有些學生遇到寫作文就會頭疼，有些教師在教學生寫作文時也會產生困惑。因此，在閱讀教學中教師要明確寫作要求，引導學生學習作者的寫作手法，然后讓他們在課下加強練筆，如此才能提高學生的寫作能力。

一、閱讀與寫作相結合

1.明確寫作要求

在開展教學前，教師要明確單元寫作要求，讓學生做到心中有數。教師要細致講解作者的寫作手法、結構安排，明確作者的選材目的等。在學習單元后幾篇課文時，教師要鼓勵學生用已有經驗進行自主學習，并總結文章的寫法特點。整體學習完后，教師讓學生理清單元課文在寫法上的不同以及共同點，并掌握作者在文章表達方面的技巧。

2.加強仿寫練習

每篇課文都有精彩的地方，值得學生去深入挖掘。在學習完課文內容后，教師引導學生進行仿寫。學生仿寫的范圍很廣，可以是文章的寫作順序和結構，也可以是文章的修辭手法和遣詞造句，還可以是文章的情感表達等。經過仿寫，寫作會變得容易，進而也能消除學生寫作的畏難情緒。在教學三、四年級的學生時，教師可以用填空的形式讓其進行仿寫，大多數學生可以在課堂上完成任務，這無疑增強了學生寫作的自信心。在教學五、六年級的學生時，教師可以讓學生進行整段仿寫，這個時候學生就能通過已有經驗仿寫出精彩的內容。學生還把仿寫的內容讀給家長聽，得到了家長的一致好評和贊揚，經過仿寫學生的寫作興趣越發濃厚。

3.  積累好詞佳句

課文是精選出來的，每篇課文都是學生學習的典范。因此，教師不僅要引導學生會讀、會寫，還要讓他們學會運用。教師可以讓學生準備一個積累本，把課文中學到的好詞佳句全都積累進去，并鼓勵學生在平時仿寫的過程中積極運用，久而久之，這些好詞佳句就會形成內化，學生寫作時也能熟練運用了。

二、學會自由表達

1.做好預習

課前，教師讓學生認真研讀寫作要求，按要求提前準備好寫作素材，這樣能助力學生在課堂上輕松、自由地表達。例如，在預習四年級下冊第六單元《我學會了____》時，教師讓學生選擇“一件最有成就感的事情”作為本次寫作內容，再以問答的方式準備素材。問題這樣設計：（1）你是怎樣學會做這件事的？（2）在學習過程中，你遇到了哪些困難？是怎樣克服的？（3）有哪些有趣的經歷？心情有哪些變化？學生解決了如上問題，其實也就理清了文章的寫作順序，掌握了文章的重點。實踐證明，做好預習是完成寫作的前提。

2.加強指導

在學生預習的基礎之上，教師要引導學生抓住關鍵詞分析寫作要求，并適時提醒學生融入寫作方法，充分利用范文指導學生完成寫作。例如，在六年級上冊第一單元《變形記》的教學中，教師讓學生說一說：“如果有機會變成另外一種事物，你想變成什么？”接著，教師出示兩個范文片段，引導學生體會“環境渲染、設置情景”這兩種寫法，鼓勵學生想象“自己要變成哪種事物”，并運用學到的寫法進行創作。隨后，教師出示范文《歷險的一天》，讓學生從內容、情節、寫法三個方面談談自己的讀后感受，并完成《歷險的一天》的寫作提綱。最后，教師讓學生按照提綱完成寫作。通過教師不斷的引導，全班學生都能按照要求完成寫作任務。

3.學會修改

當學生寫完作文后，教師把較好的作文和有待修改的作文展示給學生，讓學生一起找出優點和不足，并提出修改意見，這樣會給學生修改作文提供一定的示范。我們可以讓學生以小組為單位，互相聽聽對方的意見，如此學生就能學到別人的長處，知曉自己的不足，然后取長補短。經過一段時間的實踐，學生修改過的作文，內容更加細致和生動了。

三、增加課外閱讀量

新教材對學生的課外閱讀提出了更高要求，因此教師要引導學生認真選擇課外讀物。如教師可以讓學生按照“快樂讀書吧”的要求選擇課外讀物，也可以按照教材推薦的課外讀物進行甄選。

總之，教師要做好總把關，向學生推薦有價值的課外閱讀，引導他們用課內學到的讀書方法閱讀課外讀物，把碎片化的時間用于閱讀，增加自己的閱讀量，為寫作打好基礎。同時，教師還要加強學生寫法的積累和好詞佳句的運用，讓學生把閱讀、寫作同時兼顧，這樣學生才能積累到更多的寫作素材。

作者單位    西安市碑林區鐵五小學