎo)員工作入課堂、課程育人到課外的方法，摸清學(xué)生對課程思政元素的興趣點、困惑點和冷漠點，結(jié)合學(xué)生思想和需求開展教學(xué)，確保課程思政效果。

③思政教育全方位延伸

通過課程教學(xué)平臺、班級QQ群、微信群與學(xué)生溝通和互動，了解學(xué)生思想動態(tài)，及時解決其需求和困難，實現(xiàn)課程思政線上線下全貫通。

3.建設(shè)融合思政資源的教學(xué)資源庫

課程教學(xué)團隊分工協(xié)作，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和思政優(yōu)勢，共同研討挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，搜集思政資源，撰寫典型案例，建設(shè)課程思政資源庫，該資源庫以“結(jié)構(gòu)化設(shè)計、顆粒化資源”為理念，根據(jù)護理專業(yè)特色，結(jié)合社會主義核心價值觀、大健康產(chǎn)業(yè)政策、護士職業(yè)道德等開展資源建設(shè)，為專業(yè)課程思政建設(shè)提供強有力的素材與資源支撐。

4.建立多維度課程考核評價體系和監(jiān)督機制

（1）學(xué)生考核評價：強調(diào)以學(xué)生為中心的課內(nèi)外、校內(nèi)外全過程評價，將思政目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可量化或可表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等過程環(huán)節(jié)，把課程思政目標(biāo)融入評價模式中進行考核，使思政教育與課程教學(xué)融為一體。

（2）教師考核評價：從學(xué)生評價（40%）、教師互評（40%）、教師自評(20%)三個維度進行評價，注重教學(xué)過程中的實時反饋。

結(jié)  語

對內(nèi)科護理課程思政建設(shè)的實踐，本文只是進行了初步的探討和總結(jié)，后續(xù)將圍繞該課程的系統(tǒng)化建設(shè)思路繼續(xù)開展研究，做實做深課程思政建設(shè)，堅持立德樹人根本任務(wù)，以期實現(xiàn)各類課程和思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

參考文獻：

[1]中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知[EB/OL].https://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017，23（1）：31-34.

[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[4]陳毓卓，王青，姚晨絲雨，等.課程思政融入護理專業(yè)的研究進展[J].齊魯護理雜志，2021，27（13）：143-145.

[5]張玲華，賈建芳.“課程思政”在本科內(nèi)科護理學(xué)中的實踐[J].中華護理教育，2020，17（7）：611-616.

[6]周滋霞，劉洋.醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)案例集：高職護理專業(yè)核心課程中思政教育的實踐研究[J].介入放射學(xué)雜志，2020，29（11）：1179.

[7]陳曉娜，杜娟，鄭秀坤.職業(yè)院校專業(yè)課中“課程思政”實踐初探：以護理專業(yè)為例[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（1）：76-77+97.

[8]藍花紅，張捷，陳煒，等.老年護理專業(yè)課程思政教學(xué)方式及效果淺析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（13）：99-100.

（李學(xué)玲、周帆、陳莎、趙婷：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院）