“明亮、寬敞的圖書館，開放式的教學空間，學生們散落在圖書館的各個區域，有的在討論問題，有的在認真做題，還有的則在電腦前戴著耳機觀看教學視頻……”這是記者在西咸新區第一初級中學（以下簡稱“西咸一初”）“差異化教學”數學課堂上看到的生動一幕。

為了挖掘學生潛能，讓每一個生命都美好生長，西咸一初在西咸新區衛體局的大力倡導和支持下，以“差異化教學”為途徑，著力進行育人方式改革，切實提高教育質量。

“教育首先應該是珍惜和尊重所有生命的教育，是讓每一個生命都美好生長的教育，讓每個生命都活出自己、活出尊嚴，活得舒展而又幸福?！边@是西咸一初?？度f物生》卷首語中的一段話，也是學校實行“差異化教學”的初衷。在這樣的育人理念指導下，學校的每一位教師都以“差異化教學”為理念，積極探索“先學后教，當堂反饋”的教學模式，為“讓每一個生命都美好生長”而努力。

改變視角，用“差異化”打開突破口

“在班級授課制背景下為什么一定要進行‘差異化教學’？差異化的背后顯示的是尊重每個學生個體，是一種公平的教育?！薄耙郧疤崞稹町惢虒W’，我想到的就是‘因材施教’，現在我對‘差異化教學’的理解是以學生的發展為中心，為學生在學習的過程中去提供學習的‘差異化教學’內容，在學習過程及學習結果中可以提供給學生更加多元的選擇。”提起“差異化教學”，西咸一初的每一位教師都有不同的感受。

中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出：精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。如何才能真正做到讓每一個學習者發現學習的價值、意義，用學習的內在魅力激發學習者的志趣？西咸一初的教師們紛紛反思：“我們精心研究教法，卻忽視了研究學生。每個學生都是獨一無二的個體，在學習實踐中必然有著不同的學習需求和發展目標?！町惢虒W’應該可以提供非常好的解決方案。”

記者了解到，在以講授為主的傳統課堂中，要想兼顧每個孩子的成長及學習特點、提高課堂效率、實現“差異化教學”的確是無比困難。因為講臺上教師在同一時段內只能表達相同的內容，那臺下幾十個各不相同的學生自然也只能學習同樣的內容。但在以學生為本的課堂上，實現“差異化教學”是完全可行的。那樣學生學習的渠道更多元，不再依賴教師講授。教師的角色更多地變成了學習活動的設計者、學習資源的提供者、學習過程的支持者，而不再單單是知識的傳授者。這種角色的轉變為“差異化教學”提供了可能，教師可以為不同的學習者設計不同的學習方案、提供不同的學習資源，也能為教師節省出時間和精力，使其可以為在學習過程中遇到困難的學習者提供更有針對性的支持。

改革創新，以“學科主題”探索新方向

“差異化教學”改革是一種體系性改革。為保證改革的成效，調動各學科的參與積極性，西咸一初“差異化教學”改革以任務選擇清單的方式由每個學科組根據學科實際情況選取研究方向，每個教研組嘗試探究差異化教學的一個具體分支，全校分享交流，共同借鑒推進。“課堂的主體是學生，在新的課堂樣態里，對學生的自主學習力及行為習慣要求較高，學校有針對性地為學生設計了校級全員專題式培訓、班級學科融入式培訓的培訓體系，讓學生了解、支持改革，參與改革，評價改革。”生物教研組長王賢介紹道。

“課堂上如何整合學生之間的差異，我們語文學科做的最先的嘗試是大單元主題教學，大大節約了課堂時間。”語文教研組長李春寧向記者介紹說，“我們最先在字音字形、名句默寫等基礎知識板塊進行‘差異化教學’，通過前測卷對學生的知識掌握情況進行了解，并對學生進行同類同級的分組，在一致的水平之上，學生可以根據自己的實際情況找到適合自己的學習方法對知識進行落實和鞏固。在此基礎上，教師對學生進行后測，就可以發現學生在他們的原有基礎上對知識的掌握是否有所提升?！蓖ㄟ^宏觀的分層，教師可以發現學生在自身的層級上可以更上一層，不僅提高了課堂的效率，也能關注到不同層級的每一位學生，讓他們在各自基礎上有所提升。

政史地生組堅持以“目標層次化”為指導，有效整合教學資源，打造內容多維課堂。“在授課前，教師會為不同層次的學生制訂與其相適應的目標，在授課中會隱性地對教學問題進行分層，挑選不同層次的學生回答，幫助孩子建立自信心，提高學習參與度?！钡赖屡c法治學科教師馮茹雪說道。

如何在英語寫作中落實“差異化教學”呢？英語組教師積極探索，教師劉睿婷介紹說在課堂中英語組的教師們提供資料幫助學生自學，將學生分為A、B、C三個層級，分別布置不同的學習任務。在當堂反饋環節，學生可以根據自身學情選擇如下差異化任務。A層：按所學內容，遷移應用，完成寫作；B層：根據所學內容以及教師給出的參考句式，活學活用，完成寫作；C層：根據寫作的要求，捕捉重點信息，補全寫作內容，并完整地寫一遍。在整個教學過程中兼顧了不同層級的學生。

綜合組教研組長張雅格帶領大家以“興趣”為先導，讓學生學在課堂上樂在其中。心理教師敬子琳的《我與歸因》、信息教師趙濤的《選擇對象》、美術教師王澤豐的《只此青綠》、體育教師魏浩楨的《行進間體前變向換手運球》、音樂教師的《青春舞曲》……這些趣味十足的課程，給學生創造一個開放寬松的學習環境，教師根據學生的智能優勢選擇最適合學生個體的教學方法，進行差異化的精準教學，讓每個學生都能得到最大程度的關注。

減負提質，讓高效課堂助力學生成長

實施“差異化教學”的最終目的是什么呢？“雙減”政策之下，減輕學生學習負擔，提升教學質量成為每個學校追求的共同目標。在西咸一初看來，“差異化教學”的前提是找到學生的基礎、目標和發展空間的差異。“學校致力于為學生提供最安全、舒適的學習環境，例如將部分課程放到圖書館中進行，打破傳統的相對固態、封閉的上課環境，讓學生的身體、心靈得以放松、舒展，從而將精力集中于學習上，提高課堂效率?！苯萄兄魅瓮跣缕礁嬖V記者。

在該校圖書館內由八年級數學教師李貝和語文教師田秦湘子分別執教的兩節習題講評課上，記者觀察到“差異化教學”在習題講評中應用的具體實踐。在課堂上，教師將本節課分為了四個階段性小目標，由學生根據自己的學習情況選擇適合的階段。第一階段（自主學習區）：學生可以根據完整的試卷答案進行錯因分析，并將其記錄到學習記錄單上，同時在試卷上對錯題進行訂正，即完成“找夠100分”環節；第二階段：完成訂錯者，在資源鞏固區尋找相對應錯題進行鞏固，若遇到困難，可自行選擇影視學習區看視頻講解，還可以求助教師或請教已完成的同學；第三階段：可嘗試挑戰區資源，并完成學情記錄表；第四階段：根據學情記錄表獲取分層作業。這樣的上課方式，充分調動了學生的學習積極性，也避免了“滿堂灌”式課堂對學生時間的浪費。部分性格內斂、不好意思請教同學或教師的學生也能自主在影視學習區進行學習。

八（7）班學生田宇軒在習題講評課結束后告訴記者：“現在老師講卷子沒有那么枯燥了，時間利用率很高。這次單元測試，我只要找到失分原因，改錯鞏固后還可以練習更高難度的挑戰題，課后我也根據我的學習情況選了老師設置的提高性作業，進行了自我提升?！?/p>

除此之外，西咸一初還在課堂中通過使用教學小技巧來體現“差異化教學”。例如，“彈跳式提問”，教師拋出問題后，將回答“反彈”到其他學生身上，由學生來決定下一個回答問題的同學，這種提問方式可避免教師單一地與學生互動，營造了良好的課堂氛圍，最大程度將學生的注意力集中和吸引到課堂上來。同時，在課后反饋階段，教師也會通過作業拼盤的形式體現“差異化教學”。例如，生物課學習合理營養相關知識時，可以讓學生設計營養食譜、繪制宣傳海報、制作營養餐等，不同類型的作業能顧及不同類型的學生，讓學生選擇自己擅長的方面來完成任務，激發學生的積極性，不僅讓學生學會生物學知識，也讓學生的動手能力和勞動能力得到提升，從而促進學科融合。

在西咸一初，每位學生都能找到屬于自己的精彩。在“差異化教學”的過程中，學校也同樣充分發揮了各科教師的主觀能動性，不理想化、不模式化，充分尊重了教師的個性化創造和個體建設性主張，也讓每一位教師在“差異化教學”的過程中美好生長。

“立德樹人的教育目標告訴我們，未來的教育教學一定是以人為本的，要讓課堂充滿教育氣息，關鍵在于讓課堂中的每一個學生都能得到關注，找到適合自己的學習方案，有機會表達自己的觀點，平等地與同伴合作互助最終清晰地體驗到自己的進步與成長。美好的學校，一定會努力‘讓每一個生命都美好生長’?！蔽飨桃怀醯拿课唤處煻急е@樣的信念，以個人反思、同伴互助和專家引領為劍，在“差異化教學”的路上披荊斬棘，一路前行。