“五育并舉”是新時代教育發展的必然要求，“雙減”政策是減負增效的現實選擇，積極開展第二課堂和第三課堂是教育教學高質量發展的應然。美術具有教育的本義，旨在培養學生的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創新實踐、文化理解等學科素養。那么，如何創建更高質量的美術社團？推動學生美術核心素養的養成呢？下面，筆者通過實例加以說明。

一、小學馬勺臉譜繪畫社團面臨的困境

（一）教學內容繁雜

馬勺臉譜繪畫社團教學內容繁雜，譜式圖案多取自戲曲人物、歷史人物、神話故事人物的臉部造型。其制作過程復雜，對技法要求高，與學生學習、生活交融較少，絕大多數學生對這一傳統文化了解甚少，導致馬勺臉譜繪畫社團成為小學美術教學中的薄弱環節。

（二）缺乏系統指導

目前，學校馬勺臉譜繪畫社團缺乏系統的教材，教師大多是自己找資料，找內容，找視頻，不能更深入講授馬勺臉譜的內容及內涵，不能從專業的角度為學生授課。在講授馬勺臉譜制作時，由于教學內容不完善，學生缺乏全面了解，連基本的用筆技法也沒有掌握好，更無法真正把馬勺臉譜的韻味美和藝術美表現出來。

（三）教師理論素養不強

現代教育教學理論強調，教師承擔著傳播先進文化的使命，是學生身心健康成長、全面發展的引路人。小學馬勺臉譜繪畫社團是教師落實引領作用的重要途徑，教師可以從主題選擇、情境創設、活動開展、過程評價等方面進行落實。但在實際教學中，教師的理論儲備和認知能力欠缺，不愿意也無法進行有效的活動設計，有些教師認為是社團就可以放任自流，讓學生隨便活動；有些教師設計的教學活動不合理、不科學，教學效果達成與設計初衷相背離，影響了課程的實效性。

（四）學生能力不足

小學階段的學生感性認知能力較強，抽象思維能力欠佳。馬勺臉譜繪畫兼具形象感知與抽象思維的雙重作用，對學生來說學習難度較大。多數學生習慣于教師的滿堂灌，在社團活動中不善于積極思考，喜歡被人牽著鼻子走；有些學生雖然樂于參與社團活動，但是由于教師提供的鍛煉機會太少，導致活動能力欠佳，解決實際問題的能力欠缺。在社團活動中，學生參與的積極性、組織能力、分工合作、實施能力參差不齊，許多教師的馬勺臉譜繪畫教學比較傳統，缺乏豐富的色彩和透視解剖，使得學生對馬勺臉譜制作的興趣不高，學習積極性低，這些都是影響馬勺臉譜繪畫社團活動效果的重要因素。

（五）缺乏教學評價機制

由于缺乏教學評價機制，導致小學馬勺臉譜繪畫社團活動難以進一步推廣，有些社團活動效果雖然不錯，但學生是否真正深度參與則無從考究；有些社團活動效果雖不理想，但學生卻有了更多的體驗和思考。可見，教學評價機制對馬勺臉譜繪畫社團教學至關重要。

二、小學馬勺臉譜繪畫社團課程的邏輯性

（一）生活邏輯——小學馬勺臉譜繪畫社團課程的源頭

文化源于人們的生產勞動和社會生活，馬勺臉譜繪畫是三秦大地的藝術瑰寶，馬勺臉譜上的人物造型粗獷夸張、性格鮮明、想象豐富、色彩明快、線條流暢，體現了老百姓的喜怒哀樂，寄托著老百姓對美好生活的向往與追求。在教學關公臉譜時，筆者讓學生先觀看《三國演義》的視頻片段，再對這一人物形象進行討論，如關云長是什么樣的。學生一個個興趣濃厚，與同學分享的積極性十分高漲。筆者進一步為學生介紹了關云長的仁義忠勇，極大地增強了學生對人物形象的認知，激發了學生的學習興趣，培養了學生的忠義勇智意識。此外，馬勺臉譜繪畫教學應遵循生活邏輯，再現生活情景，引導學生在探索、挖掘生活素材中講好馬勺故事，在生活體驗中激發興趣，啟迪思維。

（二）學科邏輯——馬勺臉譜繪畫社團課程的本真

馬勺臉譜繪畫社團兼具美術教學和活動型課程的雙重特征，包含情境、問題、活動、任務等教學要素。在社團活動中，教師不僅要調動學生的學習興趣，引導學生積極思考，還要遵循美術學科的內在邏輯，為學生設計真實、適度、開放的問題，讓學生在構圖、填色上能夠分清主次。此外，教師設置問題時，要切合教學內容與教學任務，讓學生帶著任務去賞析、思考；要遵循美術學科邏輯，使過程結構化、序列化，形成環環相扣、層層遞進的任務群，一步步引導學生由淺入深、由此及彼地學習；要遵循學科邏輯，科學設置社團任務，讓學生在賞析、討論中學會用綜合思維看待馬勺文化，在文化的浸潤下培育學生的學科核心素養。

（三）育人邏輯——馬勺臉譜繪畫社團課程的旨歸

美育英才，是美術教學的必然追求。少年兒童有著獨特的心理特征和精神生活，游戲、畫畫、交流、探究等活動是他們的需求。在馬勺臉譜繪畫社團中，筆者不僅選擇了一些適合各個年齡段學生的教學內容，還選擇了一些貼近學生實際的題材，采取學生喜聞樂見的方式進行教學，極大地激發了學生對臉譜藝術的熱愛，加深了學生對中華優秀傳統文化的認知，提升了學生的文化自信，培養了學生的藝術修養和人文情懷。

三、小學馬勺臉譜繪畫社團課程的實施路徑

小學馬勺臉譜繪畫社團課程包括體驗性、議辯性、實踐性、綜合性課程等。那么，如何提高小學馬勺臉譜繪畫教學的針對性和有效性呢？筆者在長期的社團教學實踐中摸索出了一些行之有效的方法。

（一）學情摸底——馬勺臉譜繪畫社團課程開展的起點

求也退，故進之；由也兼人，故退之。因此，教師一定要了解學情，做到因材施教。在小學馬勺臉譜繪畫社團活動中，筆者對學生的認知能力、繪畫基礎有了全面的了解，其中包括學生的審美能力、接受能力、興趣愛好等。在此基礎上，筆者制訂了切實可行的教學計劃，如本學期馬勺臉譜繪畫社團課程開展前，通過調查問卷對學情進行了精準掌握，30個學生都喜歡畫畫，6個學生多次參加區市繪畫比賽，取得了優異的成績，學生雖有一定的繪畫基礎及審美能力，但大多數沒有見過馬勺臉譜，也不了解馬勺臉譜的歷史，只有兩三個學生見過，但不知道馬勺臉譜是做什么用的。針對這種情況，筆者制訂了分層教學方案，讓沒有基礎或基礎較弱的學生先欣賞馬勺臉譜，嘗試制作簡單的馬勺臉譜；對有一定基礎的學生，筆者采用剖析的方法進行教學，使得馬勺臉譜制作由易到難，便于學生掌握。

（二）師生共進——馬勺臉譜繪畫社團課程開展的前提

教師是馬勺臉譜繪畫社團課程的組織者和實施者，教師的課程意識、視野和能力直接關系著馬勺臉譜繪畫社團活動的質量。因此，教師要積極提升自身組織和實施能力。一方面，要提高自身教學設計能力，要從學生的興趣和實際需要出發，將教學內容與情境創設有機融合，使問題難易程度與學生實際水平相匹配。另一方面，要提升自身課程實施能力，巧設活動情境，創造良好的課堂氛圍，適時引導學生探究，增強活動性課程教學效果，培育學生的學習興趣，增強馬勺臉譜繪畫教學的有效性。在講授馬勺臉譜繪畫過程中，學生的理解、制作能力較差，學習興趣及積極性不高，一部分學生上課敷衍了事。為了調動學生學習的積極性，筆者在馬勺臉譜繪畫材料的選擇、表現形式、內容等方面進行了調整，以一種更加親近的方式帶領學生走進馬勺臉譜繪畫教學。例如，在材料選擇上，讓學生選擇攜帶方便的生活用品或學習用品；在表現形式上，由固有的色彩拓展為多樣化；內容則由單一的傳統社火臉譜變成了豐富多樣的、學生喜歡的動物、風景、人物、動漫、山水、花鳥等。這樣大大激發了學生的參與意識，培養了學生濃厚的興趣，為課程的持續開展奠定了基礎。

（三）內容選擇——馬勺臉譜繪畫社團課程開展的切口

在馬勺臉譜繪畫社團教學過程中，筆者結合學生的差異性，選擇了兩個方面的內容：一是傳統的社火臉譜。讓學生學習歷史文化，了解人物形象特征、性格特征，在馬勺上描繪自己喜歡的人物形象。二是貼近學生的生活。如讓學生以動物、花鳥等為表現內容，運用點、線、面相結合的方式進行構圖，所描繪的形象要飽滿生動，色彩要搭配和諧。可以采用艷麗的撞色法，可以采用同一色系漸變法，也可以二者結合使用，根據畫面的需求決定，還可以采用簡筆畫或寫意畫的形式表現，兼顧不同層次學生的興趣需求，為課程的連續實施搭建知識階梯。

（四）規范操作——馬勺臉譜繪畫社團課程開展的捷徑

在馬勺臉譜繪畫教學過程中，筆者制訂了規范的操作流程：一是讓學生準備材料。如顏料、各種型號的畫筆等。二是練稿。筆者給學生提供了一些喜劇人物臉譜，讓學生在紙上練習鉛筆稿，因學生的喜好不同，他們選擇的題材各不相同。練筆過程中，筆者適時給予學生一定的指導，并幫助學生調整設計樣稿。三是繪稿。筆者讓學生在馬勺上繪制鉛筆稿，先用鉛筆輕輕描出輪廓，確定圖案位置后再定線，對樣稿進行完善。四是涂色。讓學生根據自己選擇的內容，確定顏色，由淺入深，層層疊加，色彩整體要和諧、美觀。五是勾金。讓學生對圖案的邊線進行整理、勾金，加強立體感。六是展示欣賞。讓學生互相學習，體驗成就感。通過上述方法，規范學生的創作流程，使學生從中感受到了馬勺文化的博大精深，對馬勺臉譜繪畫也有了深刻的了解。

（五）因材施法——馬勺臉譜繪畫社團課程開展的關鍵

世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。由此可見，因材施教是有效教學的關鍵。一個人只有對某件事情感興趣，才會對其產生好奇心和探知欲，這種探知欲被激發后，才會成為一種內動力。例如，在《說唱臉譜》教學中，筆者發現學生參與教學活動的積極性很高，他們竟然跟著音樂唱了起來。于是，筆者趁熱打鐵進一步為學生分析了這些臉譜人物的形象，并結合馬勺臉譜繪畫教學內容，及時為學生介紹了這些人物的生平及性格特征，還為學生播放了相關視頻，以加強學生的理解。學生從中感受到了馬勺臉譜粗獷的造型、稚拙的紋樣、濃烈的色彩、奇特的想象、線條的變化等，學習興趣非常高漲，好奇心特別強，探索的積極性也很高，圖像判斷能力和審美能力得到了極大的提升。

（六）創意實施——馬勺臉譜繪畫社團課程開展的亮點

在馬勺社團課程開發與運行過程中，筆者進行了很大的創新。一是傳播途徑創新。筆者利用微課、QQ、文化沙龍、短視頻等創意形式，極大地增強了課程的時代感。二是課堂內容創新。在馬勺社團活動中，讓學生以動漫創意畫為標題，說說自己喜歡的動漫形象，再說說自己最想表現哪一個，它是什么樣子的，五官特征是什么，色彩如何搭配等。在互動過程中，學生完整而準確地說出了自己的想法，筆者積極鼓勵學生大膽創作，充分激發學生的創作欲望。三是表現形式創新。如舉行重大展演活動，將馬勺臉譜文化展示與舞蹈藝術相結合，以舞蹈的形式表演《馬勺娃娃》《臉譜小兒郎》等，極大地豐富了馬勺文化的表現形式。

（七）評價反思——馬勺臉譜繪畫社團課程的延伸

馬勺臉譜繪畫評價包括實施前的評價、實施中的評價、實施后的評價，各階段評價應有所側重，方法應多樣化。在評價過程中，筆者從學生和教師兩個角度進行了多維度跟進，將過程性評價與實質性評價有機結合起來，助推了馬勺臉譜繪畫教學的深入實施。例如，在每周三下午的馬勺創意活動中，筆者都會將學生的作品放在活動室進行展覽，請一部分學生從內容創意、構圖飽滿、色彩搭配等方面進行點評，再讓學生相互討論、交流，最后采用自評、他評、師生互評的方式選出優秀作品，并在學期末評選馬勺臉譜繪畫社團優秀學員，為他們頒發創意作品獎、傳承作品獎等。這樣就能讓更多的師生了解馬勺臉譜繪畫社團，從而起到弘揚和傳播馬勺文化的作用。但是馬勺臉譜繪畫社團活動開展一段時間后，曠課、請假的學生越來越多，面對這種現象筆者非常惱火，于是將這些學生集中在一起了解原因。學生覺得在半圓形的馬勺上用毛筆畫社火臉譜難度太大，自信心受到了打擊。對此，筆者也進行了反思，自己組織社團活動以來，雖然特別重視傳統文化的傳承，但卻忽略了學生的接受能力，導致了學生對活動產生了很大的抵觸情緒。通過與學生的溝通、協調，筆者及時改變了教學策略，針對部分繪畫基礎弱的學生，讓他們畫線條，畫簡單的圖案，畫自己喜歡的人物臉譜，并適當延長繪畫時間，降低課堂標準。學生一個個歡呼雀躍，課堂又恢復了活力。

美能激智，美能發辭，美能怡情，美能育德。美對兒童發展產生的全方位的功能是無可非議的。在馬勺臉譜繪畫社團課程實施過程中，筆者積極創新教學方式，不斷發現問題，尊重邏輯規律，探究創新路徑，促進了學生學科核心素養的養成，真正踐行了以美育人、以美化人、以美培元的美育總要求，為“雙減”的落地和“五育并舉”的落實貢獻了自己的力量。

作者單位   西安市灞橋區東城第五小學

本文系陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《小學馬勺臉譜繪畫社團實踐研究》成果，課題批準號：SGH20Y0335。