教材簡析

《靜夜思》是統編版一年級下冊第四單元的一篇課文，是一篇膾炙人口、意蘊深刻的古詩。作者李白性格豪邁，想象豐富，但此詩與他以往的詩作不同，前兩句借清冷的外部環境描寫詩人思鄉凄涼的內心，后兩句通過“舉頭”和“低頭”這兩個簡單的動作，讓我們看到了詩人復雜的心理活動。這首詩語言看似簡單，場景、動作看似普通，但試問哪位游子沒有經歷過呢？怎么能不勾起游子深切的思鄉之情呢？短短四句，清新樸素，明白如話，卻意味深長。

學情分析

這首詩通俗易懂，學生大多數在入學之前已經倒背如流，但多數學生朗讀古詩時缺乏韻味。因此，教師講授本詩時應重在吟誦，指導學生運用多種朗讀方法讀懂古詩，讓學生在讀中感受詩人綿綿的思鄉之情，體會古詩的韻味。

教學目標

一、讓學生通過多種識字方法認識“疑、望、舉、光”等生字，理解“霜”“疑”在詩中的意思。

二、讓學生有感情地朗讀，讀準字音，讀出節奏，讀懂詩人內心澎湃的思鄉之情。

三、讓學生抓關鍵詞，想象畫面，理解“明月光”和“地上霜”的含義。

教學重難點

一、讓學生采用多種識字方法，準確認讀本課的生字。

二、讓學生想象畫面，理解詩歌意思，讀懂詩人思鄉之情。

教學方法

情境教學法、以讀促講法。

教學過程

一、猜謎導入，了解詩人。

（一）猜一猜他是誰？

他生活在唐代，飽讀詩書，喜歡交友，曾寫下“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”；他想象奇特，是這樣描述瀑布的：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，你猜到他是誰了嗎？你對他了解嗎？

（二）板書課題，學寫“思”。

你有什么好辦法記住“思”呢？“田”這個字長得扁扁的，住在田字格的上半格，下面心字底三點的位置左低右高，我們可以用口訣“扁扁田字居上方，心字三點斜上走”來識記。

你還知道哪些心字底的字嗎？學生通過舉例發現心字底是與內心想法和感受有關系的，這里的“思”就是“思念”的意思。

二、初讀古詩，讀準字音。

（一）初讀古詩，讀準字音。

1.看圖猜“霜、光、望、思”等生字。

2.讓學生說一說自己用什么方法記住了“舉、低”。

3.讓學生玩“摘蘋果”的游戲，看看哪個蘋果先掉下來，讀出它的名字并組詞，再次鞏固、識記本課所學生字。

設計意圖：學生已經積累了一些識字方法，在這一環節中，我采用的是從扶到放的教學策略，讓學生通過圖畫想象識字，激發學生自主學習的動力。

（二）再讀古詩，讀出抑揚頓挫。

（三）聽讀錄音，讀出平仄。

設計意圖：通過師生互評、生生互評的方式，檢查學生是否能讀準字音。同時，讓學生聽讀錄音，從中感受古詩的節奏美和韻律美，激發學生學習古詩的興趣。

（四）帶著問題讀，初步理解“故鄉”的含義。

1.從這首詩中你知道李白想念的是什么地方嗎？

2.板書“故鄉”二字。你會采取什么方法識記“故”字呢。

3.在一個寧靜的夜晚，李白為什么會想起故鄉？故鄉有什么他舍不得的東西嗎？

故鄉是人出生或長期居住的地方，那里承載了很多美好的回憶，有最牽掛的親人，最要好的伙伴，最難忘的家鄉味道，人最難以割舍的就是“故鄉情”。

4.你最舍不得故鄉的什么呢？帶著不舍讀一讀“故鄉”這個詞語。

三、想象畫面，理解詩文。

（一）抓住“明月光”和“地上霜”，感受客居之地的凄涼。

1.李白此時身處何方？我為學生出示了一些資料，讓學生了解李白此刻客居異鄉。

李白26歲那年，也就是他離開綿州老家的第二年，當時他懷揣夢想沿著長江三峽一路坐船到了南京，可是他沒有找到實現理想的機會，最終停留在揚州。此時，李白離家已經兩年了，而家中的親人也沒有任何消息，一股濃濃的鄉愁涌上心頭。

2.夜深了，星星都躲在云朵里面做著甜蜜的夢，可憐的李白生病了怎么都睡不著，便走出屋子，來到庭院，環顧四周，他看到了什么景象？

預設：明月光、地上霜。

認識“霜”，讓學生交流識字方法，我又補充了字源識字法。

霜的甲骨文是 <G:\2023年教學版配圖+四封\內文圖\23-5-01.png> ，雨是來自天上的水汽，倒寫的部分就是枯敗倒垂的植物。造字本義：地面的水汽遇到寒冷天氣凝結成的白色晶體，類似薄雪，導致植物枯敗。

設計意圖：讓學生抓住詩中的景象，理解詩句的意思，從李白所寫的景象中感受他客居異鄉內心的凄涼之情。

3.李白為什么會覺得白月光就像地上冰冷的霜呢？明確“地上霜”不是真實存在的，而是詩人覺得皎潔的月光就好像冰冷的霜一樣，“疑”是好像的意思。

4.你是怎么記住“疑”的呢？同桌之間可以擺一擺這個生字的部件，檢測識字的效果。

5.從前兩句中，你看到了什么畫面？請用完整流暢的語言告訴大家。

6.閱讀李白的其他詩作，思考這些與《靜夜思》有什么不同。如《將進酒》《南陵別兒童入京》等與《靜夜思》的區別。

設計意圖：以這首詩歌的矛盾點為突破口，讓學生通過讀詩、品詩想象畫面，讀懂作者此刻洶涌的鄉愁。

一首《靜夜思》，一段思鄉情，原來強大豪邁如李白也會在一輪明月面前手足無措，而明月自此就成了思念故鄉的經典意象。

7.帶著你感受到的思念之情，再讀這首詩。

（二）對比引讀，感受李白此時的情緒。

1.深夜，孤身一人，周圍沒有一點聲響，冷冷清清，一個人被孤單包圍，詩人做了一個什么動作？為什么會這樣做呢？

2.舉頭望明月，他想對月亮說什么呢？或者他透過月亮看到了什么畫面呢？

月亮啊，你能不能                 ？

月亮啊，我透過你仿佛看到了我故鄉的               。

3.一切都只是美好的想象，回歸現實，清冷凄涼的月光都是圓滿的啊，詩人怎能不低頭思故鄉呢？請你帶著動作來讀這首詩。

4.為什么你在讀第四行時會情不自禁地低下頭？李白先世曾遷居碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克市），后其父逃歸于蜀，定居綿州昌隆縣青蓮鄉，李白即出生于此，在那里生活了二十多年，24歲離開故鄉，踏上遠游的征途。遙不可及的月亮，難道不是遙不可及的故鄉嗎？回憶有多么溫暖，現實就有多么凄涼。揚州與故鄉唯一的相似就是這輪明月了，雖然內心對故鄉無限渴望，但現實卻是月亮不可追，故鄉不能回。

四、拓展延伸，領會“月亮”這一意象。

（一）了解李白與月亮的關系。

李白與月亮很有緣分，小時候看月寫“小時不識月，呼作白玉盤”；獨自一人時，寫“舉杯邀明月，對影成三人”；24歲離開四川，開始遠游，路上懷念故鄉的月亮，寫“峨眉山月半輪秋”；26歲寫下了千古流傳的《靜夜思》。難怪他筆下的月亮很多時候都是思鄉的代表。

（二）拓展以“月”為意象的思鄉詩。

無論我們將來身處何地，月亮就是指南針，永遠指向我們難以割舍的故鄉，每當這時，我們就可以像歷代詩人一樣讀讀這些詩句，如“露從今夜白，月是故鄉明”“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”“但愿人長久，千里共嬋娟”等。

作者單位   陜西省咸陽市實驗學校

點 評

古詩語言精煉、韻味悠遠，朗讀可以讓學生很容易地把握古詩鮮明的節奏，體會蘊藏在語言中的詩境、詩情。張鵬英老師在教學本課時通過朗讀讓學生明明白白地背，有聲有色地誦，知其意，感其情。

一、達意——個性解讀

讀一首詩歌，首先應該疏通字詞，掃除欣賞障礙，并理解其中一些關鍵字詞的含義。初讀《靜夜思》，張老師抓住三個詞——“疑是”“舉頭”“低頭”，緊扣“思故鄉”這三個字，以文本為基礎為學生進行了解讀，引導學生在思考中體會作者的思鄉情。

二、品情——多樣感悟

在了解詩歌基本意思的基礎上，張老師引導學生進行了合理的聯想和想象，學生全員參與，大膽想象，各抒己見，體會感情，學到了很多朗誦古詩的方法。

三、悟道——別樣精彩

感悟是作品的血液，是文學創作的動力，詩歌尤其如此。《靜夜思》這首小詩用平淡的語氣敘述了遠客思鄉的情景，但其淡語皆有味，淺語皆有致。因此，在欣賞詩歌時，張老師深入挖掘蘊含在詩歌里的主題思想。在秋月森冷，客舍蕭瑟中，學生不僅能夠從中感受到詩人抒發的凄寒孤寂的旅思愁懷，體會到詩人由于政治失意、生活困頓而產生的人生易逝、事業無成的嗟嘆，還能夠悟出詩人表達的思家憂國的情懷。

“閱讀經典，浸潤人生。”張老師依托小學古典詩歌，引領學生深度揣摩理解，反復誦讀，讓學生的心靈在無聲的文字中放飛，才情與心智得以啟迪，素養與審美得以熏陶。

（陜西省特級教師  郗莉）