《游山西村》是統編版七年級下冊第五單元第21課《古詩五首》中的第4首，是一首游記詩。全詩八句無一“游”字，而處處切“游”字，生動地描繪了豐收之年，農村一片歡愉的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人喜愛農村愜意自在生活的真摯感情。古詩的頷聯“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。

學情分析

大聲誦讀、流利背誦對于七年級學生來說不是難事，但深入地細讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學習方法，還需要教師的指導，本堂課便是針對七年級學生的薄弱之處進行設計的。

設計思想

為了激發學生的學習興趣，筆者帶領學生暢游山西村，品農家美食，賞山村風景，觀鄉俗風情，并以發朋友圈的形式讓學生沉入文本，提高感悟能力，描述自己對“最美農家樂”的感受，再深層次挖掘作者的思想感情。

教學目標

1.積累相關文學常識。

2.品味古詩語言，賞析古詩意境，體悟詩人情懷。

3.培養學生對祖國語言文字的熱愛之情，提升學生的文化品味和審美情趣。

教學重點

熟讀能背，品味古詩語言，賞析古詩意境。

教學難點

體悟詩人情懷，提升文化品味和審美情趣。

教學方法

反復誦讀法，情境創設法。

教學過程

一、播放視頻，解題導入

1.播放《游山西村》的朗誦視頻，帶領學生走進詩境。

2.談話。同學們，今天我們要學習的是陸游的詩作《游山西村》。從題目中你大致了解了哪些信息？

設計意圖：開門見山地為學生營造古詩詞鑒賞氛圍，讓學生帶著問題走進文本。

二、跟著詩詞去旅游

1.學生根據七律節奏齊聲誦讀古詩，教師及時糾音。強調律詩的朗讀節奏，指導學生把握古詩情感基調，讀出節奏感（二二三），押韻（一韻到底），韻腳要讀長一些。

設計意圖：補充格律詩的基本常識，幫助學生掌握誦讀古詩的基本方法，為品讀鑒賞古詩奠定基礎。

2.游農家，拍畫面。同學們讀得不錯，旅途中我們總會看到美景，吃到美食，領略當地民俗風采，并拍照記錄。今天，就讓我們來一場“山西村一日游”，看看山西村有哪些好吃的、好看的、好玩的。

游蹤：農家—村外—村中。

好吃的：臘酒、雞豚。

師提示：酒以清為貴，“渾”酒質量不高；“足”，肉多，食物粗糙，但情盛。

好看的：山、水、柳、花、月，這些山村平常之景，但有哲理之趣。

好玩的：簫鼓、春社。祭祀土地神的儀式，民風淳樸，自漢代就有了秋社。

設計意圖：通過本環節，學生初步了解古詩大意，理清游記詩記錄的主要事件，把握鑒賞的門路，初步感知詩的意境。

3.首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”是誰的言語？為什么要這樣說？（指名學生回答）

設計意圖：有意識地引導學生進行思考，體味作者語言的藝術性。

4.“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩僅僅是在寫景嗎？

“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”包含著豐富的人生哲理，一語雙關，有“遇到困難時會迷茫彷徨，但只要堅定信念就會看見光明”之意。

設計意圖：讓學生鑒賞古詩關鍵語句，學會鑒賞古詩中生動優美及具有代表性的語句與字詞，為后面感受作者的思想感情作鋪墊。

5.旅途中總有一些瞬間觸動心靈，永遠定格在記憶中。假如你在旅途中興致高漲，想要發朋友圈，你會選擇哪張照片，配哪些文字呢？

活動設計：助力山西村旅游，請你寫一句宣傳語，并說說理由。

提示：快樂的時光總是很短暫，游玩了一天的你想要給伙伴分享什么呢？學生思考討論后，指名回答。

設計意圖：讓學生明白詩詞也是生活的展現，生活可以用詩詞來點綴，學以致用，享受詩意生活。

6.推測一下南宋愛國詩人陸游寫這首詩時的心情，他是一個專注游玩的人嗎？引用《十一月四日風雨大作》《示兒》，回顧陸游一生力主南宋朝廷積極抗金，并愿身先士卒為國家收復失地的愛國情懷。

（屏顯）隆興二年（1164）陸游積極支持抗金將帥張浚北伐，遭朝中主和派的排擠，以“交結臺諫、鼓唱是非、力說張浚用兵”的罪名從隆興判任上被罷官。回歸故里，陸游的心情是相當復雜的，苦悶與激憤的交織。此詩作于孝宗乾道三年（1167）春天，陸游43歲游山西村農家，寫下了這首著名的七言律詩。

（1）指名學生回答，從詩中找答案。

（2）讓學生帶著感情再讀古詩。

預設：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”——渴望再次得到朝廷重用，強調“疑”（迷茫）、“又”（欣喜）

“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”中的“閑”既是當下不被朝廷重用之閑，又是作者憧憬收復失地、實現政治理想之后安享晚年的愿景之閑及年老國興之閑。

設計意圖：品味宋詩理趣之美，知人論世，體會作者在古詩中表達的思想感情。同時，從知人論世的角度深度挖掘古詩內涵，突破本課教學難點。

三、詩詞推薦，拓展漫談

古詩詞中游記詩歌很多，現在有節目組需要開設一個“游記詩歌鑒賞”欄目，你會給節目組推薦哪些古詩詞，說說你的理由。

請用“我會推薦                           ，因為                          ”的句式說話。

示例：我會推薦《望岳》，因為這首詩讓我們不僅可以欣賞到泰山雄奇高峻的美景，體會到杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的雄心壯志，還會獲得不怕困難、勇攀高峰的精神鼓舞。

如《望岳》《登飛來峰》《登幽州臺歌》《次北固山下》《觀滄海》《題西林壁》……

設計意圖：課外拓展，讓學生根據所學初步完善游記類詩詞的鑒賞體系，能夠深度挖掘詩詞內涵，會品讀鑒賞古詩。

四、作業布置

1.背誦積累，默寫這首詩。

2.擴展積累，搜集古詩中富有哲理的句子，理解其深刻含義，體會其現實意義。

3.發揮想象，將這首詩改寫成一篇游記散文。

寄語：同學們，人生有“山重水復疑無路”的迷茫，也有“柳暗花明又一村”的驚喜，只要我們在平淡的生活中有對美的追求，就一定會有詩和遠方。

設計意圖：要求學生根據教學要求，熟背古詩。還要對學生進行課外拓展，充分發揮學生的想象力，結合古詩內容的客觀描述與主觀感情兩方面，培養學生的感性思維與理性思維。同時，在古詩改寫中提升學生的表達交流能力，提升學生的審美情趣，傳承古詩詞文化。

板書設計：《游山西村》——游記詩

好吃的：臘酒，雞豚

好看的：山、水、柳、花、月

好玩的：簫鼓、春社

“閑”：當下之閑、愿景之閑

設計意圖：圖文結合，幫助學生制作古詩思維導圖，準確把握古詩內容與思想感情。

作者單位   陜西師范大學楊凌實驗中學

點 評

杜麗梅老師突破了古詩教學“解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情”的窠臼，通過創設情境、問題誘導等方式帶領學生感受古詩內容，領悟詩人情感，走向言意共生。

一、巧以情境激趣

初讀古詩時，杜老師設置了“山西村一日游”情境，引導學生發現山西村好吃的、好看的、好玩的，借此了解古詩大意，進入古詩意境。讀完古詩后，再設情境：假如你在旅途中興致高漲，想要發朋友圈，你會選擇哪張照片？配哪些文字呢？這些方式能夠增強學生的代入感，讓學生聚焦細節，想象畫面，把自己獨特的體驗與詩人的生活形象地表達出來。

二、巧以問題驅動

這是誰的言語？為什么要這樣說？這句詩僅僅是在寫景嗎？推測一下南宋愛國詩人陸游在寫這首詩時心情是怎樣的？他是一個專注游玩的人嗎？這些問題層層遞進，搭梯鋪路，步步深入，從知人論世的角度深度挖掘古詩內涵，在感性中培育了學生的理性思維。

古詩教學要培養學生的感悟能力，要教學生以心會詩。朗讀是最重要的媒介，筆者建議杜老師將朗讀指導融入教學過程中，加深學生對古詩詞的理解，讓學生真正走入詩的意境，與詩人產生共鳴。

（陜西省教學名師  邱俊）