統編版五年級語文上冊第四單元以“愛國情懷”為主題，語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”?！妒緝骸肥堑?2課的第一首古詩，是宋代詩人陸游臨終前寫給兒子的絕筆詩。前兩句突出一個“悲”字，詩人臨終前悲的不是個人生死，而是沒有看見祖國統一，遺憾和悲憤侵擾著他；后兩句由悲憤轉為激昂，他把看到祖國統一的希望、把這種“盼”寄托于子孫后代，表達了詩人至死不忘收復失地、渴望統一的強烈愛國情懷。

一、學情分析

五年級學生已經有了一定的古詩學習能力，也積累了一些學習方法。但由于時代隔閡，學生對詩句的理解可能更多的只是停留在字面上，對詩人表達的愛國情感體會不夠深入。在教學中，我引導學生運用多種方法了解古詩大意后，重點讓學生結合注釋、工具書，借助相關背景資料，體會陸游強烈的愛國之情。

二、教學目標

（一）有節奏、有感情地朗讀，背誦并默寫古詩。

（二）借助題目、注釋和相關資料，運用積累的古詩學習方法理解古詩內容。

（三）收集課堂教學活動需要的資料，結合相關背景資料，讀出詩人對國土淪陷的悲痛之情。

三、教學重難點

重點：能借助題目、注釋等，運用積累的古詩學習方法，理解古詩內容。

難點：結合資料，理解詩人的悲痛之情，通過吟誦，讀出悲憤之情。

四、教法與學法

教法：以多種方式引導學生讀詩悟情。

學法：通過自主搜集資料，了解詩歌背景及詩人生平，朗讀詩歌，感受詩人的悲憤。

五、教學過程

（一）關注注釋，讀懂詩題

1.通過預習，你知道示兒的意思嗎？你是怎么知道的呢？

2.出示古代詩人寫給孩子的詩：陶淵明《責子》、杜甫《宗武生日》、韋莊《與小女》等。

過渡：看來古代給孩子寫詩的詩人不只是陸游一個，陸游也不只寫了這一首，他還寫過《冬夜讀書示子聿》，但《示兒》這首詩卻又和別的詩不一樣，你知道不一樣在哪兒嗎？

預設：陸游寫的最后一首詩，陸游的遺囑。

設計意圖：引導學生關注同類型的詩，復習學習古詩的方法，讓學生學會收集自己需要的資料，從實踐中鍛煉梳理信息的能力。

（二）關注內容，讀懂詩意

1.初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。

（1）初讀詩歌，讀準字音，會停頓，能夠讀出節奏。

（2）學生展示讀古詩。

（3）教師范讀，學生初步了解詩歌基調。

（4）師生合作讀，如教師讀一句的前4個字，學生讀后3個字，讀出節奏，強化朗讀的效果。

2.利用注釋，讀懂古詩。

（1）結合注釋，突破重點詞語。

過渡：古詩能夠讀正確，讀出節奏，相信讀懂意思，一定難不倒你。我們通過注釋知道了示兒的意思，你還知道了哪些詞的意思。如元、九州、王師、乃、祭等。

設計意圖：多種方法理解重點詞語，且把學詞語放在理解詩意之前，有利于降低課堂難度，提升學生學習效率。

（2）理解內容，疏通詩意。

引導學生結合生活實際理解“萬事空”的意思，讓學生抓住“但悲”一詞，理解詩人的悲傷之情。

出示課件：從“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，理解陸游戎馬一生的遠大志向，感受其壯志未酬之“悲”；從“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，借助“遺民”的視角，體會望眼欲穿、痛徹心扉之“悲”；從“朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦”，想象國家危難之際，朱門貴族歌舞升平、馬肥弓斷的義憤填膺之“悲”；從“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”，感受陸游壯志難酬，只能寄托于夢中的“鐵馬冰河”聊以自慰的無奈之“悲”。但在《示兒》中，他只為一件事悲傷，就是“不見九州同”。

板書：悲——不見九州同。

①提問：詩人明明知道死后萬事空，為什么還要讓兒子把祖國統一的消息告訴他？有人說這首詩是一份遺囑，你同意嗎？既然是遺囑，85歲的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途了，他肯定有許多話要叮囑兒孫，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不舍，是這樣的嗎？

②讓學生根據搜集的資料，理解“北定”一詞，教師補充。

③借助視頻資料，再次感受詩人未看到“王師北定中原日”的悲痛之情。

設計意圖：讓學生借助注釋理解詩句，透過文字探索古詩深刻的內涵，補充陸游的詩歌資料。

53歲寫的《關山月》：遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕；61歲寫的《書憤》：早歲那知世事艱，中原北望氣如山；67歲寫的《十一月四日風雨大作》：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺；68歲寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

引導學生再次朗讀《示兒》，想象詩人寫這首詩時的狀態、神情、心理活動等，理解作者對后代收復失地、平定中原的堅定信心。

預設：詩人雖然知道人死后，世間的一切都與他無關了，但還是希望祖國能早日統一，雖然悲痛，但并未絕望。

（三）再誦詩文，體會深情

過渡：等不到也要等，盼不到也要盼，這就是陸游，這就是偉大詩人陸游的愛國之情。

1.師生配樂合作讀，傾訴愛國之情。

2.配樂齊誦整首詩，傳誦愛國之情。

（四）創設情境，讀寫結合

課堂練筆：“家祭無忘告乃翁”雖痛徹心扉，雖死不瞑目，雖萬念俱灰，但詩人還是渴望有一天祖國統一。希望有一天，兒孫能把這個消息告訴他，以告慰他的在天之靈！想象一下，在病榻上，他怎樣囑咐自己的兒孫？你看到了什么情景？面對這樣的父親，你會說些什么呢？試著寫下來。

設計意圖：創設想象情境，化抽象的文字為形象生動的畫面，豐富學生想象力，引導學生去體驗，把握詩歌情感的脈搏，讓他們與詩人近距離對話，把讀、想、寫相結合，加深感悟，讓這首詩、這位偉大的詩人，在學生的心中留下深深的烙印。

（五）課外延伸，德育滲透（三選一）

1.充分發揮自己的想象，寫寫古詩帶給你的畫面，除了語言描寫，我們還可以借助什么烘托這種“悲”呢？不妨嘗試續寫。

2.古往今來，有無數詩人給自己的孩子寫詩、寫信，試著搜集幾篇，記錄下來。

3.搜集3~5句愛國詩句，選擇喜歡的記錄下來，盡可能地背誦下來。

六、板書設計

悲——不見九州同

盼——北定中原日

作者單位   西安市浐灞第四小學

點 評

一首詩，

一段蕩氣回腸的愛國故事

閱讀一首詩，走進一段滄桑人生，認識一位愛國詩人。吳燕老師的這節教學設計內涵豐厚，沉郁凝重，一詠三嘆，主題鮮明，讀來酣暢淋漓。她利用學生的閱讀儲備，結合背景資料，以讀促悟，同類關聯，讓學生深刻領會作者熾熱飽滿的愛國之情。條理清晰，目標明確，有效落實了語文核心素養，激發了學生的愛國熱情。

一、吟詠誦讀，把握情感脈搏

在古詩教學中，教師就應“以聲之色，塑古詩之形；以音之律，構古詩之境”，引導學生在讀中學、在讀中悟。本教學設計中，吳老師重視朗誦吟詠，讓學生在多層次的讀中逐步領悟詩的大意，體驗、把握詩歌情感的脈搏，體會詩人深沉的愛國熱情和憂國憂民的熾熱情懷。

二、詩詞關聯，厚植文化底蘊

語文課堂是傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺，古詩是體現民族精神、民族文化的重要載體。本教學設計中，吳老師引領學生最大限度地走進了這種文化。同類關聯，讓學生審視“示兒”的獨特內涵；創設情境，適時引入作者不同時期的“悲苦”之詩，為學生理解本詩的“但悲不見九州同”做了鋪墊，讓讀者對此“悲”的理解水到渠成；在此基礎上，讓陸游不同階段的愛國詩詞進入學生視野，學生深切地感受到了深埋在陸游內心強烈的愛國熱情，深入體會了陸游內心的“但悲”和“無望”，有效滋養了學生的心智，厚植了學生的文化底蘊，以文化人，培養了學生的文化自信。

三、以寫促悟，深化愛國情懷

語文教師應引導學生在真實的語言情境中，通過積極的語言實踐培養語言運用能力。本教學設計中的小練筆，化抽象的文字為形象生動的畫面，極大地豐富了學生的想象力，引導學生體驗、把握了詩歌情感的脈搏，讓他們與詩人近距離對話，讀寫結合，加深感悟，讓學生真正走近作者，將愛國情浸入學生的血液，有效激發了學生的愛國熱情。

（陜西省特級教師 馬曉霞）