教學目標

1.通過比較閱讀分析，學會鑒賞托物抒懷類古詩。

2.了解并掌握托物抒懷法在古詩中的運用，會舉一反三，能閱讀和嘗試創作此類古詩。

3.通過學習立夏動物群詩，感知立夏節氣的物候，體會古人對周圍環境的觀察與思考。

教學流程

板塊一：據形索義，走進立夏

1.據形索義，大膽猜想

出示“夏”的象形字：一個手持斧鉞、高壯威武的武士，后來引申指事物的壯大興盛。

2.體驗入手，感知立夏

（1）點撥明確。“立夏”節氣標志著夏季的開始，春日復蘇，夏日生長，伴隨立夏而來的是萬物勃發之勢，目光所及都是熱烈的生命氣息，一派欣欣向榮的景象。

（2）暢聊體驗。在這個節氣里，你感受到什么？

（3）聚焦話題。立夏的帷幕開啟，大地漸漸熱鬧起來，螻蟈開始在田間塘畔鳴叫，蚯蚓也按捺不住，爬出地面來透透氣。今天，我們就一起來讀讀立夏的動物古詩吧。

設計意圖：從“夏”字的甲骨文入手，引導學生猜一猜，旨在激發學生的學習興趣。接著從天氣、溫度、節氣等角度讓學生暢談自己的體驗，在生活中探索語文知識。

板塊二：聚焦蜜蜂，品讀立夏

1.初讀《蜂》，品悟思考

第一步是找“物”品，如這首詩的主角是誰呢？第二步是看特點，如用一個詞概括蜜蜂的特點。第三步是析品格，如讓學生通過圈畫關鍵詞的方式說一說蜜蜂的勤勞，并在此基礎上形成思維導圖。第四步是抒感想，讓學生結合寫作背景，說一說詩中的蜜蜂指的是誰，白白享用蜂蜜的是誰。

2.再讀《蜂》，體會表達

（1）明確寫法。作者借蜜蜂抒發自己的感受，這是一種什么寫法？（借物抒懷）

（2）了解概念。借物抒懷就是通過對他物的描寫和敘述，抒發自己的情感。

（3）總結歸納。四步學習法就是：一找“物”品，二看特點，三析品格，四抒感想。

設計意圖：四讀古詩，初讀找出“物”，再讀體會特點，三讀抓關鍵詞品味，四讀結合寫作背景，體會作者的思想感情。教師采取這種層層遞進、環環相扣的教學方式，不僅教給了學生知識，還教給了學生讀借物抒懷類古詩的方法，使學生從“學會”轉為“會學”。

板塊三：動物群詩，暢游立夏

1.舉一反三

讓學生用四步學習法閱讀《蟬》《畫眉鳥》，思考并填寫表格。

2.交流學習

學生通過自學填表格，師生交流完善。

3.對比閱讀

在群詩對比中，進一步領悟借物抒懷內容、寫法的異同。

設計意圖：通過三首古詩的對比閱讀，讓學生分析作品的異同，同中求異尋差別，異中求同找規律，提升思維能力。

板塊四：嘗試創作，書寫立夏

1.下水練筆

立夏，是一個生長的節氣，蛙聲蟬鳴，草長鶯飛，綠肥紅瘦，云卷云舒，大自然的一草一木都訴說著人生哲理。學習了動物群詩，讓我們用慧眼去觀察植物，用心靈去感悟，用妙筆去書寫別樣情懷。請你根據竹子最典型的特點，運用托物抒懷的方法嘗試寫一首詩。

設計意圖：生活即語文，從動物群詩出發，遷移創作植物詩歌，引導學生細心觀察生活中的事物，并將“物”與“情”有機結合起來形成自己的看法。為了緩解學生的畏難情緒，筆者設置了兩級挑戰難度，讓學生跳一跳就能摘到桃子，從而獲得創作的快樂與滿足。

板塊五：作業超市，探究立夏

1.小結課堂

今天學習的詠物詩，有詩人對萬物的看法，有詩人的性格，有詩人的追求，也有詩人的憤懣與遺憾。讓我們一起對本節課進行一個小結。

借物抒懷有奧秘，多讀多悟心明堂；

尋找物品看特點，分析品格抒感想；

若能留心多觀察，下筆如神好篇章。

2.立夏超市

（1）我是小小詩人。觀察立夏節氣的一種動植物，寫一首詠物詩。

（2）我是小小閱讀家。閱讀植物抒懷群詩，如《墨梅》《蘭花》《竹石》《畫菊》；閱讀景物抒懷群詩，如《天凈沙·秋思》《月夜憶舍弟》；閱讀物品抒懷詩歌，如《石灰吟》。

（3）我是小小體驗家。準備好雞蛋和網兜，嘗試與伙伴斗蛋。雞蛋頭對頭，尾對尾，贏了的就是蛋王，輸了的就要把雞蛋吃掉。

設計意圖：讓學生從一類走向另一類，從課內的“閱讀場”走向課外的“探究場”，在節氣的時間軸上，學會自主探究，觀察、體驗、閱讀、寫作，開啟其樂無窮的節氣之旅。

附選文

選文一：《蜂》

羅隱（唐）

不論平地與山尖，無限風光盡被占。

采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？

注釋：山尖：山峰；無限風光：極其美好的風景；占：占有，占據；采：采取，這里指采蜜。

譯文：無論是在平地還是山峰，極其美好的風景都被蜜蜂占有。蜜蜂啊！你采盡百花釀成了蜜，到底為誰付出辛苦，又想讓誰品嘗香甜呢？

創作背景：公元859年，羅隱到京師考進士，名落孫山。他心灰意冷，又看見人民辛苦在田間地頭勞作，部分朝廷官員不勞而獲，于是寫下了《蜂》這首詩。

選文二：《蟬》

虞世南（唐）

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

注釋：垂緌（ruí）：古人結在頷下的帽纓下垂部分，蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似；清露：純凈的露水；流響：指連續不斷的蟬鳴聲；疏：開闊、稀疏；藉：憑借。

譯文：蟬垂下像帽纓一樣的觸角，吸吮著清澈甘甜的露水，連續不斷的鳴叫聲，從稀疏的梧桐樹枝間傳出。因為在高處，蟬的聲音才能傳得遠，并非是憑借秋風的力量。

創作背景：李世民登上皇位后，虞世南擔任弘文館學士成為重臣，但他踏實勤奮，從不傲慢。李世民對其稱贊有加，常邀他參加一些典禮活動。一天，李世民起了雅興，邀請弘文館的學士共賞海池景色，談詩論畫，李世民詢問大家是否有新的詩歌作品，虞世南便誦讀出該詩。

選文三：《畫眉鳥》

歐陽修（宋）

百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。

始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。

注釋：囀：鳥婉轉地啼叫；隨意：隨著自己（鳥）的心意；金籠：貴重的鳥籠，喻指不愁吃喝、生活條件優越的居所；百囀千聲：形容畫眉叫聲婉轉，富于變化；始知：現在才知道；不及：遠遠比不上。

譯文：畫眉鳥百囀千啼，隨著自己的心意在林間飛動，在那開滿紅紅紫紫山花的枝頭自由自在地穿梭。現在才知道，以前聽到那鎖在金籠內的畫眉叫聲，遠遠比不上悠游林中時的自在啼唱。

創作背景：歐陽修晚年曾經多次提出辭官，但均未獲得朝廷允許。

作者單位   深圳市光明區馬田小學

點 評

本課為古詩群文閱讀教學，整個設計倡導由單一文本向多文閱讀教學轉變。這既是對閱讀教學內容的突破，使課內大量閱讀有了實施的路徑，又是對“單篇獨進、深究細研”精讀教學模式的顛覆，讓學生的閱讀潛力能夠最大限度地釋放。本課具有以下三個亮點：

一是精挑細選妙組群。主題的確定是群文閱讀的一個重要支撐點，它決定了群文內在的邏輯性和系統性，能更加有效地提高教學效果。本設計以“立夏動物”為主題，主要選擇了《蜂》《蟬》《畫眉鳥》三首古詩，探尋不同素材的寫作特點，立意新穎，構思精巧。

二是比物連類尋異同。精讀第一首古詩《蜂》之后，總結出“一找物品—二看特點—三析品格—四抒感想”的四步學習法。根據這一學法，以表格式比較閱讀，辨別異同，知同辨異，關注詩人的創作背景、表現手法、藝術風格等重點要素，在深化學生理解的同時，提高了學生的審美鑒賞水平，增強了學生的思辨能力。

三是積累運用重拓展。嘗試創作，書寫立夏，遷移能力學運用；作業超市，探究立夏，立足教材巧拓展。構建任務群，提高教學效率，充分整合古詩教學資源，有效重構古詩課堂，讓學生對古詩的理解更加獨特、多元、開放、深刻，使古詩教學成為提升學生語文核心素養的重要載體。

“組群”“妙比”“拓展”，成為古詩群文閱讀的三個途徑。立足課內，放眼課外，內外兼容，學生才能滿懷信心、充滿期待地走向了更為廣闊的古詩世界。

（全國優秀教師  鄧愛華）