初中化學的顯著特點，在學生學科核心素養(yǎng)領域發(fā)揮著無可替代的重要作用。就基本特性而言，初中化學學科核心素養(yǎng)包括：宏觀辨識與微觀探析、轉變觀念與平衡思想、論證推理和模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任五大維度。以化學教學為重要載體，借助實踐性、探究性、發(fā)散性、延展性教學活動的開展，為學生深刻領悟化學內涵，獲得健全人格與自我意識的確立提供鋪墊。因此，在初中化學教學中，教師要以創(chuàng)新教學策略為導向，對各類教學資源進行有效整合，構建寬泛、多元、和諧、民主的教學生態(tài)，鼓勵學生利用所學化學知識解決現實生活中遇到的實際問題，以此落實對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、拓寬教學路徑

初中化學核心素養(yǎng)的內涵十分豐富，外延特別寬泛，它可以延伸到學生化學學習的各個領域，對學生認知發(fā)展有著重要的作用。教師在創(chuàng)新教學途徑時，必須要以學生為主體，使教學內容、活動、措施的踐行貼近學生認知特性與發(fā)展需要，使學生在最近發(fā)展區(qū)的認知視域下學化學、用化學。一是切實轉變思想觀念。徹底改變傳統(tǒng)觀念下以知識灌輸為主的教學定位，凸顯以人為本、以生為本、以學為本，使學生真正成為課堂的主人。二是切實優(yōu)化教學策略。將明確的化學觀念和深入的化學思想引入課堂，為學生提供更多參與、感知、體驗的機會，讓學生在實驗探究中獲得認知蛻變，以此提升學習能力。教師還要適當滲透現實生活中比較普遍的化學現象，讓學生在化學與生活的銜接中生成科學探究與創(chuàng)新的意識。例如，教師利用NaOH與不同濃度的CuSO4溶液發(fā)生反應，組織學生觀察現象。經過觀察，學生看到：不同濃度的CuSO4溶液加入NaOH后，出現了綠色沉淀，而并不是教材中所提到的藍色沉淀。針對這一現象，教師引導學生尋找答案：由于CuSO4溶液濃度不足，所以才會出現與預期結果不同的現象。如上的實驗操作，目的就是為了拓寬教師的教學路徑，幫助學生理解教學內容，使學生獲得嚴謹、認真、求實的科學態(tài)度。

二、構建實踐生態(tài)

眾所周知，化學是一門以實驗為載體的自然科學，而實驗能夠促進學生深入理解化學知識。在教學中引入化學實驗，可以切實激發(fā)學生的積極性、主動性、自覺性，也有利于教學效能的提升與學生核心素養(yǎng)的培育。因此，教師要加強對創(chuàng)新性、趣味性化學實驗的設計與構建，將抽象的化學原理、概念用更為直觀的實驗予以呈現，使學生在動手實踐的過程中能夠驗證自己的猜想與假設，以達到激發(fā)學生好奇心、滿足學生求知欲、塑造學生核心素養(yǎng)的目的。通過實驗學生會構建起更為完備的認知體系，這有利于培養(yǎng)學生的轉變觀念和平衡思想。例如，在開展“加熱高錳酸鉀制氧氣”的實驗教學中，教師可以通過自主實驗的構建落實教學創(chuàng)新，讓學生在實驗中掌握氣密性檢查、儀器組裝、固體藥品添加、加熱等操作要領，借助自主實踐活動的開展，為學生提供更多參與機會，以達到創(chuàng)新教學策略、提升學生綜合能力的目標。

三、融入媒介應用

初中化學在學生世界觀、價值觀、人生觀塑造領域有著重要的作用，它可以提升學生的環(huán)保、節(jié)約、嚴謹的意識，能讓學生在學化學的過程中獲得健全人格。而這一教學定位，便是核心素養(yǎng)的內涵所在。教師在開展初中化學教學時，必須充分關聯生活，將現實生活中與學生認知比較貼近的現象、事物、道具等引入課堂，幫助學生在生活與化學的轉換中領悟化學知識的價值。

隨著生活資源、素材的引入，很多抽象的化學理論會得到更為直觀、具體的呈現，這有利于拓展學生的認知領域。同時，為了切實彰顯課堂教學的生命力、感染力、影響力，教師還可以適當利用一些可供選用的信息技術工具與網絡媒介素材，使比較寬泛的教學內容以更為直觀的圖畫、視頻、動漫等予以呈現，既降低了教學難度，也提升了學生的認知。隨著教學路徑的拓展，初中化學新課程教學設計的科學性、針對性、實效性也會得到切實增強。例如，在“水的凈化”教學時，為了創(chuàng)新教學策略，落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以在課堂中用多媒體引入“水污染”的視頻，組織學生展開分析與研討，促使學生認識到水資源在人類生活、發(fā)展中的重要性，進而落實“水的凈化”等相關知識。新課程標準要求讓學生在自主構建方案中展開論證剖析，倡導他們通過親歷實驗過程，獲得相關學習經驗，使得自身的學科核心素養(yǎng)得以提升。

四、強化資源意識

很多化學概念、術語等普遍比較抽象，若在教學中直接進行講授與灌輸，學生勢必難以理解，其認知發(fā)展也會受到嚴重制約。而借助生活資源，我們可以讓學生在近距離觀察、直接性了解中獲得認知遷移，這有利于初中化學教學內涵的延伸、拓展。因此，教學中教師以創(chuàng)設生活情境為輔助，借助與學生日常生活相關聯的素材來落實學法指導，讓學生在自主觀察、實踐、探究中理解教學內容的外延與內涵，進而獲得認知能力的提升。而且，受生活情境的影響，學生的課堂參與度、自覺性、投入度也得到了切實增強，師生、生生之間的交流與協作必將得到充分展開，預期教學效果自然會更加理想。例如，在“食品中的營養(yǎng)劑”教學中，教師以構建情境為引領，將生活中常見的食品帶入課堂，組織學生了解各類營養(yǎng)劑的含量，對其進行歸納、整合、分析，并組隊一起研討營養(yǎng)成分的作用。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生對不同化學元素、食品營養(yǎng)劑有了進一步的了解，經過研討他們對這部分的知識記憶會更加深刻。

五、優(yōu)化教學策略

初中化學教材在編排體系、知識框架上，更為貼近學生的生活實際，且著力于學生對核心素養(yǎng)的滲透。而且，很多化學理論的形成，都源自于研究者對現實生活的深入探索與總結重構。教師在開展初中化學教學時，必須充分關聯現實生活，將現實生活中與學生認知比較貼近的現象、事物、道具、反應等引入課堂，幫助學生在生活與化學的轉換中領悟化學知識的價值與作用。隨著一些輔助資源、素材的引入，很多抽象的化學理論也會得到更為直觀、具體的呈現，這有利于拓展學生的認知視域。

教師可以讓學生在了解化學內涵、感知化學魅力中去踐行自身應承擔的社會責任，以實現學生對科學態(tài)度與應用能力的強化。例如，在“燃燒與滅火”教學中，為了使學生對燃燒的條件、滅火的方法有充分理解與掌握，教師可以利用多媒體播放“鉆木取火、制作陶瓷、鐵絲燃燒”等視頻，使學生在不同的視角下結合生活經驗對教學內容有深刻理解，感知火的發(fā)現、使用、演變對人類社會走向文明的意義，并掌握防火、滅火、用火的科學方法，進而強化學科核心素養(yǎng)的塑造。為學生科學精神的培育，社會責任的提升提供鋪墊，使學生產生構建認知體系的意識，以此讓他們得到全面發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)是新時代各學科教學中必須踐行的思想與理念，也是塑造學生健全人格的必然過程。而核心素養(yǎng)、化學教學、學生發(fā)展三者間的有機融合，為學生深層次學習化學、近距離接觸化學、多元化感知化學提供了鋪墊，既拓寬了學生的認知視域，又促進了初中化學教學效能的提升。因此，在開展化學教學時，教師要踐行核心素養(yǎng)的要求，加強對核心素養(yǎng)內涵與外延的研究與分析，切實優(yōu)化教學的方式與途徑，不斷變革教學的措施與手段，充分借助學生核心素養(yǎng)發(fā)展的思想、知識、問題、實驗等，以全新的途徑靈活地呈現在學生的認知視域，以此推動學生獲得更大進步。教師還要組織學生在實踐與探索、體驗與感知、協作與交互中領悟化學的內涵與本真，切實提高學生的化學認知能力，不斷加強學生的實踐操作能力，通過實驗讓活動變得具體可行且簡單高效，以達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的與初衷。

作者單位    廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣龍?zhí)舵?zhèn)第一初級中學