語文課承擔著“文以載道，以文化人”的重要職責，語文教學是學校教育的重要組成部分。傳統的語文教學以面授的形式開展，這種學習方式更直觀，有利于營造濃厚的學習氛圍，但是面授有時間空間的局限性，會影響學生學習的主動性。

隨著信息技術不斷發展，教育數字化不斷向前推進。線上教學作為線下教學的及時補充，其重要程度日益提高。小學語文學科以提升學生的核心素養為主要目標，如何在小學語文線上教學中恰當使用新媒體技術來提高線上教學的效率、達成教學目標亟須實踐和總結。

一、新媒體技術在小學語文線上教學中的優勢

（一）打破時空界限，實現實時共享

新媒體最大的優勢是可以打破時間、空間的界限，實現實時共享。語文知識內容繁雜，涉及領域廣，傳統課堂上學生稍不留心就容易錯過一些知識點，等過后想查漏補缺時又無可用資源。在新媒體技術的加持下，教師通過互聯網、電腦、手機等終端實時錄制線上教學內容，學生可以反復觀看，實現跨時間共享。

由于我國地域遼闊，各地區之間教育資源不夠均衡，在互聯網時代，這些地區差異逐漸被弱化，借助新媒體平臺，各地區的優質線上課程可以隨時觀看。目前國家教育資源公共服務平臺、國家中小學智慧教育平臺等均對外開放，名家講座、名師課堂可以隨時隨地搜索點播，足不出戶便可以“拜師學藝”，實現跨空間共享。

（二）增加學習趣味，調動學習熱情

這是一個信息的時代，現在的學生對互聯網和計算機的好奇與渴望比以往任何時候都要強烈，新媒體平臺的影響下，學生習慣在平臺上分享自己的日常。將線上課后作業布置成日常的分享，學生可以通過新媒體平臺發布自己的作業，教師可以通過點贊、評論等方式進行點評，生生之間也可以實現在線互評，原本的“任務”變成了“分享”，學生的積極性大大提高，學習熱情也被充分調動起來了。

（三）滿足個體需求，制訂學習方案

語文課程涵蓋內容多，覆蓋領域廣，但是在日常授課中，教師更關注課堂教學目標的達成，對學生興趣的偏好有所忽略。一方面，線上課堂由于其時間的自由性，教師可以不必拘泥于課上的幾十分鐘，隨時可以將課堂相關的知識鏈接發送給學生，讓學生自主選擇感興趣的內容進行學習，滿足學生個性化的學習偏好。另一方面，由于個體的差異，學生的知識接受和理解能力不同，統一的教學進度、內容和目標必然會造成部分學生跟不上教學進度，對學習內容一知半解，嚴重影響學習質量。新媒體下的微課設計可以彌補這一不足，教師將重難點內容制作成簡短的微課視頻，并分享到學生喜聞樂見的電腦學習平臺或手機App上，學生可以根據自身學習情況，隨用隨取，滿足個性化的學習需要。

（四）多種檢測渠道，鞏固學習成果

線上課堂教學是“教師—機器—學生”的對話，反饋的順序是“學生—機器—教師”，計算機在中間起到了至關重要的作用，教師可以利用新媒體平臺對學生的學習效果進行檢測。

利用現有的線上教學平臺，如：騰訊會議、騰訊課堂、釘釘等布置作業，導入習題生成作業，讓學生在線完成。利用平臺可以隨時統計學生的完成情況并進行正誤分析，形成統計圖表，學生的弱項一目了然，讓檢測真實有效地發生。

班級QQ群平臺功能很多，在“作業”功能中，學生可以隨時上傳自己的背誦視頻、表演視頻、書面作業等，教師可以及時進行點評和批改，及時檢查反饋學生的作業情況，鞏固學習效果。

二、新媒體技術在小學語文線上教學中的運用策略

（一）利用電子書包，“打包”整理知識

“電子書包”是支持模擬學習、探究性學習和合作學習的智能學習工具，是一個學習資源豐富的數字資源庫。電子書以網絡為支撐，為教師和學生間的交流提供了平臺，為師生提供電子教材、教輔資源、同步課堂等內容，有助于學生自主學習、自助學習、探究學習、協作學習和差異化學習。

在“電子書包”中，可將教材中的重難點、文本的背景資料和生字講解等，用微課進行講解。“電子書包”中的同步課程拓展資料，可以將復雜的社會背景形象化，使學生更容易理解和掌握，比如教師在講授《圓明園的毀滅》一課時，通過“電子書包”中的紀錄片《圓明園》，讓學生了解了圓明園的過去和現在，加深了他們對歷史背景和課文內容的理解。

在線課堂教學平臺（QQ群課堂、騰訊會議、釘釘等）具有錄制的功能，教師在進行重難點的講解時可以錄制教學內容，并在課下將其整理發布到“電子書包”中，以便學生進行二次學習和鞏固。將微課融于“電子書包”，有利于再現教學重難點，讓學生有充分的時間查閱和復習課程內容，加強學生對教學內容的直觀理解，提高學生學習興趣，提升授課效果。

（二）借助交流渠道，實現多線溝通

在線課堂可以最大限度地打破時間和空間的限制，在線課堂進行時，教師應充分利用新媒體教育平臺自帶的豐富功能，如“互動白板”“點名提問”“舉手抽答”“分組”“文檔協作”等，與學生進行有效互動。

在線授課時，學生不必拘泥于一人發言，其他人靜默聆聽這一規矩，利用授課平臺的“討論”功能，每個學生都可以在聆聽的同時在“談論”中發表自己的看法，交流交換想法，答題群體范圍的擴大提高了學生的課堂參與度，例如，在《一個豆莢里的五粒豆》一課中，當教師提問“哪粒豌豆是你心中最了不起的呢？”這一問題時，每個學生的感受都不一樣。開放討論平臺，讓學生在在線課堂上自由闡釋自己觀點，學生閱讀的獨立性和自主性得到尊重，學生和文本的對話才能真實發生。

通過新媒體平臺中的課堂題庫、課堂投票、直播問答等方式強化師生互動、生生互動，學生可以在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，在新媒體的支持下線上教學的模式更加有趣、科學、高效。

（三）融合教學設計，優化教學結構

新媒體在線上教學中要與教學設計充分融合，重新構造課堂流程。教師可以把制作的講解視頻、PPT或圖文資源安排給學生先進行分散自主學習，通過平臺收集學生的學習反饋，集中上課時間安排問題討論、組織討論和釋疑解惑，實現以學生為主體的學習模式。

線上教學須以學生為中心，圍繞學生的自主學習來設計課程，從每個教學模塊、教學活動、教學任務入手，關注學生的學習效果。教學設計應該以學生和新媒體資源的互動為主線，以學生和資源之間碰撞出的疑問點或創新點為切入口，解決學生自主學習中產生的困惑。教學資源搜集與制作、推送與呈現是新媒體技術與線上教學融合優勢的體現，在此基礎上形成的“學生自主、教師輔助、任務驅動、訓練檢測”式的課堂教學模式高效而有料。

（四）創設反饋情境，“問診”教學效果

線上語文教學的考核也是以課程目標為導向，測評學生是否達到了課程所設定的知識、能力及素質目標。新課標要求提升學生的核心素養，“教學評一體化”是檢測教學效果的重要途徑。新媒體平臺讓課堂檢測變得更加簡單，借助新媒體終端的各項功能，通過知識點測試、過程性測試、形成性測試、總結性測試四個部分可以直觀反饋教學效果。

知識點測試可以落實在每一節線上課堂上，教師在設置線上測試的時候也可以參考“隨機出題、彈幕、視頻連線”等形式，快速測試學生的知識點學習情況，例如課前隨機展示詞語讓學生進行口頭注音或選詞填空等習題，對學生進行基礎知識點檢測。

過程性測試可以設置較難的客觀題和部分主觀題，讓學生借助網絡平臺以文字、視頻、圖畫等多種形式呈現。評價時可以采用教師點評或生生線上互評的方式，讓檢測有溫度有趣味。

形成性測試和總結性測試可以在監督下有序進行，學生打開電腦、手機、平板電腦等設備的攝像功能，教師“云監考”。學生在線完成測試并提交后，教師根據生成的統計結果對學生的學習情況進行分析，對教學效果進行總結和反思。

新媒體技術的發展給線上小學語文教學帶來了極大的便利，超越時間和空間限制的課堂，提高了課堂效率，讓學生成了學習的主人。但是線上教學也有其不足之處，例如教師無法直觀地觀察學生的反應，對學生的學習狀態不能很好地了解等。即使如此，新媒體還是給我們展現了一種生動的、新穎的、高效的課堂教學模式，暢通了教育數字化之路。

作者單位：陜西省西安市浐灞御錦城小學