本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題“基于項目學習的小學英語閱讀教學研究 ”研究成果，課題編號：2019JK13-L167。

項目化教學是指以學生為中心，以教師為指導，以項目為載體的教學方式。在小學英語教學過程中，實施項目化教學能有效地發展學生的英語思維力，提升學生的英語表達力。在小學英語項目化教學中，教師要深化學生的英語感知、英語體驗及言語積累等，進而引導學生進行項目化學習。聚焦學生的英語思維，項目化教學讓學生的英語學習從零散走向統一，從單一走向多元。實施項目化教學，要設計挑戰指數，提供多元選擇，打開學生創意想法。通過項目化教學，不斷助推學生英語思維力和英語核心素養的提升，進而有效提升學生英語學習的整體性效能。

一、項目化學習：深化學生的英語感知

小學生的思維處于具體、直觀、形象的階段。為此，在小學英語教學中，教師要深化學生的英語感知，激活學生的英語形象思維。從學生的英語已有知識、生活經驗等出發，對學生的英語學習進行項目化規劃、設計、研發。通過形象化的英語項目化活動，激發學生英語學習興趣，調動學生英語學習積極性，從而讓學生深度參與、融入到英語學習之中。從這個意義上來說，豐富的英語感知是學生項目化學習的基石。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons這部分內容時，為了激發學生的美好情趣和熱愛大自然的情感，筆者在教學中創設教學情境，引導學生在情境中學習英語。借助多媒體課件，引導學生感知不同季節的特點，如在不同季節，人們的穿著有著怎樣的特征？這個季節的氣候特征一般怎樣？小朋友們經常在這個季節干什么？等等。通過多媒體展示的情境，豐富學生的感知，讓學生了解到不同季節的氣候、穿著、活動等，進而引導學生進行口語表達。對于這樣的口語表達，學生不用再絞盡腦汁，而是能流暢地進行表達。借助多媒體課件筆者創設項目化情境，學生可以進行形象化思維、想象等。教學中，筆者還設置了思維導圖，對學生的英語思維、英語表達予以點撥、啟發、引領，將學生的項目化英語學習引向深入。學生不僅了解了每一個季節的特征、活動等，而且能將不同季節活動進行比較，從而深化自己的認知。項目化學習不僅為學生的英語學習提供了方向和內容方面的指引，而且有助于改善學生的英語口語表達狀態，提升學生的英語口語表達力。

感知是學生項目化學習的先導。在小學英語項目化教學中，教師可以將英語國家和地區的文化傳統、風俗習慣等融入感知內容。尤其是要關注中西方人的生活差異、活動差異、表達差異等。作為教師，要從學生的英語具體學情出發，對學生的英語學習進行有效規劃，從而有針對性地分析教材、梳理教材等。項目化教學，能有效開辟學生英語感知新天地。

二、項目化學習：深化學生的英語體驗

體驗是學生英語學習的根基。只有通過體驗，學生才能獲得深刻的英語學習感悟。以身體之，以心驗之。因此，作為教師，在英語項目化教學中要讓學生置身于一定的語境之中，催生學生的語境學習。比如教師可以設置一些英語話劇、英語配音、英語演講、英語主持、英語角色表演等活動，為學生打造英語項目化學習的平臺、載體，賦予學生進行英語項目化學習的權利，給予學生項目化英語學習的時間和空間，讓學生勇于進行項目化學習，善于進行項目化學習，樂于進行項目化學習。

項目化學習不僅僅能拓寬學生英語體驗的廣度，還能開掘學生英語體驗的深度，延長學生的英語體驗長度等。在體驗之中，學生能用英語處理問題、解決問題等。從這個意義上說，項目化學習是學生提升英語思維、英語表達的重要手段。比如教學譯林版五年級上冊Unit 8《At Christmas》，筆者就采用了項目化的教學方式，布置了一個圣誕節的情境：在教室中擺放了一棵圣誕樹，并讓部分學生扮演圣誕老人，等等。使學生置身于情境之中，他們就可以與情境進行對話、與圣誕老人進行對話、向圣誕老人提問，等等。英語學習就不再是單向度的對話，更不是學生自言自語的獨白，而是一種多向度的多維對話。同時，讓學生在圣誕情境中獲得一種感受、體驗。教學中，筆者還引導學生將西方的圣誕節與中國的春節進行對比：西方人是如何過圣誕節的？西方的圣誕節和我國的春節有哪些不同？由于學生的思維方式不同，得到的答案也是多元而豐富的。在這樣項目化的活動中感受、體驗，更有助于學生認識一些圣誕節的風俗習慣，增強學生對圣誕節的了解。教學中，筆者還接入了網絡資源，讓學生自己去了解圣誕節的一些趣事，拓展學生的英語學習認知范圍，實現了學生知識信息量的增長。

體驗是學生英語學習的重要方式，也是學生英語感悟的重要路徑、策略。威廉·馮·洪堡認為，語言的本質、功能等與人類的思維、文化與精神息息相關。人類語言結構的差異對人類精神的發展有著重要影響。對此，我們似乎也可以反過來理解：通過語言對人類精神的發展的影響，人們可以洞察這門語言最為內在的結構。正是基于這個意義，我們強調，通過文化育人，能有效地提升學生的英語學習力，且有助于學生英語核心素養的發展。

三、項目化學習：深化學生的言語積累

有人曾經這樣說，英語的學習就是“詞匯+語法”。這句話不無道理，對于一個人而言，學習一門語言最為重要的事，就是掌握這門語言最為原始、最為簡單的組成部分。就英語學科而言，就是要讓學生掌握一定量的英語單詞。實施項目化學習，不僅要引導學生深入把握英語語法，深入感悟、感受、體驗英語文化，而且要求學生要識記一定量的英語單詞，加強學生英語知識的積累。只有當學生擁有足夠的言語輸入，才能有效地進行言語輸出。言語輸入和言語輸出是相輔相成的。當學生的言語輸入沒有達到一定的量，或者說是沒有形成一定的規模時，談論學生的英語核心素養是不切實際的，而且學生的英語核心素養很難生成。

實施項目化學習，一定要加強學生的言語積累。克拉申提出了著名的關于第二語言習得的五條假說，其中最重要的一條就是可理解的語言輸入。在英語項目化教學中，教師要為學生提供一定的英語表達素材，給學生豐富的英語學習資源等，引導學生進行語言學習。比如筆者在實施項目化教學過程中，經常要求學生要“打卡”。不僅僅讓學生朗讀“打卡”，而且讓學生識記單詞“打卡”。為了加強學生的識記能力設計了一系列活動，并將英語單詞識記等巧妙融入到活動之中。比如讓學生進行詩歌、兒歌背誦，英語學習故事摘抄、情節摘抄，等等。在教學譯林版四年級英語上冊Unit 1 《I like dogs》時，發現教材主要是談論一些喜歡與不喜歡的動物。因此，在教學匯總時，筆者便以自然為場景，借助動物玩具開展教學。在實施項目化教學過程中，筆者先借助信息技術展示了動物園里的場景，然后逐個出示動物，這樣的項目情境化活動，能引導學生有效地識記單詞。在學生形成一定的記憶之后，筆者直接用多媒體課件出示動物圖片，讓學生說出單詞及單詞的組成，比如出示奔跑著的dog，可愛的cat，上躥下跳的monkey，憨厚的panda，兇猛的tiger，等等。從而對學生進行有效的自我檢測、反饋與評價。項目化教學使學生的單詞記憶趣味盎然，言語積累對學生來說不再是一種負擔，而是樂此不疲的學習。

項目化教學具有綜合性、實踐性、多元性的特征。項目化教學是行為引導型學習方法中的一種。項目化教學往往立足于情境，借助情境在學生的言語輸入與思維、言語輸出等方面建立千絲萬縷的關聯。教師實施項目化教學，要設計挑戰指數，給學生提供多元選擇，進一步打開學生的創意想法。在這個過程中，既要發揮學生的主體性作用，又要發揮學生的主導性作用。通過項目化教學，能不斷助推學生英語思維力的提升，同時能整體性地提升學生的英語學習質量和效率。

作者單位  江蘇省海安市實驗小學