本文為“2021年國家級大學生創新創業訓練計劃項目《唱家鄉的歌——小學生愛國情感培養的音樂教學探索》（立項號202114390017）研究成果。

隨著義務教育課程改革的不斷深化，更加注重和突出“以美育人”理念。而音樂課程不僅要使學生感受美、表現美、創造美，更要引導學生在藝術學習中理解中國音樂文化中的民族審美特質和時代精神。“歌唱”是音樂教學的主要形式，也是普及度極高的藝術實踐活動，在小學音樂教學中，無論是齊唱、合唱還是表演唱等，都能夠極好地調動學生的參與積極性。中國音樂學院謝嘉幸教授提出“讓每一個學生都會唱自己家鄉的歌”，并從時代特征、文化特質和教育責任等方面深刻剖析了“為什么必須要讓學生會唱家鄉的歌”。

我國是多民族國家，許多民族都有自己獨特的音樂文化和形態，它們都是中華優秀傳統文化中不可缺少的組成部分。而且在“獨唱與合作演唱”學習任務中，十分強調“學唱富有中華優秀傳統文化特色的民歌”“挖掘歌曲所體現的社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的深刻內涵”。“家鄉的歌”在小學音樂教材中表現為具有民族特色和地域特色的民歌及運用民歌素材完成的創作歌曲，其中蘊含著不同民族和地域獨特的文化精神和審美價值。“唱家鄉的歌”是小學音樂課堂中的主要教學內容之一，它能使學生通過潛移默化的音樂實踐活動，獲得“愛家鄉、頌家鄉、唱家鄉”的情感體驗。

一、挖掘小學音樂教材中的愛國情感

小學音樂教材中包含著我國不同地區、不同民族具有代表性的民歌及創作歌曲，引導小學生在音樂課堂上“唱家鄉的歌”，不僅能使學生感受到中國民歌的音樂魅力及其中蘊含的民族精神和文化氣質，更能夠使小學生對于“國家”“民族”這樣抽象的概念有更加藝術化的感受。小學生的愛國主義情感培養是一個循序漸進的過程，學生通過演唱我國不同地域、不同民族、不同主題的民歌作品，感受音樂作品對黨、對祖國、對人民、對生活的歌頌，這一教學過程也因此成為了小學音樂愛國主義教育的重要環節。

（一）永遠跟黨走的心聲

音樂是直接訴諸于情感的藝術門類，在表達對黨的熱愛之情時，小學生往往需要借助對某一對象的具體體驗來完成。例如《打起手鼓唱起歌》描繪了豐收后人們載歌載舞的幸福場面，“各族人民跟著黨，社會主義道路多寬闊，我的手鼓縱情唱，黨的光輝暖心窩。”這一句句歌詞表達了人們共同的心聲。《巴塘連北京》是一首旋律優美的藏族民歌，其音樂旋律具有典型的藏族音樂風格，表現了藏族人民與黨心連心，巴塘永遠連北京的深切情感。

（二）贊美祖國山河

愛國主義情感體現在對祖國大好河山的熱愛。例如《新疆是個好地方》是一首活潑歡快的維吾爾族民歌，歌曲表現了維吾爾族人民對家鄉的熱愛與贊美。《草原上》是一首蒙古族民歌，歌詞描繪了蒙古草原的美麗景色及蒙古族人民對美好生活的向往，類似長調的旋律表現，舒緩的節奏，使得樂曲抒情柔和，表達出了對祖國大好河山的喜愛及對蒙古草原的熱愛。

（三）唱響革命情感

愛國主義情感是堅定不移地追隨黨的腳步。《送郎當紅軍》是一首江西民歌，歌詞簡短，歌頌了紅軍的優秀和純潔，其優美的旋律、振奮人心的歌詞表達了人民擁護紅軍，紅軍愛戴人民的情感，歌曲中體現出深深的愛國主義情感。

二、基于核心素養目標的愛國情感培養

核心素養包含審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解四個部分，其中就蘊含了音樂教育的理念及目標。小學生的愛國情感培養需要將音樂學科核心素養落實在點滴的課堂教學之中，愛國不是生硬的口號，而是蘊含在民歌優美的旋律、靈動的節奏、獨特的調式中的。學生通過對“家鄉的歌”的審美感知，不斷發現其獨特的音樂語言與民族風格；通過對“唱家鄉的歌”的藝術表現獲得我國多民族大家庭共同贊美祖國的藝術體驗；通過結合創編和表演的創意實踐，在“唱家鄉的歌”藝術活動中，將愛國情感與音樂創意表現相結合；最后，在聽、唱、編、演等一系列藝術活動中，加深學生對于祖國傳統民歌的民族自豪感和文化認同感，使愛國主義情感內化為情感共鳴。

（一）審美感知中的愛國情感培養

審美感知是指對自然世界、社會生活和藝術作品中美的特征及其意義與作用的發現、感受認識和反應能力。在學校音樂教學中，學生對于中國音樂的審美感知能力是通過對不同體裁與形式、情緒與情感的中國音樂作品審美體驗而逐漸獲得的。在這一活動中，民歌運用其獨特的藝術語言成為學生對于“家鄉”“中國”的獨特藝術認知。“家鄉的歌”中的“家鄉”不僅具有地理層面的含義，同時，在小學音樂教材中，它還可以為學生提供精神層面“家園”的意義，使學生將中國民歌作為“中華音樂母語”，在感受其豐富性的同時，體會其深厚的中國文化積淀。毋庸置疑，我國優秀的民歌、民族器樂、戲曲曲藝等藝術形式都是音樂母語教學的資源。

“家鄉的歌”包含了不同風格、不同地域的多種民歌，將其共同呈現在學校音樂教學課堂中，生動地為小學生構筑了中華音樂文化的樣貌，使學生在審美感知中體會中華優秀民族音樂文化的特色。例如學生通過歌曲《吹起羌笛跳鍋莊》體驗了羌族用歌舞贊美生活，通過學唱江蘇民歌《茉莉花》感受到了漢族民歌的委婉流暢與柔和優美，通過蒙古族民歌《金杯》構筑出了蒙古族人民高舉酒杯歌頌美好生活的幸福場景。總之，學生通過不同民歌的演唱活動，對歌曲中蘊含的音樂語言、音樂形象、音樂風格都有了深入體會，能初步感知其中的審美內涵。

（二）藝術表現中的愛國情感培養

藝術表現一般是指在藝術活動中創造藝術形象，表達思想感情，展現藝術美感的實踐能力。藝術表現是學生進行音樂體驗的重要方式，學生能夠通過演唱“家鄉的歌”表達對美好生活的贊美之情，表達愛黨、愛國、愛家鄉的情感。

小學生的藝術表現活動豐富多彩、多種多樣，而“唱家鄉的歌”主要突出“演唱”這一音樂藝術實踐活動。在音樂學業質量中要求學生能夠跟隨錄音或者同伴一起演唱，比如模唱簡單的旋律，注重演唱的姿勢、聲音、節奏和音高等。同時，要求學生在提高演唱的準確性、流暢性的基礎上，注重表達作品的情緒、情感，音樂意境和音樂形象等。

在“藝術表現”環節中“唱家鄉的歌”可以通過跟唱、哼唱等方式，跟隨音響或教師范唱感受音樂作品中所體現的愛國主義情感，也可以通過不斷提升學生的演唱能力，引導學生把握音樂作品中蘊含的深層次的愛國主義情感，使學生將自身的情感體驗與音樂作品中的情感形成共鳴，激發出學生熱愛祖國及美好生活的審美體驗。比如歌曲《我的祖國》是《上甘嶺》的插曲，其很好地凸顯了以美育人、立德樹人的教育目標，它旋律優美，歌詞真摯，唱出了志愿軍戰士對祖國和家鄉的無限熱愛之情和英雄主義氣概。在第一樂段的學習中，學生可以學唱歌曲，感受優美旋律中對祖國和人民的贊美之情。第二樂段合唱部分的音區較高，學生可以小聲跟唱旋律，并通過對歌曲兩個樂段的音樂旋律、歌詞、情緒等的對比，在歌聲中感受歌曲所表達的民族精神和愛國情感。

（三）創意實踐中的愛國情感培養

創意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活進行藝術創新和實踐應用的能力。在小學音樂課堂教學中，創意實踐的培育有助于提升學生的創新意識和創造能力。

“唱家鄉的歌”活動可以通過創編歌詞表達對祖國的熱愛之情，可以通過創編動作或舞蹈，鼓勵學生進行歌唱表演或者綜合性藝術表演，當然，對于高年級學生也可以通過創編節奏和旋律的方式引導學生更加深入地把握歌曲的音樂風格。例如《祖國祖國我們愛你》是“愛祖國”單元系列愛國主義歌曲中的一首。歌曲表達了對偉大祖國最真摯的感情和最崇高的祝福。在教學中，要求教師引導學生能有感情地演唱歌曲，并能啟發學生用藝術化的方式表達對祖國的熱愛之情。例如可以對歌詞進行相應的創編活動，激發學生根據自己的知識儲備進行創編，使熱愛祖國的情感與學生的生活發生緊密聯系，加深學生愛國情感體驗的真實性和深刻性。《吹起羌笛跳鍋莊》《巴塘連北京》等要求突出歌舞的藝術表現力，《吹起羌笛跳鍋莊》要求學生不僅能夠演唱這首羌族民歌，同時能夠用舞蹈的方式表現羌族人民載歌載舞的歡慶場面，《巴塘連北京》要求學生能夠用藏族舞蹈動作邊唱邊跳。因此，在創意實踐活動中，學生可以在藏族舞蹈典型動作學習的基礎上進行舞蹈動作的創編。

總之，教師一定要調動學生的參與積極性，通過多種方式和途徑，使學生能在音樂實踐活動中獲得愛國主義的情感體驗。同時，教師一定要積極為學生搭建藝術實踐平臺，使學生能夠通過唱、跳、演等藝術活動表現形式，表達愛黨、愛祖國、愛生活的深厚情感。

（四）文化理解中的愛國情感培養

文化理解是指對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力。優秀的音樂作品是文化的一個縮影，透過音樂可以了解不同歷史時期、不同地域、不同民族的文化。我國的民歌作品數量十分龐大，漢族民歌與少數民族民歌共同組成了“多元一體”的大家庭，很好地譜寫出了我國各族人民的性格特征。“鄉音”作為作曲家童年的記憶，已經深深地內化成他們情感的一部分，學生通過“唱家鄉的歌”不僅能夠熟悉每個民族特有的民族審美習慣，并且能夠在聆聽和演唱相應的作品時，將符合這一審美習慣的音樂作品與自身的情感形成共鳴，將音樂作品中的價值取向內化成個人潛在的文化心理情感和態度。小學階段是培養學生世界觀、人生觀、價值觀的重要而關鍵的時期，學生從感性認知逐漸向理性認知過渡，“唱家鄉的歌”能夠通過音樂實踐活動使學生理解我國音樂文化的多樣性及民歌中所蘊藏的多元音樂文化等內容，進而在尊重文化多樣性的基礎上，增強文化自信。

三、立足音樂學業質量的學習評價

學業質量標準是教師教學評價的重要依據，也是學生需要達成的學習目標。深度理解學業質量內涵是提升教學質量的重要基礎。從“唱家鄉的歌”到“會唱家鄉的歌”，教師需要深度了解音樂學業質量描述中的學習目標，并且能夠在課堂教學中通過多種教學方法引導學生達成這一目標。

隨著課程評價制度的不斷創新和深入，促進學生全面發展的發展性價值取向、多元化評價標準、多樣化的評價方法及注重診斷性評價和過程性評價等逐漸成為課程評價的主要趨勢。教學評價的目的不是為了甄別，而是為了促進學生的改進與發展，這已經成為教育領域的共識。在“會唱家鄉的歌”的教學目標中，教師更要注重對學生學習評價的持續關注。不僅要考查學生在藝術表現領域中是否能夠自然、準確、流暢地演唱家鄉的歌，還要能夠關注學生對于這些歌曲中所蘊含的音樂語言、音樂風格、音樂情感及文化內涵的了解深度，從而達到以美育人的教育目標。

例如仡佬族兒歌《蕩秋千》，其在音樂知識和演唱技巧方面的教學難度并不大，教材中的教學要求也比較簡單，即跟隨琴聲模唱旋律并找出重復的樂句。但是，為了幫助學生達到“會唱家鄉的歌”的目的，教師還需要深度挖掘仡佬族獨特的文化背景和音樂文化特色。在學習評價中確定學習評價的內容、學習評價方法、學習評價主體及促進學生發展的學習評價改進計劃。首先，在學習評價內容中，教師不僅需要關注學生的藝術表現和創意實踐，還需要將學生對仡佬族獨特的音樂文化理解作為重要的學習評價內容。其次，教師在仡佬族兒歌《蕩秋千》的教學中可以采用多樣的評價方式。除了要考查學生歌曲演唱能力之外，還可以采用檔案袋評價的方式關注學生在音樂文化理解方面的個體差異，記錄學生對于歌曲的審美感知狀況、對歌曲中仡佬族獨特的音樂文化習俗的認知與理解等。再次，教師一定要確保學習評價中包含多元學習評價主體，特別是學生作為評價主體一定要切實參與學習評價。在師生評價、生生評價和自我評價中引導學生關注音樂作品中所蘊含的民族文化特質，為學生營造平等、愉悅、尊重的學習環境，鼓勵學生進行多元評價。最后，根據學生的學習評價反饋，及時進行學習評價改進。在正面鼓勵的基礎上，加深學生對仡佬族音樂與他們生活之間聯系的思考，使學生獲得學習評價的成功經驗，增強學生的自信心，使學生得到更好的發展。

“家鄉的歌”是“中華音樂母語”的典型代表，它廣泛地體現在各地區、各民族的民歌傳唱之中，是增強人們民族音樂自信心、自豪感和凝聚力的主要方式之一。“家鄉的歌”中包含了贊美祖國的、歌頌美好生活的、充滿革命熱情的音樂作品，那些意氣風發的歌曲能夠更好地激發學生的愛國主義情感，進一步堅定學生跟黨走的信念。“家鄉的歌”中飽含我國傳統音樂的精華，在經過專業作曲家的創作和加工之后，一首首具有愛國主義情感的歌曲滋潤著學生的心田，極大地增強了學生的民族自豪感和文化自信，這些“鄉音”和“鄉韻”共同構筑成了學生愛國主義情感培養的基石。歌唱作為學校音樂教育中最主要的學習形式，能夠最廣泛地提升學生的音樂審美體驗。從深入挖掘教材中“家鄉的歌”的藝術特征與精神內涵，到在課堂上引導學生“唱家鄉的歌”，再到通過多種教學方法實現“會唱家鄉的歌”的教學目標，需要教師具有不斷思索和學習的精神，從而真正地實現以美育人的課程理念。

作者單位   陜西學前師范學院