本文系陜西省教育科學規劃2021年度課題《基于核心素養的初中古詩詞教學方法研究》階段成果，

課題批準號：SGH21Y0848。

當下，群文閱讀熱潮正濃，這種新的突破性閱讀教學方式正悄然改變著“教”與“學”的認知和習慣?！耙还澱n教一群文”，群文閱讀賦予教師以“編者”的新身份，讓教師擁有了更多選擇教學內容的自由和責任。教師可以以自己的認知和理解，以某一問題、某一現象、某一精神等諸多文本的共通之處為聯結點，遴選整合一定數量的代表性文本開展教學，在共賞、共鑒中突出重點目標指向，提升學生的語文能力和核心素養，建構理想的語文課堂。筆者曾整合了杜甫的《望岳》《春望》《登高》等三首詩作，進行了一節名為“詩心不老耀古今”杜甫群詩閱讀教學公開課，取得了比較理想的效果。

一、內容整合：線索串聯，突出“共”字

群文閱讀不同于閱讀群文，需要教師在海量文本中以一個或多個主題作為串聯線，遴選整合一組或有邏輯層次、有內容關聯、有情理共通的文章開展教學，其本質是對教材中單篇文章的調整、拓展，往往比單篇教學更具情感上的溫度、內涵上的廣度、思想上的深度，以及教化上的強度。在本節杜甫群詩閱讀課中，筆者以“望”為切入點，遴選了三首與“望”字息息相關的詩作。

1.“望”是杜甫詩作中的一個重要動作

選入統編版初中語文教材的七首杜詩中直接點明“望”的就有三首，包括《望岳》《春望》，以及課后拓展中的《月夜》（今夜鄜州月，閨中只獨看），而《登高》一詩更是詩人登高望遠抒懷的升華之作。

2.寫于詩人一生中的三個重要時期，更具典型性

這三首詩以“望”字為線索，是詩人青年、中年、晚年等時期的代表詩作，串聯組成了本節課的“詩群”。筆者巧妙地把詩人的坎坷人生濃縮于一節課中，這種整合方式更容易讓學生在詩作的鮮明對比中感受詩境、詩情的跌宕變化，更容易觸動和震撼人心。

3.較好地聯結融通了課內課外

三首詩中，《望岳》《春望》對于初中生來說是課內必修內容，《登高》一詩來自高中教材，屬課外選修內容。筆者將其結合在一起進行教學，不僅非常符合學情，又能夠對學生進行適度拔高。

二、課前導讀：任務設置，突出“層”字

客觀審視，在群文閱讀教學中，教師不可能在時間有限的課堂上，全面精深地解析所有的文章，但也不會走馬觀花、蜻蜓點水式的解析。本節群詩閱讀教學中，筆者在課前導讀環節設置了兩個層級的目標任務。

1. 基礎型”目標任務

“基礎型”目標任務主要包括兩個方面。一是讀準字詞，讀通群詩；二是疏通翻譯，讀懂群詩。這些是學生理解群詩的基礎，雖然淺顯易懂但不可或缺，是每一個學生必須完成的硬性任務。

2. “能力型”目標任務

學生初讀三首詩后，筆者要求學生獨立完成下表：

這種任務呈現清單有兩個優點。一是形式簡潔，能有效提升不同學情學生閱讀群詩的參與度和思維度；二是對照鮮明，當學生完成后，可在層層遞進中體悟詩人由“雄壯心”到“離亂情”再到“苦恨意”的心境變化。

三、課堂品鑒：問題切入，突出“比”字

群文閱讀教學內容與單篇閱讀相比一般超前加量，且學習難度有所增加，倘若教師不考慮不同層級學生理解與認知、審美與鑒賞等方面的語文能力，那么這樣的群文閱讀往往會成為優等生的“天下”，對于后進生來說就是霧里看花。對此，教師可以以群文的異同處為切入點，重點設置一些開放性、思辨性的問題，讓學生在比較中見仁見智，建構起“遠近高低各不同”的閱讀體系。本節群詩閱讀課，因為學生在課前預習時已經完成了正音讀通、解詞翻譯等基礎任務，所以筆者在課堂品鑒環節拓展了很多內容。

1.比共通之處

問題：這節群詩閱讀課為什么遴選《望岳》《春望》《登高》三首詩？

學生各抒己見，明確這些都與“望”有關。

設計意圖：讓學生知曉“登高望遠詩”是古詩詞的重要題材之一，了解“望”字在杜詩中的地位，從宏觀上建構起對本節課的整體印象。

2.比意象特征

問題：三首詩中，詩人所望之景有何不同？

學生自主探究，發現《望岳》為壯麗之景，《春望》為戰亂之景，《登高》為蕭瑟之景。

設計意圖：相對于單篇詩作的點狀教學，群詩更容易讓學生在縱向線狀比較中感悟詩境的差異。

3.比情感內涵

問題：知人論世，你從三首詩中分別讀出了詩人怎樣的思想感情？嘗試各用一個字概括。

學生各抒己見，對詩人有了新的認知：青年自信、中年憂思、晚年苦恨，并分別概括了三個字：“壯”“憂”“悲”。

設計意圖：讓學生在縱向比較中了解詩人情感的變化，感受跌宕起伏的人生對詩人內心的觸動和震撼。

4.比感悟共鳴

問題：這三首詩中哪一句你的印象最深，仿照例句寫下閱讀感悟。

學生靜思創作，匯報展示成果（屏顯例句：讀《春望》，從“會當凌絕頂，一覽眾山小”一句，我讀出了詩人杜甫青年時期的自信豪邁與躊躇滿志）。

設計意圖：通過任務驅動與范例，激發學生的興趣，提升學生的表達能力。

四、課后活動：拓展延伸，突出“豐”字

群文閱讀雖然能夠提升學生對“某一類信息文本”的共情能力，但僅憑一節課不能讓學生深入感受其異同點，教師還要積極探索，不能把群文閱讀教學固定為某一節課，可以將其附著在單篇課文教學中的某一環節、某一問題，或課堂教學結束后的課外作業。還可以滲透在班級讀書活動和書香文化建設的方方面面、角角落落。其實，這些零散的、碎片的群文閱讀方法和途徑，更容易“潤物細無聲”地培養學生良好的閱讀習慣和能力，進而使群文閱讀走向更廣闊的天地。

配合本節群詩閱讀教學公開課，筆者把上課的當周定為“杜詩學習周”，以課堂教學為輻射點，主要開展了兩項輔助性的閱讀活動。

1.課外作業拓展延伸

以目標任務達成為驅動，引領學生利用課外時間先后閱讀了“三吏三別”、《茅屋為秋風所破歌》等杜甫中晚年時期的代表詩作，完成了讀通、讀懂，以及積累經典名句，體味詩情詩心等閱讀任務。

2.營造杜詩文化氛圍

指導學生創辦了一期“走近杜甫”專題黑板報，主要開辟了“生平簡介”“經典名句”“詩風特色”“名人評價”等欄目，走出了課堂教學的窠臼，為學生營造了濃厚的杜詩文化氛圍，體現了群文閱讀豐富的內涵。

總之，反思本節杜甫群詩閱讀教學，四步推進法表面上是檢閱教師教學內容整合、導讀任務設置、品鑒問題切入、拓展活動開展等諸多能力，實則是考驗教師的知識儲備、教學視野、課堂理念和教學能力等諸多素養。教師只有以海納百川的視野、多元共存的理念、豐盈四步推進法的內涵和形式，才能促使群文閱讀教學落地生根，開花結果。

作者單位   陜西省西安市鄠邑區東關初級中學

點 評

張海朋老師的群詩閱讀教學打破了就詩教詩的局限，從教者的設計理念來看，在“同一詩人不同時期”的詩歌中相互聯系、比較，給學生呈現了一種比較廣闊的閱讀場，便于加深學生對詩歌內容及詩人的了解。這種嘗試既滿足了新課標對學生閱讀素養的要求，又為詩歌教學提供了新的思路。

一、內容進階，從求同到求異

張老師選取的三首詩歌都是登臨之作，結合教材所選的杜甫詩作，以及教學需要補充的杜甫詩作，融通了課內與課外，對杜甫的精神品質進行了客觀的解析。以三首詩作的四點比較為發端，以任務驅動的方式，層層遞進走進詩歌，使學生的思維得到了發展。

二、主題鮮明，從讀詩到讀人

“詩心不老耀古今”不僅是一節課的主題，還是一周的主題。張老師把上課的當周設定為“杜詩學習周”，開展了兩項閱讀活動，一是閱讀“三吏三別”、《茅屋為秋風所破歌》等杜甫中晚年時期的代表詩作，二是指導學生辦一期“走近杜甫”的專題黑板報。從讀杜甫的詩歌到讀杜甫其人，使學生立體多元地感受了作者筆下的民間疾苦和憂國憂民的“詩圣”之心。

但本節課如果能夠在朗讀指導、細微品讀上再優化一些，就能更好地引導學生“入詩”，體會“詩心”。

（陜西省教學名師  邱俊）