自全國統一使用統編版教材以來，各地紛紛掀起了探討研究統編版教材的熱潮，小學語文教材較之以前有了很大的變化。其中最明顯的一點就是采用“雙線組織單元內容”，不僅用寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，還將單元基本要素分成若干個知識或能力訓練 “點”，由淺入深體現在各個單元，形成了一條貫穿全套教材的顯性線索，且每個單元的教學目標直接體現在單元導語中，習題系統緊緊圍繞單元要素設定。對于一線教師來說，教學目標更加明確，可操作性也更強。習題系統一般指的是“教科書為幫助學生復習鞏固知識，順利實現知能轉化，提高語文素養，而依據語文課文與教學目標，有組織、有計劃、有針對性地設計的各種思考與訓練的內容體系”。小學語文教材中的習題系統主要包括課前導語、課后習題和語文園地。因此，在教學過程中，教師要將習題轉化為有效的教學活動，關注習題之間的內在關系，促進單元語文要素的落實。下面，筆者以統編版五年級語文下冊第一單元為例，談談如何有效使用習題系統。

一、善用課后習題，提煉方法指向語文要素

五年級下冊第一單元以“童年往事”為主題，安排了《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉明》和《梅花魂》四篇課文，無論是文本的選擇，還是習題系統的設計，都是緊緊圍繞“體會課文表達的思想感情”這一單元要素的。

1.巧借課文畫面，有機融合體會情感

本單元第一課的《古詩三首》課后習題2就是讓學生讀詩句想象畫面，體會古詩所蘊含的思想感情。在教學過程中，教師可以讓學生借助關鍵詞和插圖想象古詩的畫面，體會作者的情感。例如，在講授《四時田園雜興》一詩時，筆者讓學生抓住詩句中的“未解”“學”等詞語，想象農村孩子疑惑的神態和笨拙的動作，感受他們的天真可愛。又如，在講授《稚子弄冰》一詩時，為了讓學生進一步體會古詩的畫面，筆者讓學生通過詩句中的“脫”和“穿”想象兒童“弄冰”時生怕冰塊落地的情景，以及“穿取彩絲”時的小心翼翼，這樣學生就能從中體會作者對童真童趣的喜愛之情。在《村晚》這首詩中，作者為我們展示了一幅饒有情趣的牧童騎牛晚歸圖。講授這首詩時，筆者讓學生結合詩句中的“橫”和“吹”等關鍵詞語及教材中的插圖想象在遠處青山的映襯下，牧童橫坐在牛背上拿著短笛隨意吹奏的樣子，感受牧童的天真無邪和悠閑自在。這樣學生就能將課內與課外有機結合在一起，從而更加深刻地理解古詩的意蘊，感受古詩所表達的情感。如此一來，不僅落實了課后練習2“讀詩句說說畫面，并體會其中的樂趣”的要求，還落實了本單元的“體會作者表達的思想感情”這一語文要素。

2.聚焦重點語段，圈畫品讀體會情感

《祖父的園子》這篇課文后面有三道練習題，全部指向語文要素。那么，本篇課文在表達上有什么奇妙之處呢？分析課文，筆者發現，在文章的第15段和16段中，作者非常明確地把自己的情感融入園子中的大樹、花朵、蟲子、鳥兒等具體事物中。在教學中，筆者緊緊抓住這些特殊段落，探尋落實語文要素的著力點，發現只要落實了課后第二題，也就破解了文章在表達上的奇妙之處。本題中的第一小題要求學生讀句子，體會作者內心感受，再從課文中找出類似的句子與同學交流。筆者是這樣處理本題的：

師：默讀句子，圈出第1句中所描寫的事物，用波浪線畫出作者的感受。板書：“大樹都會發出聲響”“對面的土墻都會回答”“凡是在太陽底下的，都是健康的、漂亮的”。并提出問題：“生活中這些事物會說話嗎？作者為什么覺得它們都會和自己對話呢？”

生：大樹和土墻都不會發出聲響，但作者目之所及皆是美好，心之所向皆是暖陽，認為它們都會說話，說明這些事物在作者眼中都是他的好朋友，能與作者快樂地游戲，從中可以看到作者對這些事物的喜愛。

師：你還能在課文中找出類似的句子嗎？

生：這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

師：在生活中，刮風下雨給人的感受是凄冷的，但作者認為風雨中的榆樹會呼叫、會冒煙，像一個調皮的孩子。大家通過閱讀，從中就可以體會作者對榆樹的喜愛之情。

講授這節課時，筆者讓學生先圈畫出文中的關鍵詞語，再聯系生活實際了解文章的主題思想，最后談談自己的感受。處理第二小題時，筆者讓學生了解文中“……愿意……就……”這種語言表達形式，從中了解作者為什么會將自己的感受寄托在黃瓜、玉米和蝴蝶上。

在本節課的教學中，筆者篩選了一些典型例子，先重點幫助學生了解文章的主題思想，再放手讓學生自主體會其他語句中蘊含的思想感情。這種由扶到放、目標明確、方法科學、思路清晰的教學方式深受學生喜歡，教學效果得到了很大的提升。

3.拓展課后閱讀鏈接，深入挖掘體會情感

學習《祖父的園子》一課后，學生充分體會到了作者對祖父的依戀和對園子生活的懷念。此時，筆者順勢引入課后閱讀鏈接，引導學生進行比較閱讀，讓學生從中體會作者的思想感情。筆者先告訴學生這是小說《呼蘭河傳》的結尾，讓學生通過自讀，感受小說中表達的感情與課文中表達的感情有何不同。學生就會發現，課文中作者在園子里是自由自在的，所有的事物都是光鮮美好的，圍繞著她的是祖父深深的愛。而課后閱讀鏈接中，祖父去世了，主人沒有了，園子或許年年依舊，或許已經荒蕪了，但當年無憂無慮的小女孩不見了，整個基調都變得灰暗了，作者的描述中流露著淡淡的憂傷。此時，筆者讓學生再讀課文，邊讀邊思考：“課文中所有事物蘊含的感情僅僅只有自由和喜悅嗎？作者僅僅只是想表達對祖父的懷念嗎？”學生通過思考就會發現，文中的事物越美好，當這些事物消失之后，作者就會越傷感。在文字的背后隱喻著作者對于童年美好生活的無比懷念，同時也間接地描繪了現實生活中的無奈與辛酸，作者憶童年、憶故鄉、憶舊人時，心中是一種溫暖與蒼涼的情結。

二、關注課前導語，運用方法踐行語文要素

學生從精讀方面會得到很多經驗，應用這些經驗去讀長篇巨著，以及其他單篇短文時，不再需要教師的詳細指導，這便是略讀。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。略讀不再需要教師的詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。精讀時候，教師要給學生纖介不遺的指導，略讀時候，更要給學生提綱挈領的指導，其目的是培養學生的學生習慣，讓學生能夠自由閱讀。由此可見，略讀課文是精讀課文的訓練場和實戰場。在講授前兩篇精讀課文時，學生從《古詩三首》中了解了“巧借課文畫面，有機融合體會情感”，從《祖父的園子》一文中了解了“從具體事物的描寫中體會情感”。那么，在后兩篇略讀課文中，學生如何遷移運用精讀課文中所學的方法進一步落實語文要素，就是教師應該思考的主要內容。筆者認為，教師可以借助略讀課文的課前導語制訂教學目標，確定學習活動，選擇教學方法。

本單元有兩篇略讀課文，第一篇《月是故鄉明》的課前導語中提出默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事，抒發了哪些感受；第二篇《梅花魂》的課前導語明確要求學生默讀課文，說說課文寫了外祖父的哪幾件事，表現了他怎樣的思想感情。通過對比、分析兩篇略讀課文的課前導語，筆者發現這兩篇課文都是讓學生通過默讀走進文本，理清文章事例，具體感受作者所表達的思想感情。因此，筆者認為，在教學中教師要注意取舍，圍繞課前導語展開教學。

在《月是故鄉明》一文中，作者巧妙安排文章結構，開篇點題，總結全文，極大地激發了讀者的閱讀興趣。由月過渡到山，過渡到水，進而過渡到家鄉的水，過渡到作者的童年生活，并通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。文中，作者是由月亮想到了童年在場院數星星、古柳下點篝火、坑邊望月等往事，這些畫面在作者成年后也總是揮之不去。在講授《月是故鄉明》一文時，筆者讓學生認真閱讀課文，感受作者描繪的這些美好畫面，讓學生先運用《古詩三首》課前導語中的“抓關鍵詞想象畫面體會情感的方法”，找出作者在描寫這些畫面時所用的一些詞語，如躺、數、樂此不疲、相映成趣等，再通過感悟交流，感受詞語體現的思想感情，體會作者對童年生活的懷念之情。通過閱讀，學生還會發現本段文字除了寫月亮外，作者還把自己的快樂寄托在“星星、知了”上，這些在作者眼中都是開心的事情，能夠體現作者童年生活的快樂。再如，講授《梅花魂》一課時，筆者以一個提綱挈領的問題“你覺得這三次流淚有什么共同之處？”讓學生通過外祖父三次“流淚”的畫面，走近人物，體會人物的感情，感受一個僑居在異鄉的老人對祖國深切的熱愛和對家鄉的眷戀之情。當然，整堂課是以學生的自主學習和交流為主，筆者只是適時進行了點撥。此外，學生在遷移運用所學知識時，教師要給予學生自主學習空間，讓學生將自己的發現與同學進行交流、分享、匯報。通過交流，學生或許會有全新的遷移運用方法：如可以抓住文中直抒胸臆的句子，也可以變換角色把自己想象成主人公等。只要學生言之有理，筆者都會給予充分的肯定，學生通過交流就會采用不同方法，從多角度體會作者的思想感情。因此，在教學過程中，教師要擦亮自己的眼睛，去發現、捕捉和鎖定散落在字里行間的語文要素。一個有智慧的語文教師更應該對學生適時引導、點撥，采取有效的教學策略讓語文要素真正落地。

三、統整語文園地，積累運用強化語文要素

在本單元《語文園地》中，交流平臺為學生總結了課文表達思想感情的方法和途徑，幫助學生落實了語文要素。交流平臺在整個單元教學中有著承前啟后的作用，前面觸及單元導語，后面延伸到每一課的課后練習，是單元語文要素的提煉和概括。在教學過程中，教師可以讓學生先交流自己從本單元四篇課文中體會到的不同思想感情，再讓學生結合自己的經驗，與同學討論可以從哪里體會課文所表達的思想感情，如可以從文中直抒胸臆的語句中體會作者的思想情感。如《月是故鄉明》中這樣描述：“我的小月亮，我永遠忘不掉你”“我什么時候能夠再看到故鄉的月亮啊”。借助這種直抒胸臆的句子，學生就能從中感受作者童年生活的美好，以及作者對童年生活的懷念之情。同時，還能從對人、事、景、物的描寫中體會作者的思鄉之情。在講授《祖父的園子》一文時，學生從文中描寫園子里的大樹、花朵、蟲子、鳥兒等語句中，也能體會作者對祖父和園子的愛與懷念。在講授《慈母情深》一課時，筆者讓學生把自己想象成文中母親的兒子，從兒子的角度走進文本，感受特定環境中慈母對子女的深情，以及子女對母親的敬愛之情。

此外，交流平臺中還要求學生有感情地朗讀，體會課文的思想感情，把自己的感情通過朗讀表達出來。在教學過程中，筆者鼓勵學生在課堂上積極交流、討論，讓學生知道可以通過直抒胸臆的語句、變化角色等多種方法走進課文，體會文中人物的思想感情。

語句段運用也是落實語文要素的好材料，第1小題明確要求學生先讀例句想象情景，再選擇一種情景仿說。在教學過程中，筆者讓學生通過讀和想，分析兩個例句的相似之處。通過閱讀，學生發現第一個例句是通過描寫人、蚯蚓、蝙蝠的感受表現“太陽光芒四射”的情景；第二個例句通過描寫雞、狗、蟬的表現突出“八月天很熱”的情景。這兩個句子都是先點明某個情景的特點，再描述這一特點的不同人、事、物的表現。掌握此方法后，學生就可以先讀一讀教材中給出的“忙、冷、熱、吵、靜、快、辣”等詞語，再聯系生活回憶這些情景出現的時間，思考這些情景體現在具體事物中有什么特點，最后用具體描述事物特點的方法描寫某個情景。第2小題是讓學生學習用對比的方式表達感情。在教學過程中，筆者將例句進行了一些改變，幫助學生了解這種表達方式的優點。例如，將第一組改為“我最心愛的小月亮”，讓學生將改后的句子與原句進行比較，這樣學生就能直觀發現原句是通過對比突出故鄉的“小月亮”在作者心中的地位的，強烈地表達出了作者對故鄉的思念之情。此外，筆者還讓學生梳理了這三組句子在表達上的不同之處，學生發現作者在運用對比表達感情時，分別用了“對比之下、萬萬比不上”等表示對比的詞語。在掌握了這些基本方法之后，筆者又讓學生仿寫課文，嘗試表達自己對某種事物的感情，如表達自己對心愛玩具的喜愛之情，表達對已轉學朋友的想念之情，表達對美麗校園的贊美之情等。學生仿寫時，筆者要求他們將一種或多種事物與描寫對象進行對比，進一步鞏固通過對比進行強調的表達方法。

總之，在教學過程中，教師要抓住課后習題的落實，關注課前導語，統整語文園地。還要仔細研讀習題系統，讀懂編者的設計意圖，精準落實單元語文要素。

作者單位   陜西省漢中市教研室