在初中語文閱讀教學(xué)中，運用文本細(xì)讀的方法，能夠幫助學(xué)生快速理清文本脈絡(luò)、確定文本主線、理解文本寓意，進而加深他們對文本內(nèi)容的印象。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過正確的引導(dǎo)與輔助提示，讓學(xué)生對文本當(dāng)中的景物描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫等反復(fù)細(xì)讀，并從中提取作者所要表達的主旨思想，為閱讀能力的提升打好基礎(chǔ)。

一、細(xì)讀景物描寫，探尋真實心境

任何一篇閱讀文本，無論屬于哪一類體裁，其文本當(dāng)中都或多或少地引述一些景物描寫文字，這些文字表面上看是對某一景物特點的描述，實際上是作者想通過借景抒情的方式來表達或抒發(fā)自己當(dāng)時的一種真實心境，或憂郁，或愁悶，或愉悅，或欣然，等等。因此，在語文閱讀課堂，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生從文本當(dāng)中提取描寫景物的文字，然后對每一段文字進行細(xì)讀，并在細(xì)讀過程中挖掘作者所要表達的核心思想與真情實感。以老舍創(chuàng)作的抒情散文《濟南的冬天》為例，要想深刻體會老舍對祖國大好河山的熱愛之情，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)圍繞文本當(dāng)中描寫景物的文字進行細(xì)讀，然后再從字里行間提煉作者的真實感受。比如：“最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦……有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣……”作者運用擬人手法，將濟南冬天的雪和秀麗的山描繪得活靈活現(xiàn)，讀過之后能夠立刻有身臨其境之感。而且作者細(xì)膩的筆觸，將山與雪融合到一起的美好景致刻畫得入木三分，惟妙惟肖。因此，學(xué)生也可以從這段文字當(dāng)中感受到老舍先生對濟南冬天的無限熱愛之情。

景物描寫不僅能夠烘托整篇文本的氣氛，而且還是吸引人眼球的核心內(nèi)容，因此在閱讀一篇文本時，景物描寫應(yīng)當(dāng)作為細(xì)讀的首選內(nèi)容。尤其對抒情散文或者景物說明文來說，需要重點考慮描寫景物的每一段文字。目前，在初中語文教材中描寫景物的文章較多，這些文章之所以被選錄到語文課本當(dāng)中，其原因有二：一是文本當(dāng)中描寫景物的詞藻優(yōu)美，清新悅目，在欣賞這些文字時，可以快速融入到唯美的情境當(dāng)中，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是文本當(dāng)中描寫景物的文字大多數(shù)運用了擬人或者比喻的手法，學(xué)生在了解這些寫作手法的同時，腦海當(dāng)中能夠清晰直觀地出現(xiàn)活生生的景物，進而與文本之間形成一種默契的互動關(guān)系，這也讓學(xué)生對語文學(xué)科逐漸產(chǎn)生一種喜愛的情愫。比如《濟南的冬天》當(dāng)中的這段描寫景物的文字，作者將山上被小雪覆蓋的矮松比成日本看護婦，學(xué)生在細(xì)讀這段文字時，腦海當(dāng)中首先出現(xiàn)的是日本看護婦的姿態(tài)，然后再出現(xiàn)矮松的形象，這時學(xué)生可以從這個形象化的文字描述當(dāng)中感受到老舍先生創(chuàng)作這篇文章的真實心境，這種心境是愉悅的、豁然開朗，表露出一種毫無遮掩的喜悅，在這種情況之下，學(xué)生能夠快速走進作者的內(nèi)心世界，整篇文章的行文脈絡(luò)也因此清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、細(xì)讀心理描寫，挖掘文本主線

對一篇閱讀文本來說，心理描寫在整篇文本當(dāng)中發(fā)揮著起承轉(zhuǎn)合的作用，尤其在記人的記敘文或者小說當(dāng)中，作者常常利用一些描寫人心理的文字詮釋整個文本的寓意和主旨思想。因此，在語文閱讀課堂，學(xué)生可以對文本當(dāng)中出現(xiàn)的心理描寫文字進行細(xì)讀，對作者刻畫的每一句話進行深入剖析，然后圍繞這些文字展開聯(lián)想，進而提煉出文本主線。比如法國小說家都德創(chuàng)作的小說《最后一課》當(dāng)中有這樣一段心理描寫：“我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！”學(xué)生在細(xì)讀這段心理描寫文字時可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生弗郎士在當(dāng)時的社會背景下對無法再學(xué)習(xí)自己國家的母語而感到沮喪和后悔，這段文字表面上看是指代故事主人公為自己當(dāng)初不好好學(xué)習(xí)的行為而后悔，實際上是在暗指為什么要剝奪我學(xué)習(xí)母語的權(quán)利。為了幫助學(xué)生更加清晰直觀地對這段文字產(chǎn)生理性認(rèn)知，教師可以將《最后一課》的寫作背景向?qū)W生講解清楚，當(dāng)學(xué)生對這篇文章的創(chuàng)作背景有所了解以后，能夠通過這段心理描寫文字更深切地感受到主人公強烈的愛國情感。

從心理描寫當(dāng)中不僅能夠提取出人物的性格特征與心理狀態(tài)信息，同時，也能夠聯(lián)想到由這些心理活動而引發(fā)的一系列事件，如果將這些事件串聯(lián)在一起，那么文本主線也會變得更加清晰。因此，學(xué)生在細(xì)讀心理描寫時，首先需要了解文本創(chuàng)作背景，比如故事發(fā)生的時間、地點，參與的人物及引發(fā)的歷史效應(yīng)等，結(jié)合這些背景信息，再對這些心理描寫進行分析和解讀，學(xué)生能夠快速捕捉到主人公是在一種怎樣的處境下才會產(chǎn)生這些心理活動的，這樣一來，整篇文章的情感脈絡(luò)也就清晰地顯現(xiàn)出來了。

三、細(xì)讀語言描寫，捕捉真實情感

在初中語文教材當(dāng)中，小說這種體裁的出現(xiàn)頻率相對較高，而語言描寫作為小說這種體裁最為本質(zhì)的特征，成為文本的重要組成內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生對語言描寫進行細(xì)讀時，應(yīng)當(dāng)從三個方面著手：第一，事先了解主人公的身份、社會地位等個人基本信息。第二，結(jié)合語言描寫文字，分析對話雙方在哪一種情境之下引出的對話內(nèi)容。第三，通過對人物語言的細(xì)細(xì)品讀，提煉出人物的性格特征，并找到整個語言交流過程中的矛盾沖突與情感流露。當(dāng)學(xué)生掌握了以上三個細(xì)讀方面時，對整篇文本內(nèi)容的理解程度也能夠逐步加深。比如朱自清《背影》中的一段話，“過一會說：‘我走了，到那邊來信！’我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：‘進去吧，里邊沒人。’”這是作者父親在送作者進入火車站月臺以后與作者的一段簡短的交流，雖然只有短短的幾個字，但是卻流露出父親對自己兒子的依依不舍之情。學(xué)生在細(xì)讀這段文字時，首先應(yīng)對這段對話出現(xiàn)的前提與背景進行了解。原來父親為了給朱自清買橘子，穿過鐵道爬到那邊的月臺，由于朱自清父親體態(tài)偏胖，在攀爬月臺過程中比較吃力，但是他卻沒有任何怨言，只想著自己的兒子一路上能夠吃到一些新鮮的水果。當(dāng)他將橘子塞到朱自清的手里時，好像完成了一項艱巨的任務(wù)，然后才有了這簡短的交流，實際上，父親對兒子的愛已經(jīng)在這些動作與語言當(dāng)中得到了印證和體現(xiàn)。學(xué)生沿著語言描寫這條主線既能夠感受到老父親的慈祥可親，又能夠快速走進朱自清的內(nèi)心世界，去感受朱自清此時此刻對父親的無限感激之情。

細(xì)讀語言描寫可以透過主人公說的每一句話，進一步了解這個人物的性格特征、心理動態(tài)及聯(lián)想到接下來即將要發(fā)生的一系列個人行為。另外，在教學(xué)過程中，為了活躍課堂氣氛，教師也可以轉(zhuǎn)換角度，通過語言情境聯(lián)想的方式，將文本當(dāng)中主人公或者其他角色所要表達卻沒有體現(xiàn)出來的語言，通過發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力將這些語言描述出來，這樣不僅能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與文本理解能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造思維。在學(xué)生表演過程中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞文本內(nèi)容展開，并通過合理想象還原文本當(dāng)中出現(xiàn)的場景，這既是對細(xì)讀語言描寫的一種升華，又是參透文本內(nèi)容，捕捉作者真情實感的方式和手段。

四、細(xì)讀動作描寫，提煉人物性格

動作描寫是表現(xiàn)人物性格、品性的一種最為直接的寫作方式，一般在小說、雜文當(dāng)中被普遍運用，尤其在初中語文教材當(dāng)中，選取的閱讀文本多用描寫人物動作的文字來鋪墊文本內(nèi)容，進而使文本內(nèi)容得以充實，使故事情節(jié)更具吸引力與感染力?；谶@一思想，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以采取細(xì)讀動作描寫的方式對文本內(nèi)容反復(fù)進行推敲，并從描寫動作的文字當(dāng)中快速提煉出人物的性格特點，這對確認(rèn)文本的主題思想有著積極作用。比如胡適創(chuàng)作的《我的母親》當(dāng)中有大量描寫母親動作的文字，在閱讀該文本時，學(xué)生可以針對某一段動作描寫文字，對母親優(yōu)秀的性格品質(zhì)進行深入剖析，進而感受母親無比真摯的愛子之情。其中有一段文字這樣描述：“我母親管束我最嚴(yán)。她是慈母兼任嚴(yán)父。但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下。我做錯了事，她只對我一望……犯的事小……犯的事大，她等到晚上人靜時，關(guān)了房門，先責(zé)備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉……”在這段文字當(dāng)中，作者用了“罵、打、望、關(guān)、擰”等形象化的行為動詞，既能夠展現(xiàn)母親嚴(yán)格管教自己的場景，同時，也能夠體現(xiàn)出母親與其他人的不同之處。她之所以關(guān)上門來教訓(xùn)自己的孩子，不是為了給別人看，而是發(fā)自心底地想讓自己的孩子成為一個有出息的人，事實也驗證了這一點，在母親的管束下，胡適成為了文學(xué)家、思想家與哲學(xué)家，這些成就的取得與他母親的慈愛與嚴(yán)愛有著莫大的關(guān)聯(lián)。

細(xì)讀語言描寫能更好地使主人公在內(nèi)的每一個關(guān)鍵人物的性格特點躍然紙上，學(xué)生在了解了這些人物的性格特點以后，加深了對每一個故事情節(jié)的印象。因此，學(xué)生在閱讀文本過程中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注每一個出場人物的語言描述文字，并從這些文字當(dāng)中提取關(guān)鍵性動詞，然后對這些動詞反復(fù)進行推敲，這樣能夠深刻體會到作者在遣詞造句方面的高明之處。這不僅對自己閱讀能力的提升大有幫助，而且還可以為語文寫作積累更多的素材。

在初中語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀作為提煉文本中心思想、走進作者內(nèi)心世界、捕捉作者真情實感的一種高效閱讀方法，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生與故事主線保持同步的前提下享受輕松愉悅的閱讀體驗。與此同時，這種反復(fù)推敲、深度剖析的閱讀方法也是提高學(xué)生閱讀水平的一條捷徑。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生有效運用文本細(xì)讀的方法，進一步拓寬自己的閱讀視野，提升個人的閱讀品位，將文本中的細(xì)節(jié)描寫相互聯(lián)系，進而為自身語文成績的快速提升打下堅實的基礎(chǔ)。

作者單位   山東省膠州市第十一中學(xué)