高中是青少年學習生涯的一個重要階段，很多學生步入高中后，面對的第一個問題就是寫不完的作業，大多數學生每天疲于完成各科作業，甚至有相當一部分學生完成作業都成了問題，基本沒有獨立思考和自主探究的時間。尤其是語文學科，因其重積累、重理解、主觀性強的特點，學生的學習能力很難在短時間內通過突擊練習得到明顯提升。但對大部分學生來說，因為達標不成問題，使得他們對語文學科不重視，甚至出現了為完成其他學科作業而放棄語文作業的現象。

一、研究背景

近年來，國家在減輕學生課業負擔、降低家長培養難度上下了大力氣，不論是制訂學習評價標準，規范課外輔導機構，還是嚴格控制學生在校時間，按照年齡、學業設定學生課外作業量等都體現了國家對青少年學業的關注和重視。誠然，造成高中學生作業負擔繁重的原因十分復雜，既有來自學校的學習壓力，又有家長的期望及社會環境因素。因此，設計好高中語文作業，積極在學校范圍內找出優化語文作業的有效方略成為了教師重點探究的課題。

為了更好地貫徹落實教育部等九部門印發的《中小學生減負措施的通知》，切實減輕學生課業負擔，筆者進行了高中語文有效作業設計課題研究，以期能結合教學工作中出現的實際問題，通過切實的教學實踐，找到優化高中語文作業的有效方案。

二、實踐研究

長期以來，傳統作業被視為課堂教學的延伸和補充，作業內容日趨封閉僵化，脫離了學生的實際生活。作業方法、手段、技術日趨單一，作業程式規范統一，教師只注重作業本身的客觀性，而忽視了學生的主觀能動作用，如教師忽視了作業評價對學生發展的教育激勵功能。有的教師追求作業的千篇一律，工整規范，忽視了作業過程是學生智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程。也就是說，學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態度、興趣等才是作業的生長點。學生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創新知識及展示自我的過程才是作業設計的本質所在。

隨著新課標的實施，傳統作業的缺陷越來越明顯地暴露出來了，主要表現為：偏重于書面形式，不利于發展學生的個性和提高學生的綜合能力；本身形式單調，內容陳舊，缺乏趣味性；沒有彈性，缺乏層次；學生對作業的態度不嚴謹、不認真，認識角度有偏差；教師評價作業只重結果，而忽視了過程，缺乏激勵性。

學生心目中的作業首先要符合自己年齡特點，其次可以自由選擇具有多樣性、探究性和趣味性，能體現自己的個性，且能讓自己有成就感的作業。另外，作業也要適量，做到保質減量，縮短學生完成作業的時間，關注學生身心發展。

本課題研究的關鍵是作業的有效設計。筆者認為，有效的作業應當是知識性、層遞性、趣味性和探究性的有機統一。讓學生完成一次作業就能有一定的收獲，通過提升作業的有效性來減少作業的量。下面，筆者對作業的有效設計要點分別進行了闡述，以期能夠為同仁提供借鑒。

（一）知識性是設計有效作業的根本

作業是一種有目的、有意義地訓練學生思維，增強學生體驗的學習方法，是學生鞏固課堂知識，提升學習能力的有效措施，是學校教學活動的重要組成部分。因此，教師應采用多種設計方案，讓學生通過作業鞏固與拓展知識，才是作業設計的根本目的。

總體來說，作業的知識性在日常教學中是比較容易達成的，不論是課本上的課后思考題，還是各種同步配套的課后練習冊，都是緊緊圍繞課程的知識性進行設計的。但擺在學生面前的一個現實問題是面對這些海量的練習題應該如何選擇？學生對課程練習缺乏必要的辨識能力，而大多數的家長在練習題選擇方面也很難給出有效的建議，這就對教師提出了作業設計的新要求。教師要在減少學生完成作業時間的前提下，還要保證學生所學知識的效果，從知識性、專業性的角度幫助學生進行篩選。

筆者在日常教學實踐過程中發現，自主導學案或學習任務單是體現作業知識性的有效方案。教師在進行作業設計時可以在大量的課程練習題中，選擇適合學生學習程度，能突出課程重難點，有利于學生鞏固課堂所學的典型習題，將其層遞性地編輯成個性化的學案，或設計成自主學習任務單，讓學生只做學案就能達到鞏固課堂所學知識的效果，切實做到保質減負，讓學生有充足的時間進行自主思考和課外探究。如在進行“奇妙的對聯”探究活動時，為了幫助學生更好地鞏固本節課所學的“對聯”知識，筆者設計了如下學習任務單。

任務一：觀看微課視頻。

觀看《奇妙的對聯》微課視頻（8分鐘），明確對聯的基本特點，并完成表格填寫。

任務二：結合對聯特點，鑒賞趣味對聯。

請用“我分享的對聯是：                                               分享

理由：                      ”句式完成展示。

任務三：完成檢測練習。

1.以下四副對聯分別對應四位文學家，你能猜出他們是誰嗎？

（1）金石文章空八代，江山姓氏著千秋。

（2）剛正不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發憤，著成信史照塵寰。

（3）何處招魂，香草還生三戶地；當年呵壁，湘流應識九歌心。

（4）大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬個英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。

2.用下面的短語組成兩副與春節和端午節有關的對聯。要求上下聯各為七字，語意連貫，符合節日和對聯特點，不得重復使用短語。

門上桃符、碧波競舟、江邊柳線、青艾驅瘴、迎春綠、十里歡、耀眼紅、千家樂。

本節課的學習任務單從“對聯”的基本知識入手，通過對“對聯”特點的理解拓展到自主完成“趣味對聯”的欣賞，極大地提升了學生自主鑒賞對聯的能力。兩道練習題一個關注對聯的內容，一個關注對聯的形式特點，充分體現了對聯學習的要點。學生結合學習任務單能迅速掌握本節課的學習內容和學習重點，并在探究和交流中完成學習任務，使學習更有效。

（二）層遞性是有效作業設計的支撐

分層教學是近些年課堂教學的首倡方法。實踐表明，分層教學在實際教學中效果突出。比起傳統的課堂設計，分層教學切實做到了因材施教，通過不同層級的教學任務讓學生人人有收獲。不僅教學要分層，作業也要分層，針對不同能力層級的學生設計不同能力等級的作業，是提高學生作業興趣、提升學生作業完成度的關鍵所在，也是近些年作業設計呼聲較高的推薦方案。但筆者在教學實踐中發現，分層作業在操作時也存在一些問題，如果教師布置作業時明確規定某些學生做A類作業，某些學生做B類作業，對學生的心理健康發展可能會造成一些不良影響。一些學生認為做等級低的作業是自己學習能力不足的表現，進而一股腦兒地去選擇看起來較難的作業任務。這樣一來，就盲目地增加了作業的難度，使得分層作業的設計初衷大打折扣。因此，筆者建議教師設計分層作業時，應重視作業的層遞性，要有意識地將作業任務設計成有梯度、有縱深的不同選擇。教師不要安排誰做哪項作業，要讓學生有自主選擇權，根據自己的實際能力和喜好選擇作業。這樣的作業是自己選擇的，學生完成起來主動性和積極性都會大大提高，也就不會出現讓教師催著交作業的情況了。

例如，在設計《大衛·科波菲爾》整本書閱讀任務時，筆者就設計了這樣的作業。

1.繪制大衛一生的經歷圖，表格、年表、數軸均可。

2.給主人公大衛寫一封信，發揚人物精神，表達真情實感。

3.給作者狄更斯或小說中的主要人物寫一段年度頒獎詞，150字左右即可。

4.自主設計整本書的書皮或腰封，要求圖文結合。

5.設計大衛的網絡朋友圈，要有圖片和文字、評論等。

本次設計的這5個作業任務難度層級各有差異，對學生的閱讀要求也不同。有的要求對整本書的故事內容有全面的理解，有的是故事片段的改編，有的是完整的一次寫作練習，有的只是小片段的寫作實踐，有的對學生的繪畫能力要求較高，有的貼近學生生活實際。這些作業趣味性十足，學生可以自由選擇自己喜歡的一項任務完成。這樣的作業設計，不僅兼顧了知識性、層次性、趣味性和探究性，還保護了學生的自尊心。學生拿到作業任務后積極性十分高漲，均在規定時間內高質量地完成了本次閱讀作業，在隨后進行的“整本書閱讀”交流活動中也都能踴躍展示，閱讀活動效果良好，極大地調動了學生對整本書閱讀的興趣，可以說是一次不錯的語文作業層遞性設計嘗試。

（三）趣味性是有效作業設計的關鍵

常規的作業設計關注更多的是知識性，以及對課堂教學效果的鞏固與評估，而忽略了作業的趣味性，尤其高中作業更是如此。知識點眾多、作業形式單一枯燥是導致學生作業完成度低的一個重要因素。在此課題實踐中，筆者嘗試了一些趣味性的作業設計。例如，在講授《哈姆萊特》一課時，筆者提前布置了閱讀任務，要求學生利用閱讀時間及時完成《哈姆萊特》整本書閱讀，在全面了解故事情節的基礎上安排小組合作，選擇一個5分鐘左右的故事片段，利用一周的課余時間讓學生自主改編劇本、分配角色、嘗試制作道具，完成課本劇的排演。在講授這篇課文前，筆者首先安排了1節課的時間，邀請各個小組展示《哈姆萊特》課本劇，并邀請部分教師及學生做評委對各小組進行打分，對評選出的優秀小組給予獎勵。

本次作業任務要求學生以小組合作的形式排練、表演課本劇。雖然學生只有5分鐘左右的展示時間，但如果想要演得精彩，就一定要對整本書的故事情節有全面的了解和把握。同時，學生要完成表演任務就一定要對人物進行深入分析，全面了解人物形象，這在一定程度上能夠促進本課教學目標的達成。課本劇的表演形式新奇有趣，能夠充分激發學生完成作業的興趣，學生在前期排練時興致勃勃，自由組建表演團隊，自行設計簡單的表演道具和服裝。有的小組甚至嘗試將原劇本臺詞改編成了符合當下的潮詞，讓名著煥發出了新時代的光彩。在課堂展演中，學生觀看認真，參與度高，不時爆發出陣陣掌聲，各位評委的點評也亮點頻出，整節課趣味十足，讓人印象深刻。本次作業設計對學生的各項技能都有很大的鍛煉和提升，作業效果非常突出。

（四）探究性是有效作業設計的深度

學習金字塔理論提出，學習效果在50％以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習，國內的各種教學實踐也表明探究式學習的效果明顯優于單獨思考性學習。為了更好地促進和提高學生完成作業的積極性，在進行作業設計時，教師也應盡可能多地設計一些具有探究性的作業，讓學生在小組合作交流中深入溝通，深入探究。

群文閱讀是近些年語文教學研究的熱點，如何結合現有的課本資源進行群文閱讀指導，也是筆者關注的重點。筆者在高二選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中發現，第四單元選編了杜牧的《阿房宮賦》，第五單元選編了蘇洵的《六國論》，這兩篇文章安排得比較近，內容上都涉及了秦朝滅亡原因的探討，并各自體現了作者的獨到見解。此時，筆者想到了學生在高一必修三學習過的《過秦論》，也是內容相關的篇目，那么能否將這幾篇課文放在一起，對學生進行一次群文閱讀和思辨探究練習指導呢？帶著這種思考，筆者要求學生回顧比較這三篇文章后，以小組為單位合作完成探究任務：結合《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》作者的觀點，查找相關歷史資料，談一談秦滅亡的原因是什么？要具體說出自己的理由。

學生通過小組合作查找資料、課堂討論交流，基本了解了這三篇文章的差異，并形成了自己的認知與理解。部分學生還能結合課外歷史資料深入思考，說出自己的獨特觀點，論點鮮明，論據充分，分析有力。通過本次群文閱讀探究作業，筆者帶領學生對學過的文學作品進行了橫向比較，幫助學生在欣賞文學作品中形成自己獨特的理解，并要求學生嘗試用文字表達出來，這類作業有一定的探究性和思辨性。

三、研究小結

知識性、層遞性、趣味性和探究性的有機統一是高中語文作業設計的核心思路。當然，在實際教學過程中，如果要求教師每一次的作業設計都必須達到這四個維度可能比較困難，但教師應盡可能多地將這幾個維度滲透到每一次的作業設計中，這是對高中語文作業設計進行的有益嘗試，不僅能夠有效提升作業質量，增強學生完成作業的積極性，還能夠切實減輕學生的作業負擔。

學生做作業的過程，不僅是加深理解、鞏固所學的過程，還是運用知識解決實際問題、逐步形成運用技能的過程；不僅是發展學生智力、培養學生基本能力的過程，還是培養學生自主學習、發展創新能力的過程?；谶@樣的理念，教師進行作業設計時還應該融合生命意識，關注學生生命意識的培養，關注學生品質和人格的健康成長，充分體現作業獨特的人文性。當作業成為學生的一種享受而非負擔時，當作業成為學生的自身需求而非強迫性任務時，就真正體現了新課標的要求，這才是適合學生終身發展，培養學生核心素養的有效途徑。

總之，本課題研究雖取得了一些成果，但仍處于探索階段，筆者相信在后續教學實踐中，一定能夠得到完善和提升。

作者單位   西安市第四十二中學