教學(xué)目標(biāo)

一、朗讀背誦

讓學(xué)生有感情地朗讀《從軍行》，背誦《從軍行》。

二、理解詩意

讓學(xué)生想象《從軍行》所描繪的畫面，理解詩句的意思及表達的思想感情。

教學(xué)過程

一、知詩人，解詩題

1.談話導(dǎo)入。范仲淹的愛國是“先天下之憂而憂，后天下樂而樂”的悲憫，文天祥的愛國是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的無畏，林則徐的愛國是“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的情懷。這節(jié)課，讓我們一起走進古詩《從軍行》，了解王昌齡是如何表達自己的愛國之情的。

2.這是一首邊塞詩。邊塞指邊關(guān)、邊界，邊塞詩是描寫邊疆軍事生活的詩。有的展示雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭場面；有的表現(xiàn)將士英勇無畏、以身報國的英雄氣概；有的寫戍邊將士的鄉(xiāng)愁、家中思婦的離別之情；有的驚嘆邊塞奇異風(fēng)光和民風(fēng)民俗。

3.同學(xué)們，你們知道“從軍行”是什么嗎？“從軍行”即樂府曲名，內(nèi)容多寫邊塞的情況和戰(zhàn)士的生活。

4.哪位同學(xué)能介紹一下自己了解的詩人的情況？王昌齡，唐代詩人，字少伯，尤擅長七絕。那么，王昌齡筆下的邊塞風(fēng)光又是怎樣的呢？讓我們一起來看看吧。

設(shè)計意圖：從介紹愛國詩入手導(dǎo)入新課，是為了讓學(xué)生對這首詩有一個初步的認識和了解。同時，也是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在品讀《從軍行》時能更快地融入詩中特有的情境。

二、品詩句，明詩意

1.整體通讀，把握詩境

（1）指定學(xué)生讀。請大家把《從軍行》認認真真地讀兩遍，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

（2）教師小結(jié)。大家都知道，有感情地朗讀是理解古詩的一種好方法。除此之外，學(xué)習(xí)古詩的方法還有很多，如看注釋、看插圖、想象畫面等。

（3）默讀。請同學(xué)們默讀這首古詩，一句一句地讀，邊讀邊看注釋，讀完一句想想這句的意思，讀完一首想想整首詩的意思，不理解的地方可以與同桌討論。

2.研讀，讀懂詩意

（1）以小組為單位，結(jié)合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知把詩讀懂。

（2）指名談對詩句的理解。青海上空的陰云遮暗了雪山，邊塞古城，玉門雄關(guān)，遠隔千里，遙遙相望。守邊將士身經(jīng)百戰(zhàn)，鎧甲磨穿，壯志不滅，不打敗進犯之?dāng)常牟贿€鄉(xiāng)。

設(shè)計意圖：古詩教學(xué)最重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。初步讀懂是前提，此環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生感悟理解詩的內(nèi)容，初步體會詩的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過初讀，運用看注釋、看插圖、想象畫面的方法了解詩的大意。此環(huán)節(jié)還應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)，小組討論后讓學(xué)生將自讀自悟及討論結(jié)果在全班交流。

三、想意境，悟詩情

1.教師小結(jié)

這首詩的字面意思大家已經(jīng)明白了，現(xiàn)在我們一起體會詩的深層含義吧！請同學(xué)們齊讀這兩句：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。”

（1）這兩句以“青海、長云、雪山、玉門關(guān)”等塞外地名和壯闊意象，勾畫出氣勢恢宏的邊塞場景，體現(xiàn)了邊塞環(huán)境惡劣、戰(zhàn)士的戍邊之苦。

（2）通過“暗”“孤”，你的腦海中出現(xiàn)了一個什么樣的畫面？這個畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出了哪些詞？

（3）引導(dǎo)學(xué)生有感情地進行朗讀。一個“暗”字，給人以沉重壓抑之感，品讀此句讀出沉重壓抑之感；“孤城”“遙望”寫形勢險惡，將士駐守在邊疆前沿，回望祖國只見玉門關(guān)一座孤城，學(xué)生要讀出孤寂的語氣。

（4）假如你是那個遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士，你會想些什么呢？

（5）邊塞環(huán)境是這樣的惡劣，思鄉(xiāng)之情是這樣的深切，可戍邊將士——黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

2.黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還

（1）齊讀“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。在黃沙滿天的戰(zhàn)場上，戍邊將士的金甲都被磨破了，他們表示不攻下樓蘭就不回來。

（2）教師提問，學(xué)生回答。

師：“穿”是指穿上金甲嗎？

生：不是，“穿”是磨破的意思。

師：戍邊將士身上的金甲怎么會磨破呢？

生：暗示征戰(zhàn)時間之久，戰(zhàn)爭的激烈、頻繁。

師：磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？

生：是戍邊將士忠心報國的雄心壯志。

師：在這些豪言壯語中，你感受到了將士怎樣的心情？

生：不消滅敵人誓不還的決心，一顆熱愛祖國的心。

（3）金甲易損，生命可拋，戍邊將士報國的壯志卻不會減，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里。刀光劍影里橫刀立馬的身影流露著馬革裹尸的豪情，帶著這份豪情壯志，讓我們再來讀讀這兩句詩。

（4）教師小結(jié)。詩的前兩句運用借景抒情的表現(xiàn)手法，一個“暗”字描寫出了戍邊將士低落、孤獨的心情。后兩句直接抒情，用將士不消滅敵人誓不還鄉(xiāng)的雄心壯志激勵著我們每個人。

3.感受此詩的藝術(shù)技巧

（1）前兩句的景物描寫是對戍邊將士英雄本色的反襯。

（2）典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。

4.熟讀成誦

設(shè)計意圖：這首古詩的用詞極其精妙，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中了解作者，與文本產(chǎn)生碰撞，理解、感悟詩意，與詩境融為一體，這樣就能自然而然地達到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸

1.升華情感

（1）“不破樓蘭終不還”這鏗鏘有力的聲音讓我們感受到了戍邊將士的萬丈豪情，難道他們不思念家鄉(xiāng)的親人，不想回家嗎？

（2）家鄉(xiāng)的親人無時無刻都在牽掛著他們，或許是兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；或許是一對年幼的兒女在一聲聲呼喚父親回家；或許是留守家園的妻子因思念而過早地讓黑發(fā)染霜。

（3）請你們代替戍邊將士給家鄉(xiāng)的親人寫一封短信，告訴他們“你”為什么“終不還”。

學(xué)生練筆、交流。教師結(jié)合學(xué)生交流，相機板書：忠心報國。

2.總結(jié)全詩

（1）“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”“由來征戰(zhàn)地，不見有人還”，即使戰(zhàn)爭如此殘酷，可守邊將士卻——黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

（2）這節(jié)課同學(xué)們聽得很認真，請大家將自己的理解、感受批注在語文書上，可以先與同桌交流，再小組交流，互相補充。

示例：這首詩中，我們看到了邊塞的惡劣環(huán)境，不僅感受到了戍邊將士的凄苦、孤獨與悲涼，還感受到了戍邊將士誓死報國的壯志豪情，這孤獨、悲涼、充滿壯志豪情的畫卷就是唐朝的邊塞詩。

（3）王昌齡的《從軍行》組詩共七首，呈現(xiàn)了七幅不同的畫面。今天，我們學(xué)習(xí)的是第四首，還有另外六首大家課后可以選自己喜歡的讀一讀，感興趣的同學(xué)回家后還可以收集一些其他詩人的邊塞詩，并讀一讀，感受盛唐邊塞詩的豪放之氣。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，感悟詩情，讓學(xué)生置身于古詩的意境中，體會詩人表達的思想感情。

作者單位   西安電子科技大學(xué)附屬小學(xué)

點 評

立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)文化自信

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）要求語文教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。聶婷老師的《從軍行》教學(xué)設(shè)計，很好地凸顯了語文核心素養(yǎng)，由具體的文字理解到意象感悟，再到人文情懷的體會，讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中樹立了家國情懷，提升了文化自信。

一、詩詞植入，奠定愛國情懷基調(diào)

課伊始，聶老師激情飽滿地用一段愛國詩詞引入，立即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的極大興趣，奠定了本節(jié)課的情感基調(diào)，接著簡析邊塞詩、介紹作者，不由地把學(xué)生帶入蒼茫遼遠的邊塞重地，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

二、吟詠感悟，深入以文化人意境

古詩教學(xué)中，教師就應(yīng)“以聲之色，塑古詩之形；以音之律，構(gòu)古詩之境”，讓學(xué)生抓住古詩的韻律體會古詩的深層含義。本教學(xué)設(shè)計中，作者重視朗誦吟詠，讓學(xué)生在多層次的讀中逐步領(lǐng)悟詩的大意，感悟詩的意境，感受邊塞環(huán)境之惡劣、守邊將士之艱苦，體會戍邊將士誓死報國的壯志豪情，體會詩人的愛國情懷。

三、含英咀華，體會中華文化之博大

中華文化博大精深，每個漢字都有它的神韻，特別是語言凝練的古詩詞，每個字都經(jīng)過了詩人的反復(fù)推敲。本教學(xué)設(shè)計中，聶老師讓學(xué)生抓住重點詞語“暗”“穿”“不還”，在反復(fù)品讀中感悟這些文字的深刻意蘊，走進詩的畫面，與文本產(chǎn)生碰撞，提升語言運用能力，發(fā)展思維能力，提升審美素養(yǎng)，培養(yǎng)文化自信。

（陜西省特級教師  劉小華）