本文系2021年江陰市教師專(zhuān)項(xiàng)課題“SOLO分類(lèi)理論在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用”（課題立項(xiàng)編號(hào)：20211206143311）研究成果。

隨著江蘇高考政策的改革，高考命題理念正轉(zhuǎn)向價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基。普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力及溝通合作能力等。因此，教師在施教過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師要掌握各個(gè)學(xué)生的具體情況，識(shí)別學(xué)生的復(fù)雜學(xué)情，這有助于自己后期教學(xué)目標(biāo)的完成。教育心理學(xué)教授比格斯提出的SOLO分類(lèi)理論，是一種以等級(jí)描述為特征，注重學(xué)生“質(zhì)”的發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，能夠根據(jù)學(xué)生思維能力劃分層次等級(jí)，同時(shí)可以把學(xué)生具體能力量化處理，以有效考核學(xué)生學(xué)情。比如利用SOLO分類(lèi)理論分析試題和學(xué)生答案，可以將學(xué)生的思維層次可視化，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步反思解題過(guò)程，找出思維誤區(qū)，還能讓學(xué)生向高階思維發(fā)展，吃透試題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師也能更有針對(duì)性地教，真正做到課堂為學(xué)生服務(wù)。

一、SOLO分類(lèi)理論的基本內(nèi)容

SOLO分類(lèi)理論是比格斯基于皮亞杰的理論發(fā)展起來(lái)的。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的成長(zhǎng)過(guò)程是有階段性的，SOLO分類(lèi)理論在此基礎(chǔ)上，以等級(jí)描述為基本特征，根據(jù)學(xué)生思維情況，判斷他們所處的思維發(fā)展階段并進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)。比格斯把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五個(gè)層次：第一是前結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生思維邏輯混亂，無(wú)法理解和解決問(wèn)題，不能從材料中解讀信息。第二是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，只能找到一個(gè)解決思路，涉及點(diǎn)單一，不能發(fā)散性思維。第三是多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，能夠聯(lián)系多個(gè)要點(diǎn)或者多個(gè)解決思路，但是這些思路要點(diǎn)之間是孤立存在的，不能把這些要點(diǎn)形成相互聯(lián)系的體系。第四是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)思路，把各個(gè)要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第五是抽象拓展結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生不僅能夠多角度回答問(wèn)題，而且會(huì)抽象概括，主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上拓展思維，進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

二、SOLO分類(lèi)理論在高考主觀題中的分析

綜觀2020年江蘇高考題，通過(guò)SOLO分類(lèi)理論，可以把主觀題進(jìn)行如下的層次劃分。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次出現(xiàn)1題，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次出現(xiàn)2題，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次出現(xiàn)3題，抽象拓展層次出現(xiàn)3題。根據(jù)層次比例發(fā)現(xiàn)，高考主觀題偏向于考查學(xué)生思維的整體性，要求學(xué)生從復(fù)雜的材料情境中找出問(wèn)題的重點(diǎn)所在，既要聯(lián)系學(xué)科知識(shí)，又要注重知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性，以更好地進(jìn)行高階思維。

從2020年江蘇高考題型看，評(píng)析類(lèi)題型出現(xiàn)2次，其對(duì)學(xué)生思維要求較高。這類(lèi)題型考查學(xué)生邏輯思維，要求學(xué)生除了要多角度、多思維解決問(wèn)題，還要找到各思路之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。針對(duì)這類(lèi)題型，教師可以根據(jù)SOLO分類(lèi)理論進(jìn)行層級(jí)分析，按照答題時(shí)調(diào)用的知識(shí)數(shù)量、邏輯結(jié)構(gòu)、表述方式等進(jìn)行層級(jí)評(píng)價(jià)。這種方式能夠更加突出對(duì)學(xué)生思維的考查及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)程度。下面，筆者以第37題第2問(wèn)為例進(jìn)行分析。

有觀點(diǎn)認(rèn)為，長(zhǎng)江禁漁獲得成功要靠政府依法行政。運(yùn)用《政治生活》知識(shí)對(duì)此觀點(diǎn)加以評(píng)析。結(jié)合答案思路，可以做如下評(píng)價(jià)。

水平一：前結(jié)構(gòu)層次。答題思路“答非所問(wèn)，不能審清題目設(shè)問(wèn)，沒(méi)有從《政治生活》角度解答，胡亂作答”，得分情況為0分。水平二：?jiǎn)吸c(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。答題思路“僅闡述政府依法行政的重要性，并沒(méi)有對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析”，得分情況為1分。水平三：多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。答題思路“羅列政府的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：性質(zhì)、職能、宗旨、原則、依法行政、接受監(jiān)督、樹(shù)立權(quán)威等內(nèi)容。但是并沒(méi)有從審問(wèn)中汲取有效知識(shí)點(diǎn)，也未能結(jié)合材料找到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系”，得分情況為2分。水平四：關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。答題思路“羅列政府的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：性質(zhì)、職能、宗旨、原則、依法行政、接受監(jiān)督、樹(shù)立權(quán)威等內(nèi)容。但是并沒(méi)有從審問(wèn)中汲取有效知識(shí)點(diǎn)，也未能結(jié)合材料找到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系”，得分情況為4分。水平五：抽象拓展結(jié)構(gòu)層次。答題思路“通過(guò)邏輯思辨，能發(fā)散性、創(chuàng)造性地分析問(wèn)題。既能看到觀點(diǎn)的合理之處，從政府角度，結(jié)合依法行政、職能、宗旨原則等知識(shí)點(diǎn)分析觀點(diǎn)；又能看到觀點(diǎn)的不合理點(diǎn)，從長(zhǎng)江禁漁的成功，看到依法治國(guó)的重要性。同時(shí)，還能進(jìn)行創(chuàng)造性思維，能夠深挖問(wèn)題，對(duì)設(shè)問(wèn)深度剖析，用‘如何做’的設(shè)問(wèn)（如何取得禁漁成功），進(jìn)行逆向思維，深層次地加以分析。例如：公民的角度，共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)作用，等等”，得分情況為6分。

三、從SOLO分類(lèi)理論尋求試題講評(píng)的策略

用SOLO分類(lèi)理論分析高考主觀題，并不是為了判斷學(xué)生的得分情況，而是要找出學(xué)生現(xiàn)有問(wèn)題和標(biāo)準(zhǔn)答案間的差距，調(diào)整教學(xué)策略和方式，解決“如何教”的問(wèn)題。教師在主觀題講解的過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)化設(shè)問(wèn)，切忌就題論題，應(yīng)從學(xué)生具體的個(gè)性化特點(diǎn)分層次講解。下面，筆者仍以第37題第2問(wèn)“有觀點(diǎn)認(rèn)為，長(zhǎng)江禁漁獲得成功要靠政府依法行政。運(yùn)用《政治生活》知識(shí)對(duì)此觀點(diǎn)加以評(píng)析”為例，分析如何采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

（一）課前學(xué)情分析

試題講評(píng)課，學(xué)情分析至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)生作答情況和得分情況，將學(xué)生的思維層次化、可視化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所處的結(jié)構(gòu)層次，確定課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課前，教師需要針對(duì)試題分析學(xué)生的問(wèn)答情況。針對(duì)學(xué)生第37題第2問(wèn)的答題情況，全班50個(gè)學(xué)生均分為3.2分，答案水平處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)此題并不能正確把握。而50人中，最低0分有6人，1～2分14人，3～4分25人，5～6分5人。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，有五分之二的學(xué)生在審題上存在明顯偏差，二分之一的學(xué)生在審題或者知識(shí)整合上出現(xiàn)問(wèn)題，僅有十分之一的學(xué)生能夠達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次及以上的思維水平。因此，課堂教學(xué)中，教師需要考慮各個(gè)層次的學(xué)習(xí)需求。

（二）課堂教學(xué)循序漸進(jìn)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)課前分析制訂教學(xué)目標(biāo)，并且把目標(biāo)階段化。通過(guò)循序漸進(jìn)的方式對(duì)試卷題目進(jìn)行改變，層層深化，促進(jìn)學(xué)生思維由單點(diǎn)結(jié)構(gòu)向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，甚至向抽象拓展結(jié)構(gòu)發(fā)展。

1.制訂合適的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于一份試卷，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的答題水平，對(duì)處在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，如果依然去重復(fù)講一些前結(jié)構(gòu)試題或者是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)試題，會(huì)造成這部分學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)；如果在試卷講評(píng)課中，只講一些關(guān)聯(lián)水平或者是抽象拓展水平試題，那么，會(huì)使處于單一結(jié)構(gòu)的學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，可能會(huì)導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)信心。因此，制訂一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)很重要，而SOLO分類(lèi)理論恰好為設(shè)置一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)提供了理論依據(jù)和實(shí)際學(xué)情。

結(jié)合課前分析，半數(shù)學(xué)生得分率在3分左右，僅少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到高階思維水平，而低水平的比例達(dá)到五分之二，因而此題的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為：一是理解《政治生活》各重點(diǎn)主語(yǔ)的知識(shí)體系，層次等級(jí)為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)；二是掌握評(píng)析類(lèi)題型解題技巧，層次等級(jí)為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)；三是復(fù)雜情境轉(zhuǎn)化問(wèn)題、靈活分析問(wèn)題，層次等級(jí)為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)。

2.設(shè)計(jì)序列化的活動(dòng)型教學(xué)

課堂設(shè)計(jì)既要具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性，又要體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。因此，教師可以利用SOLO分類(lèi)理論選擇合適的教學(xué)方法，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)序列化的活動(dòng)型教學(xué)。

（1）環(huán)節(jié)一

從《政治生活》的角度分析情境材料中出現(xiàn)哪些主語(yǔ)？除此外，書(shū)本還有哪些政治主語(yǔ)？

SOLO層次：多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)目的：從知識(shí)點(diǎn)的角度分析，幫助學(xué)生整理《政治生活》的相關(guān)知識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生從情境材料中分析相關(guān)主語(yǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)避開(kāi)直接對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，而是側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的整合，比如先幫助基礎(chǔ)較薄弱、得分較低的學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，為高階思維的啟發(fā)做好知識(shí)鋪墊。

（2）環(huán)節(jié)二

分析“長(zhǎng)江禁漁獲得成功要靠政府依法行政”的觀點(diǎn)是否合理，此類(lèi)評(píng)析類(lèi)題型該如何解答，結(jié)合《政治生活》再次評(píng)析這個(gè)觀點(diǎn)。

SOLO層次：多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)目的：通過(guò)構(gòu)建序列化的問(wèn)題，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)不同層級(jí)學(xué)生在相互討論的過(guò)程中互幫互助，自主辨識(shí)，在開(kāi)放式、辨析式的學(xué)習(xí)路徑中做到理性分析，最后做出正確的判斷。

（3）環(huán)節(jié)三

在不改變考查知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新擬定新設(shè)問(wèn)，從《經(jīng)濟(jì)生活》的角度，再次評(píng)析“長(zhǎng)江禁漁獲得成功要靠政府依法行政”。課后練習(xí)：挑戰(zhàn)第34題第一問(wèn)“有人認(rèn)為，獨(dú)特的地理環(huán)境造就了區(qū)域文化的繁榮。運(yùn)用《文化生活》知識(shí)評(píng)析該觀點(diǎn)”。

SOLO層次：關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)目的：本環(huán)節(jié)已經(jīng)不再局限于題目講解，而是更重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長(zhǎng)的新特點(diǎn)，教師要掌控好導(dǎo)向性與開(kāi)放性的關(guān)系，要求學(xué)生盡力做到融會(huì)貫通。

基于SOLO分類(lèi)理論的試卷講評(píng)，能夠更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和外化學(xué)生思維能力，還能讓教師迅速定位學(xué)生所處的思維水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的講評(píng)課堂。在今后的教學(xué)中，教師可以將SOLO分類(lèi)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

作者單位    江蘇省江陰市要塞中學(xué)