素質教育提倡學生的全面發展，關于學生心理健康水平的提升也是培養學生核心素養的重點內容。農村學生占了城區學校學生總數的近三成，更是寄宿生群體的主要構成，但寄宿生的心理問題卻常常被我們忽視。本文結合相關學者的研究報告及自身教學經驗，分析了當前就讀于城區學校農村孩子的心理問題，并提出了相應干預策略。

一、研究城區學校農村寄宿生心理健康問題的意義

著名的發展心理學家和精神分析學家艾利克·埃里克森認為，如果一個兒童感到他所處于的環境剝奪了他在未來發展中獲得自我同一性的種種可能性，他就將以令人吃驚的力量抵抗社會環境。有研究表明，在全國的初中生中有很大一部分學生存在學習、人際交流、適應環境、緩解壓力等方面的問題，這些學生往往也無法與父母進行有效溝通。隨著城鎮化建設的不斷推進，為了實現城鄉教育公平和提高教育資源的利用率，許多地區撤并農村初中，農村初中學生全部寄宿在城區學校，筆者所在的地區是西部一所小城市 ，農村初中在幾年內逐漸消失，城市學校的規模人均達到四千以上，學生生活在相對封閉的環境中，與父母接觸較少，這些學生的人際交往對象更多是學校內部的老師和學生。學校一般以傳統的應試教育理念為中心，多數實行封閉式管理。在封閉式的管理下，學生切斷了與外界的聯系，學習與生活僅限于校園，每天保持著高強度的學習狀態，在這種管理模式下學生早戀現象嚴重，出現心理問題的學生越來越多。據有關數據統計，近年來由于心理問題休學的學生占比達百分之六十以上，為此學校一定要加強學生的心理健康教育。

對寄宿生而言，城區學校的教育設施是先進的，住宿環境也比農村好。但新環境下的學習生活與農村有天壤之別，以往落后的教育條件讓他們在面對城區學校的先進設備時往往手足無措，穿衣打扮和生活習慣也與城市學生有很大差別。這些落差難免會使農村學生產生自卑心理，如果教師不加以干預，他們的心理負擔將會越來越大，甚至會對日后的學習和生活產生較大影響。所以，教師要關注農村寄宿生的心理問題，以幫助他們更好地適應新環境。

二、城區學校農村寄宿生的心理問題分析

（一）生活條件的差異，讓學生產生自卑心理

近些年，雖然國家加大對農村經濟及教育方面的扶持力度，但農村的綜合實力還是比不上城市水平。農村人民的經濟較為匱乏，除去進城務工幾乎就靠種地及養殖這兩種手段維持生計，因此他們的生活很拮據。在這種家庭長大的孩子面對城區的學生，他們的內心會產生波動，進而出現自卑心理。這部分學生在日常的學習和生活中也畏手畏腳，主要體現在上課不敢發言、不參與集體活動，甚至不敢開口說話等，此時教師如果不進行干預，這部分學生就會出現心理問題。

（二）城鄉差距，導致學生產生焦慮情緒

經過調查，大多數農村學生的家里都不止一個孩子，而城市里的孩子卻大多都是獨生子女。農村的經濟條件本來就不好，撫養多個孩子更是壓得他們的父母喘不過氣，家庭生活的窘迫和父母的艱辛使得農村學生的心理負擔更重了。有研究報告顯示，初中階段農村學生的焦慮值是遠高于農村學生的，有學者用分叉分析法檢驗了這一結論。還有調查顯示，農村學生對待學習的緊張情緒較高，因為家長一直給他們灌輸“讀書是走出大山的唯一途徑”這樣的理念，因此，農村學生都渴望通過讀書來改變自己的命運，對待考試的態度也比較片面。但凡有一次考試考得不理想，他們就會覺得對不起父母的付出，進而產生焦慮。長此以往，不論是對農村學生的學習生活，還是對他們的心理健康，都是十分不利的。

1.人際交往存在障礙

人際關系是每個人必須要面對的問題，眾多學者的研究報告表明，人際關系質量是決定兒童及青少年社會技能、學業成就、心理健康和自我意識等多方面質量的重要因素。初中生正處于青春期，對于人際交往的需求是迫切的。但大部分學校及教師只關注學生的學習成績，對于學生心理健康及人際交往的關注度十分欠缺。就人際交往來看，農村學生這方面的能力是遠不如城市學生的。城市和農村的生活有著很大差異，而不同條件下成長的學生，他們的興趣及價值取向有很大不同，交朋友的首要原則就是兩者之間有共同的興趣或是共同的話題，但這種共同性顯然是不存在于這兩種學生之間的，這也就導致城市學生的朋友大多都來自城市，而農村學生的朋友也基本來自農村。農村學生難以適應復雜且多層次的城市生活，在這種環境下進行學習，難免會讓他們出現自卑、焦慮等心理問題。

2.綜合能力較弱

農村學生的學習態度普遍比較踏實，學科成績也不會太差。但素質教育要求教師注重學生的全面發展，學業成績不再是考察學生的唯一標準。從素質角度的觀點進行分析，農村學生心理健康的發展趨勢不容樂觀。首先，生活環境及物質條件的差異，讓農村學生都有點自卑，性格也十分拘謹，這種畏手畏腳的態度，從一定意義上扼殺了他們的創造力發展。其次，單一化的文化氛圍使得他們的信息很閉塞，見識也沒有城市學生那么廣，在各種新奇、先進事物上他們顯得很不自然，也無法融入到城市學生的交際圈里，這也是抑制他們心理健康發展的根本原因。

3.服務體系不完善

首先，心理教師數量遠遠達不到學生的需求，按照《中小學心理健康教育指導綱要 （2012年修訂）》有關要求，規模在1000人以上的學校必須配備一名專職的心理咨詢師，數名經過培訓且可以勝任的兼職心理輔導員，而縣區級寄宿制學校遠遠達不到這個要求。其次，學校沒有建立標準的心理咨詢室，學生有問題咨詢也不知道該找誰。還有些學校即使有咨詢室也是閑置，目的是為了應付相關檢查。

4.政策扶持力度較小

農村寄宿生的家庭經濟水平較低，而經濟問題也會帶來一部分學生心理上的問題。從實際情況來看，農村寄宿生資助力度較小的情況，主要原因如下：（1）雖然社會各界對希望工程的支持力度越來越大，但如何將資金落實到具體區域，一直是困擾我們的問題。（2）資金管理細化程度較低，部分地區雖然已經建立專項資金委員會，但是在資金落實過程中，存在追蹤力度較弱的情況，從而降低了資金管理結果的公平性和公正性。

三、農村寄宿生心理問題的干預策略

（一）引導學生正確對待城鄉差距，形成自我接納

自卑情緒，對于人的發展而言，帶來的影響并不一定全是負面的。從一定意義上來說，它還能使人產生危機感。筆者認為，教師一定要引導學生直面生活環境之間的落差，實現自我接納，在愛自己的基礎上愛學習、愛生活、愛這個世界。教師可以開展“走進農村”的主題班會，準備一些春耕秋收、傳統節日慶祝方式、廟會等內容的圖片及視頻，把農村生活的美盡可能多地展示出來。對于農村學生來說，這可能是日常生活中經常能看到的，但對于城市學生而言，卻是極為新鮮的。農村的天很藍，草很綠，空氣也很新鮮。農村的一切都是城市學生不能經常接觸到的，如此一來，城市學生對農村生活的好奇心和向往也就更重了，這也就搭建起了城鄉學生之間的溝通橋梁。經過教師的引導，農村學生會發現來自農村其實并不丟人，我們在羨慕城市生活的發達便利時，城市學生也在羨慕我們農村生活的自在愜意。

教師還可以穿插名人故事，讓學生認識到家庭條件不會約束一個人的未來發展，農村人也能在各行各業取得顯赫成就。巴爾扎克曾說：“苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是萬丈深淵。”如果把自卑心理比作逆境的話，它往往可以最大限度地調動人的潛能，如果農村學生能夠正確對待生活條件的差異、梳理好自己的情緒并可以自我接納的話，那么他們一定會有更廣闊的發展空間。需要注意的是，教師要給予農村寄宿生一些表現的機會。如在課堂開始前的五分鐘，教師安排學生每人準備一個小故事，學生在講述這些故事的過程中，可以逐漸積累自信，而且通過傾聽他人的故事，學生也可以不斷提高自己的認知，這也為寄宿生身心健康發展奠定了良好基礎。

（二）加強校園文化建設，幫助學生舒緩壓力

中學生的精力十分旺盛，對于課外活動的需求也十分強烈，學校要積極開展相關校園文化建設，增長學生的見識，釋放他們的壓力。當學生壓力可以經常得到釋放后，農村學生的自我調節能力也會隨之好轉，進而身心也能得以健康發展。教師可以通過組織校園籃球賽、拔河比賽等活動，加強學生的身體素質，并讓學生在比賽中增強對班級成員的了解，促進班級凝聚力的提升。集體性的運動項目能使學生的班級榮譽感越來越強，而運動項目也能使學生的身心壓力得以釋放，學生能在相關的活動過程中拓寬興趣、提升人際關系，進而消除不良情緒。在組織活動時，教師要注意農村寄宿生的性格特點，如我們可以根據寄宿生的不同特征，開展一些積極且有針對性的活動。學生在參與活動的過程中，能消除個人的自卑心理，對活動產生興趣，進而逐步建立自信。

（三）構建完善的心理健康服務體系

學校要構建完善的寄宿生心理健康服務體系，建立標準的心理健康中心，配備專業的心理咨詢師，開設心理健康教育課程，及時對學生進行心理篩查，為寄宿生的心理健康保駕護航。

學校要轉變教育觀念，提升素質教育理念，創新管理制度與方法，做到“封而不閉”，增強校園文化建設，設置豐富且多樣的課余活動，緩解學生的過度焦慮，減輕學生的學習壓力，給學生提供與外界接觸的機會，進而穩定學生的情緒變化。學校還要建立家校合作模式，重視家庭教育的重要性。定期對寄宿生的家長進行有關家庭教育的培訓，不定時向微信群推送有關家庭教育的視頻、文章等。學生心理問題的產生是多方面的，需要我們家校攜手、緊密合作，如此才能保障學生健康、茁壯地成長。

（四）加大對農村寄宿生的資助力度

城區學校農村寄宿生消極心理問題存在的主要原因是學生家庭經濟水平的低下，他們的生活往往都很拮據。而對于學校來說，集中解決所有貧困學生的經濟問題，顯然是不現實的。雖然，我們每年都有貧困生的生活補助款項，但覆蓋面最多也只是總人數的50%~60%，至于金額也是杯水車薪，農村學生的家庭經濟條件普遍落后，因此他們會對個人生活、學習支出產生較大壓力。目前，各高等院校對于貧困大學生的資助工作開展的較為順利，但對于正處于花季的中學生來說，社會及政府的關注并不是很高。要想從根本上解決城區農村寄宿生的心理問題，我們就要號召社會各界的力量，建立專項資金委員會，保證學生在順利完成學業的同時，身心也能得到健康發展。而資金管理的統籌也需要做好細化，在資金落實過程中專項資金委員會要提高追蹤力度和監督力度，定期做好內容公示，以體現資金管理結果的公平性和公正性。

（五）營造良好的人際交往環境

人際關系是我們交際活動中重點關注的內容，營造良好的人際交往環境對于提高兒童及青少年社會技能、學業成就、心理健康和自我意識水平有著積極的促進作用。從實際應用情況來看，我們應注意以下幾點：（1）學校及教師除關注學生的學習成績外，還要加強對學生心理健康及人際交往方面的關注度。（2）考慮到農村孩子思想和生活環境與城市有較大差異，會給雙方學生的交流產生一定阻礙。在實際交往過程中，教師要有意識地組織雙方學生進行生活交流，并在日常的教學中做好相關引導工作，使農村學生可以盡快適應復雜且多層次的城市生活。（3）在生活中教師也要做好農村學生的心理疏導，平時多組織一些文娛活動，讓學生在較為輕松的環境中減少自卑、焦慮等負面情緒，以此提高他們在人際交往方面的積極性。

（六）提高學生的綜合能力

農村學生的學習態度處于比較踏實的狀態，學科成績也會處于班級的中等水平。但在素質教育的要求下，教師要格外注重學生的全面發展，除了考核學生的學習成績，我們還要時刻關注農村寄宿生的心理健康，進而提升學生的綜合實力。從實際應用情況來看，我們要注意以下幾點：（1）學校要做好學生思想方面的引導工作，不斷樹立學生的自信心，使其原有的自卑心理可以逐漸發生轉變，同時讓他們在生活中多接觸心理健康講座和正能量的人，以提高學生的認知水平。（2）建立多元化的文化氛圍，在實際應用過程中，教師要做好信息交流工作，如教師組織學生參與文化宮的游覽，讓學生負責信息采集工作，以加強師生之間的交流，使學生產生自我認同感。課堂教學中，教師使用多媒體技術來提升教學效果，我們要有意識地讓寄宿生不斷接觸新奇、先進的事物，以提高他們的思想水平和見識，這樣能有效幫助農村學生更好地融入到城市學生的交際圈里。

綜上所述，城鎮化進程的不斷推進，使得越來越多的農村學生得到了享受優質教育資源的機會，但隨之而來的還有陌生的環境、復雜的人際關系和消極的情緒，因此教師一定要注重對學生心理健康的疏導，在高度重視的基礎上發現問題、解決問題，使學生在未來的學習道路上一路高歌。

作者單位   甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校