幼兒從幼兒園畢業(yè)邁入小學(xué)，因?yàn)樯瞽h(huán)境和生活節(jié)奏整個(gè)發(fā)生了巨大的變化，他們將經(jīng)歷身體和心理兩個(gè)方面的適應(yīng)期。為了能夠幫助幼兒順利走過人生的這一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，科學(xué)適宜、切實(shí)有效的幼小銜接就顯得尤為重要了。因此，在幼小銜接過程中幼兒園和小學(xué)應(yīng)積極對(duì)接，深入挖掘周邊可以利用的綜合的教育資源，集合更多的力量共同幫助幼兒完成這一轉(zhuǎn)換階段的身心及多方銜接。通過多種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面得到更全面的發(fā)展，從而減少他們?cè)谶^渡期的情感焦慮、心理壓力等不適情況，最終以愉快的心情、穩(wěn)定的情緒，更快、更自然地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段。

目前，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校回歸公平、科學(xué)、適宜、本真的教育環(huán)境，給孩子和家庭減輕負(fù)擔(dān)和壓力，國(guó)家針對(duì)義務(wù)教育階段的教育明晰了科學(xué)的方向，明確提出了“雙減”政策，各幼兒園積極響應(yīng)科學(xué)的教育理念，在尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持把幼小銜接的理念貫穿于幼兒園教育的全年齡段和全過程，聚焦“四個(gè)銜接”（動(dòng)態(tài)銜接、深度銜接、合力銜接、精準(zhǔn)銜接），以科學(xué)理念為指引，以幼兒發(fā)展為核心，以多方協(xié)作為支持，全力幫助幼兒順利地完成人生轉(zhuǎn)折的第一步，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)校生活做好全方位的準(zhǔn)備，同時(shí)為他們的終身發(fā)展打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、動(dòng)態(tài)銜接，堅(jiān)持貫徹科學(xué)理念

（一）自上而下，分層研討銜接主題

西安高新第一幼兒園“名校+”結(jié)合各自園所的教育活動(dòng)和園所特色實(shí)際，對(duì)標(biāo)相應(yīng)文件，制訂了具體可行的幼小銜接活動(dòng)實(shí)施方案，通過常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化的教研活動(dòng)和教育沙龍，探討如何縮短幼兒的銜接坡度，為他們的適應(yīng)期提供有效幫助。同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地將幼小銜接相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容全面、合理、融合地滲透于幼兒園一日活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活習(xí)慣、自理能力及社會(huì)性發(fā)展等關(guān)鍵方面的素質(zhì)準(zhǔn)備，疏通幼兒進(jìn)入小學(xué)前的良性引領(lǐng)渠道。

（二）打破定勢(shì)，各年齡段共同參與活動(dòng)

要打破“幼小銜接只在大班進(jìn)行”的固有思維，將銜接理念下沉至幼兒園全部年齡段。通過教研活動(dòng)，集聚各年級(jí)組教師智慧，基于各年齡段幼兒的特點(diǎn)組織活動(dòng)，比如小班開展“好習(xí)慣早養(yǎng)成”系列活動(dòng)，引導(dǎo)小朋友自己拿放水杯、正確洗手、有意識(shí)排隊(duì)、整理衣物和玩具等，做到并且能夠做好他們自己力所能及的事情。到了中班和大班開展“我要上小學(xué)”等活動(dòng)，以生活化、趣味化、自主化的形式，使幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)健康、社會(huì)情感等方面得到綜合發(fā)展。

（三）巧用環(huán)境，點(diǎn)滴中滲透銜接意識(shí)

遵循“環(huán)境即是教育”的理念。大班的主題墻會(huì)設(shè)置以“幼小銜接”為主題的內(nèi)容，師幼共同收集并創(chuàng)作與小學(xué)相關(guān)的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交往、行為規(guī)范等內(nèi)容，通過觀察、對(duì)比等，用繪畫、手工等進(jìn)行展現(xiàn)。在與同伴和老師共同收集材料、自由創(chuàng)作表達(dá)的過程中，不僅提高了幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，幫助幼兒感受到了小學(xué)與幼兒園在學(xué)習(xí)方式、生活環(huán)境、同伴交往等方面的不同，還在心理層面幫助幼兒打下了未來(lái)適應(yīng)小學(xué)生活的基礎(chǔ)。

二、深度銜接，一日生活助力幼兒發(fā)展

根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，將幼小銜接滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等多種活動(dòng)，將學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合、區(qū)域活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合、室內(nèi)活動(dòng)與戶外活動(dòng)相結(jié)合，等等，以多種形式深度進(jìn)行幼小銜接，助力幼兒成長(zhǎng)。

（一）生活化的經(jīng)驗(yàn)積累和儲(chǔ)備

小學(xué)和幼兒園方方面面的不同構(gòu)成了一日生活的整體差異，在小學(xué)，學(xué)生知道和遵守許多規(guī)則，設(shè)計(jì)貼近生活、有趣生動(dòng)的教育活動(dòng)等，能幫助幼兒獲取和儲(chǔ)備基本經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)幼兒的感知、思考、表達(dá)和創(chuàng)造，幫他們做好相應(yīng)的入學(xué)準(zhǔn)備。

在生活能力的培養(yǎng)上，可以通過喝水、鋪床、穿衣服、整理書包等，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自理能力，在游戲活動(dòng)中通過設(shè)置情境加強(qiáng)幼兒對(duì)時(shí)間的直接感知，增強(qiáng)他們的時(shí)間觀念，在區(qū)域活動(dòng)中，通過與同伴合作、參與體驗(yàn)等增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立溝通和解決問題能力，使其養(yǎng)成自主、自立、自尊、自信的良好品質(zhì)。在這些有趣有益的活動(dòng)中幼兒逐漸學(xué)會(huì)自我管理，掌握人際交往方法，這可以幫助他們避免到了小學(xué)時(shí)因忙碌而產(chǎn)生的丟三落四或漫無(wú)目的不適應(yīng)問題。

（二）體驗(yàn)化的幼兒活動(dòng)和實(shí)踐

幼兒作為幼小銜接、科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備工作的主體，需要以融合化、持續(xù)化的教育浸潤(rùn)和直接化、體驗(yàn)化的教育活動(dòng)為主要手段，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。因此，可以開展針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活習(xí)慣、社交能力、情感管理等方面的主題活動(dòng)，比如科學(xué)游園會(huì)、圖書漂流、跳蚤市場(chǎng)、詩(shī)詞大會(huì)、經(jīng)典誦讀、紅歌會(huì)等，通過參與社團(tuán)和公共區(qū)域部室活動(dòng)，幫助幼兒了解常識(shí)，提升素質(zhì)，幫助他們?cè)趦?nèi)心積淀著對(duì)小學(xué)生活的憧憬和向往，以后能以愉快狀態(tài)融入新階段的生活學(xué)習(xí)。

（三）趣味化的運(yùn)動(dòng)鍛煉和提升

健康的身體是幼兒成長(zhǎng)的基本前提。上小學(xué)后，幼兒會(huì)參與更多類型的體育運(yùn)動(dòng)，難度和強(qiáng)度也有相應(yīng)提升，這就要求幼兒園時(shí)期的健康活動(dòng)要考慮到幼兒全面、綜合運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。因此，可以對(duì)經(jīng)典健康活動(dòng)進(jìn)行園本化改造，同時(shí)根據(jù)形勢(shì)、內(nèi)容、文化等不同要素進(jìn)行創(chuàng)新，形成特色，以期在保證幼兒基礎(chǔ)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)體育的興趣。

（四）自主化的個(gè)人管理和習(xí)慣

進(jìn)入小學(xué)后，幼兒感覺不適應(yīng)的方面有很多，而自主、自覺的個(gè)人行為與情緒管理則需要更多的關(guān)注。在這個(gè)適應(yīng)期內(nèi)，幼兒需要處理更多的自我事務(wù)，而且在較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)沒有老師的輔助。因此，幼兒園可以開展一系列生活養(yǎng)成活動(dòng)，在自然的情境中培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將有助于他們更為順利地走過適應(yīng)期，避免不必要的生活沖突和困難，有利于幼兒自信、向上、積極心理品質(zhì)的形成。

三、合力銜接，多方協(xié)同積極參與

沒有家庭和社會(huì)的配合，幼兒園的教育就不能形成合力。在做好幼小銜接的園本課程的基礎(chǔ)上，注重對(duì)周邊教育資源的挖掘與整合，發(fā)揮好社會(huì)與家庭的橋梁作用，并積極做好幼兒家長(zhǎng)工作，不斷豐富、拓展和發(fā)揮家園共育、社區(qū)共育的形式和作用，將社區(qū)與家庭資源作用最大化，通過多方協(xié)同，共同幫助幼兒平穩(wěn)走過幼小銜接這一過程。

（一）家園合力一起做好幼小銜接

通過家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群、面談等形式，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，幫助家長(zhǎng)了解幼小銜接的重要性和相應(yīng)的內(nèi)容，定期為家長(zhǎng)推送與幼小銜接相關(guān)的文章，通過對(duì)幼小銜接的科學(xué)解讀，減輕家長(zhǎng)思想上的壓力。通過半日開放及線上分享活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)在活動(dòng)中觀察幼兒在園時(shí)的生活學(xué)習(xí)，直觀了解幼兒的發(fā)展情況，在這種面對(duì)面體驗(yàn)、心與心交融的溝通中，形成彼此理解、相互信任、攜手合作、共同保障孩子健康快樂成長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。

（二）專家引領(lǐng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出幼小銜接誤區(qū)

通過家長(zhǎng)學(xué)校邀請(qǐng)包括高等院校在內(nèi)的學(xué)前教育專家、名師走進(jìn)幼兒園開展專題講座等，充分發(fā)揮家園共育中幼兒園對(duì)家長(zhǎng)在教育專業(yè)性方面的指導(dǎo)作用，從教育理論、實(shí)例分析、具體做法和預(yù)期效果等方面，切實(shí)扭轉(zhuǎn)一些家長(zhǎng)過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)儲(chǔ)備的認(rèn)識(shí)偏差。

（三）挖掘社區(qū)資源，豐富和拓展幼兒的生活體驗(yàn)

社區(qū)是幼兒生活學(xué)習(xí)的大環(huán)境，也是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的重要信息資源。因此，可以組織幼兒進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行拓展性活動(dòng)，比如通過走進(jìn)超市、參觀消防隊(duì)和交警隊(duì)等幫助幼兒了解自己生活的社區(qū)，懂得社會(huì)的分工與合作，幫助幼兒對(duì)自己、他人、社會(huì)有更深的認(rèn)知，體驗(yàn)奉獻(xiàn)、關(guān)注、服務(wù)他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成責(zé)任意識(shí)。通過走進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，幼兒會(huì)主動(dòng)澆灌樹木、撿垃圾、主動(dòng)參與環(huán)保活動(dòng)、美化健身設(shè)施、打掃休息室等。這些真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)為幼兒進(jìn)入小學(xué)后的生活學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、精準(zhǔn)銜接，全面做好入學(xué)準(zhǔn)備

（一）主動(dòng)聯(lián)系小學(xué)，縮小差距

西安高新一幼“名校+”注重加強(qiáng)校際間的合作，通過主動(dòng)與小學(xué)聯(lián)系，一方面是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)為幼兒講解小學(xué)的一日生活，對(duì)幼小之間的差距進(jìn)行分析，能更加明晰幼小銜接的方向。另一方面是幼兒園組織“走出去”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到就近的小學(xué)進(jìn)行參觀，通過實(shí)地觀察讓幼兒提前了解小學(xué)生活學(xué)習(xí)、感受小學(xué)校園氛圍，樹立自信，做好心理準(zhǔn)備，對(duì)未來(lái)充滿期待和憧憬。

（二）了解家長(zhǎng)需求，按需指導(dǎo)

通過園內(nèi)調(diào)研及時(shí)了解家長(zhǎng)實(shí)際需要，根據(jù)家長(zhǎng)的不同需要開展有針對(duì)性的講座及專家咨詢活動(dòng)。通過邀請(qǐng)小學(xué)的一線教師針對(duì)家長(zhǎng)真正關(guān)心和關(guān)注的實(shí)際問題開展系列講座，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、專注力的培養(yǎng)、幼兒的自我管理、科學(xué)做好小學(xué)準(zhǔn)備等，幫助家長(zhǎng)掌握更加科學(xué)、有效的育兒方法，在家庭中持續(xù)幫助幼兒不間斷成長(zhǎng)。同時(shí)要堅(jiān)持進(jìn)行家長(zhǎng)訪談工作，通過個(gè)別溝通，與家長(zhǎng)共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、同伴交往、社會(huì)情感等方面的發(fā)展情況，基于每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展提出針對(duì)性的指導(dǎo)建議，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位、跟進(jìn)服務(wù)。

作者單位  西安高新第一幼兒園