[摘  要]高職三維動(dòng)畫課程是動(dòng)漫及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等特征，全面深化教學(xué)改革，提高學(xué)生應(yīng)用能力，已經(jīng)成為人才培養(yǎng)體系變革的基本要求。本文在簡(jiǎn)要概述產(chǎn)教融合概念及邏輯起點(diǎn)基礎(chǔ)上，明確當(dāng)前課程教學(xué)改革的基本要求，分析教學(xué)改革面臨的實(shí)際問題，以產(chǎn)教融合為基本導(dǎo)向，提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革措施，為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展提供參考，為提升人才培養(yǎng)實(shí)效起到積極的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]高職  產(chǎn)教融合  三維動(dòng)畫  教學(xué)改革

引  言

高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而出現(xiàn)的應(yīng)用型專業(yè)類型，是推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但是由于高職教育體系方面的限制，使得多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在專業(yè)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、自律性差、學(xué)習(xí)積極性缺失、創(chuàng)意不足等方面的問題，使得教學(xué)成效難以達(dá)到課程目標(biāo)要求，更無(wú)從談起適應(yīng)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。高職三維動(dòng)畫課程教學(xué)活動(dòng)中，必然要堅(jiān)持以產(chǎn)教融合為基本導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)推動(dòng)與教學(xué)改革的有機(jī)結(jié)合，有效革新教學(xué)模式，推動(dòng)人才培養(yǎng)水平不斷提升。

產(chǎn)教融合的概念及邏輯起點(diǎn)

1.產(chǎn)教融合的概念

產(chǎn)教融合是指在高職人才培養(yǎng)體系中，強(qiáng)化以產(chǎn)業(yè)需求為指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)模式創(chuàng)新、師資力量投入及評(píng)價(jià)體系等各個(gè)層面進(jìn)行深層次變革，以確保人才培養(yǎng)能夠真正滿足企業(yè)發(fā)展要求，為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展起到積極引領(lǐng)的新型人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)教融合不僅是人才培養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，更是校企平臺(tái)建設(shè)的基本先導(dǎo)，是高職人才培養(yǎng)體系完善的基本要求。

2.產(chǎn)教融合的邏輯起點(diǎn)

產(chǎn)教融合的出現(xiàn)和發(fā)展，并不是簡(jiǎn)單的人為層面的推動(dòng)，而是產(chǎn)業(yè)需求變革和高職教育地位共同作用的結(jié)果。以三維動(dòng)畫課程所在的動(dòng)漫專業(yè)為例，在相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平不斷變革時(shí)代背景下，基礎(chǔ)性技術(shù)類型不斷復(fù)雜，尤其是5G技術(shù)、人工智能技術(shù)、3R（VR、VR、MR）技術(shù)的全面發(fā)展和應(yīng)用，要求設(shè)計(jì)人員不僅要掌握更為復(fù)雜的技術(shù)和技能，還需要具備良好的跨界思維和前瞻性思維，由此對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求。對(duì)于高職院校而言，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)定位，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)行業(yè)層面人才需求，在教學(xué)活動(dòng)開展中，不僅需要培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)所需的人才，更需要培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域交流和自主學(xué)習(xí)能力，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德和意志品質(zhì)?；趦煞矫孢壿嬓枨螅挥袑?shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，才能夠真正促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.產(chǎn)教融合在高職三維動(dòng)畫教學(xué)改革中的導(dǎo)向意義

基于產(chǎn)教融合導(dǎo)向?qū)Ω呗毴S動(dòng)畫課程教學(xué)進(jìn)行深層次變革，首先是滿足企業(yè)層面對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，能夠樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和就職就業(yè)目標(biāo)，明確自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)，從而為個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。其次是基于產(chǎn)教融合導(dǎo)向，能夠引導(dǎo)企業(yè)全面融入校企合作平臺(tái)建設(shè)，改變傳統(tǒng)高職教育體系中企業(yè)參與不足的現(xiàn)狀，為推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展起到更為顯性的指引。最后是使學(xué)校層面更好地明確產(chǎn)教融合導(dǎo)向作用，為推動(dòng)動(dòng)漫、影視、動(dòng)畫等各個(gè)行業(yè)人才培養(yǎng)及學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用，在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，為學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

產(chǎn)教融合背景下高職三維動(dòng)畫教學(xué)改革要求

1.完善基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練

三維動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)具有明顯的應(yīng)用型特征，這也是人才培養(yǎng)的基本導(dǎo)向，但是對(duì)于高職學(xué)生而言，應(yīng)用能力的提升是以堅(jiān)實(shí)的理論為基礎(chǔ)的。在教學(xué)活動(dòng)開展中，不僅要求學(xué)生能夠熟練掌握不同的操作技能，還要能夠深層次理解不同技能應(yīng)用的要求和優(yōu)勢(shì)，能夠在不同項(xiàng)目設(shè)計(jì)中采用最為優(yōu)化的方式完成任務(wù)。因此，在教學(xué)改革中，教師必須重視基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入分析學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生做好引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加清楚地把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，更好地彌補(bǔ)自身基礎(chǔ)層面的不足。

2.強(qiáng)化軟件實(shí)操訓(xùn)練

軟件實(shí)操訓(xùn)練是高職三維動(dòng)畫教學(xué)改革必須要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)實(shí)操訓(xùn)練復(fù)雜性、重復(fù)性、枯燥性等方面的特征，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要充分利用混合式教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更加豐富的訓(xùn)練資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練中出現(xiàn)的共性問題，要能夠深度結(jié)合理論指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)，幫助學(xué)生將理論與實(shí)操有機(jī)結(jié)合，不斷提升操作技術(shù)，更好地提升技術(shù)應(yīng)用能力。

3.優(yōu)化項(xiàng)目導(dǎo)向訓(xùn)練

在當(dāng)前動(dòng)漫及傳媒行業(yè)運(yùn)營(yíng)模式發(fā)生較大變革的時(shí)代背景下，項(xiàng)目運(yùn)作及參與能力已經(jīng)成為高職相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本導(dǎo)向，在三維動(dòng)畫課程教學(xué)改革中，采用項(xiàng)目導(dǎo)向訓(xùn)練模式，是教學(xué)模式改革的重要形式之一。在學(xué)生實(shí)操技能達(dá)到一定水平時(shí)，教師可以模擬不同行業(yè)、不同情境，要求學(xué)生以特定項(xiàng)目小組合作形式，進(jìn)行全方位操作，從項(xiàng)目談判與組織、項(xiàng)目完成計(jì)劃、內(nèi)部分工、項(xiàng)目完成進(jìn)度和質(zhì)量控制、項(xiàng)目交接等各個(gè)方面入手，要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的操作內(nèi)容。不僅能夠有效提升學(xué)生對(duì)三維動(dòng)畫技能應(yīng)用的認(rèn)知，還能夠培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，起到良好的成長(zhǎng)促進(jìn)作用。

4.明確產(chǎn)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)

產(chǎn)教融合背景下，三維動(dòng)畫課程傳統(tǒng)考核模式已經(jīng)無(wú)法全面考查學(xué)生綜合素質(zhì)，因此在教學(xué)改革過程中，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)的對(duì)接，適當(dāng)融入產(chǎn)業(yè)體系方面的考核內(nèi)容。在考核體系改革過程中，針對(duì)校企合作平臺(tái)對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方面的問題，通過分析，找出與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生認(rèn)知相關(guān)方面的問題，在日常教學(xué)中作為教學(xué)活動(dòng)開展的重點(diǎn)，將這些問題納入學(xué)生過程性考核體系中，讓學(xué)生以更加直觀的形式認(rèn)識(shí)日常學(xué)習(xí)存在的問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，為完成最終考核奠定良好基礎(chǔ)。

產(chǎn)教融合背景下高職三維動(dòng)畫教學(xué)改革面臨的問題

1.教學(xué)理念革新較為滯后

產(chǎn)教融合是當(dāng)前高職教育整體改革需要關(guān)注的重點(diǎn)方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展具有根本性的指引作用，也是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基本方向。但是在三維動(dòng)畫課程體系改革中，多數(shù)教師教學(xué)理念革新還較為滯后。多數(shù)專業(yè)課教師都是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，缺乏企業(yè)層面對(duì)應(yīng)工作崗位訓(xùn)練，對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)了解不夠深入。在教學(xué)模式應(yīng)用方面，多數(shù)專業(yè)教師受傳統(tǒng)思維影響較為顯著，對(duì)新型教學(xué)模式認(rèn)識(shí)也較為淺顯。學(xué)校在教學(xué)改革方面的支持力度也較為有限，使得教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性，但是在改革推進(jìn)的各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏對(duì)應(yīng)的理論指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)改革整體方向把握存在偏差，使得教學(xué)改革無(wú)法深度實(shí)施。

2.產(chǎn)業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向不夠明確

明確的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向需求目標(biāo)是高職三維動(dòng)畫教學(xué)改革的重要方向，是推動(dòng)教學(xué)改革不斷深化的基本動(dòng)力。但是在當(dāng)前高職三維動(dòng)畫課程教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)業(yè)層面的融合還不夠深入，企業(yè)與學(xué)?；?qū)W院方面的合作形式較為單一，使得教學(xué)活動(dòng)無(wú)法與產(chǎn)業(yè)之間形成良好對(duì)接。雖然在部分課程體系中明確了學(xué)生能力目標(biāo)和德育目標(biāo)，但是在教學(xué)活動(dòng)開展中，目標(biāo)細(xì)化不足，與高職學(xué)生成長(zhǎng)特征存在一定差異，使得學(xué)生沒有能夠認(rèn)識(shí)目標(biāo)的引導(dǎo)作用，無(wú)法以高效的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在課程教學(xué)組織中，也缺乏目標(biāo)的測(cè)評(píng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)重心僅放在三維動(dòng)畫理論知識(shí)學(xué)習(xí)層面，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求方面的認(rèn)知處于空白或散亂狀態(tài)，對(duì)教學(xué)成效造成負(fù)面影響。

3.產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)滯后

產(chǎn)教融合平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)，是教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在當(dāng)前高職人才培養(yǎng)朝向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變背景下，三維動(dòng)畫課程教學(xué)必須要構(gòu)建完善校企合作平臺(tái)，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向作用。多數(shù)高職院校雖然能夠適應(yīng)教學(xué)改革要求，與相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)合作，構(gòu)建校企合作平臺(tái)，但是平臺(tái)運(yùn)行模式較為單一，企業(yè)方面的參與較為薄弱。多數(shù)情形下，校企合作平臺(tái)建設(shè)都是以學(xué)校為主體的，企業(yè)層面參與積極性不足，多數(shù)都是臨時(shí)派教師進(jìn)行授課，授課內(nèi)容也是以理論為主，沒有關(guān)注到學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐的薄弱環(huán)節(jié)。由此使得產(chǎn)業(yè)融合的導(dǎo)向作用無(wú)法充分發(fā)揮出來，校企合作平臺(tái)建設(shè)運(yùn)行目標(biāo)發(fā)生偏差，無(wú)法起到人才培養(yǎng)體系中的促進(jìn)作用。

4.師資力量水平有待提升

師資力量是教學(xué)活動(dòng)開展的重要基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合深層次發(fā)展的重要影響因素。當(dāng)前高職三維動(dòng)畫課程教學(xué)體系中，師資力量在整體上還較為薄弱，尤其是具有實(shí)踐應(yīng)用與理論知識(shí)相結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)明顯滯后。雖然在教學(xué)內(nèi)容組織中，明確了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，但是在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師缺乏實(shí)踐方面問題指導(dǎo)能力，尤其是針對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，沒有能夠給予及時(shí)、正確的指導(dǎo)。當(dāng)前，三維動(dòng)畫技術(shù)保持快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)層面的技術(shù)應(yīng)用明顯快于高職院校理論教學(xué)體系，多數(shù)教師依然固守于教材內(nèi)容，使得理論教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間產(chǎn)生脫節(jié)。同時(shí)，部分教師對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)依然存在偏差，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)等方面的教學(xué)技能較為缺失，也使得教學(xué)改革成效無(wú)法充分呈現(xiàn)出來。

5.產(chǎn)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)占比較低

產(chǎn)教融合背景下，要實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫教學(xué)改革的深化，還必須明確產(chǎn)業(yè)層面的考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對(duì)產(chǎn)業(yè)需求的正確認(rèn)知。但是在當(dāng)前教學(xué)體系中，考核模式相對(duì)較為滯后，仍然以理論知識(shí)考核為主，沒有體現(xiàn)過程性考核的重要性，沒有體現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力考核的重要性。由此使得學(xué)生雖然能夠掌握課程學(xué)習(xí)理論知識(shí)層面的基本要求，但是缺乏良好的知識(shí)點(diǎn)銜接能力，缺乏產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向下的創(chuàng)新意識(shí)。在考核體系革新不足的情形下，必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重心和方向產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)，使學(xué)生僅能夠注重課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性應(yīng)用思維，無(wú)法滿足新時(shí)期動(dòng)漫、影視等行業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

產(chǎn)教融合背景下高職三維動(dòng)畫教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑

1.重構(gòu)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)理念

在高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求不斷明確背景下，三維動(dòng)畫課程教學(xué)改革必須以產(chǎn)教融合為基本指引，重構(gòu)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)理念。在教學(xué)體系組織中，應(yīng)當(dāng)深層次認(rèn)識(shí)我國(guó)三維動(dòng)畫相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而由此引申的人才需求，明確高職人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間的差距，分析人才培養(yǎng)體系的薄弱環(huán)節(jié)。在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入對(duì)應(yīng)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫專業(yè)、新媒體行業(yè)、教育行業(yè)等對(duì)三維動(dòng)畫技術(shù)應(yīng)用的差異，分析近些年專業(yè)人才流向特征，有針對(duì)性地對(duì)人才培養(yǎng)方向進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容組織中，應(yīng)當(dāng)明確產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)的重要性，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，盡量壓縮理論教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，提升學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)體系的重構(gòu)，推動(dòng)教學(xué)改革不斷創(chuàng)新，為教學(xué)體系運(yùn)行奠定良好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化產(chǎn)業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向體系

優(yōu)化產(chǎn)業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向體系，明確三維動(dòng)畫課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接要求，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革全面深化的基本先導(dǎo)。在相關(guān)產(chǎn)業(yè)細(xì)分水平不斷提升的背景下，三維動(dòng)畫教學(xué)改革必須要適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系，明確人才培養(yǎng)重心，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化改革。產(chǎn)業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向體系的優(yōu)化可以參照表1內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

3.強(qiáng)化產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)

強(qiáng)化產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)是確保教學(xué)改革順利實(shí)施的基本保障，是提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要實(shí)現(xiàn)途徑。在產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)中，首先要能夠強(qiáng)化與企業(yè)層面的溝通，優(yōu)化合作模式，提升企業(yè)參與積極性。相關(guān)調(diào)查顯示，企業(yè)參與校企合作平臺(tái)落實(shí)度僅為40%左右，因此在與企業(yè)溝通過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注企業(yè)層面的多元化需求，采用靈活性的方式構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺(tái)。以學(xué)校為主體的產(chǎn)教融合平臺(tái)，可以分為理論知識(shí)教授和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)組成部分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等形式，以學(xué)校教師為主體，以企業(yè)技術(shù)人員為輔助，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位指引。對(duì)于校企合作較為深入的高職院校，可以采用校內(nèi)工作室模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握三維動(dòng)畫項(xiàng)目工作流程，更好地提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、專業(yè)合作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)教融合模式，則可以在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更為直接的學(xué)習(xí)動(dòng)畫行業(yè)前沿知識(shí)、新型行業(yè)技術(shù)，更好地開闊學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4.加大師資隊(duì)伍建設(shè)投入

師資隊(duì)伍建設(shè)投入是教學(xué)改革順利實(shí)施的根本性保障，這方面的具體落實(shí)可以從如下方面著手：一是強(qiáng)化校內(nèi)教師隊(duì)伍培養(yǎng)，充分利用三維動(dòng)畫課程在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完善的教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系，分析當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，通過項(xiàng)目研究、定期培訓(xùn)等，加強(qiáng)教師理論方面培養(yǎng)，提升教師參與課程培訓(xùn)積極性。二是強(qiáng)化企業(yè)技術(shù)人員教師隊(duì)伍建設(shè)，受客觀條件影響，可以采用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)定期開展課程教學(xué)，在條件具備的情況下，可以聘請(qǐng)技術(shù)人員到校企合作工作室開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)，更好地提升學(xué)生實(shí)踐能力。三是構(gòu)建完善的教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，通過設(shè)計(jì)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師綜合技能的全方位考核，采用多元化的激勵(lì)形式，提升教師教學(xué)改革積極性，推動(dòng)教學(xué)改革不斷深化。四是要為教師提供完善自主提升平臺(tái)，通過教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，提升教師教學(xué)資源應(yīng)用能力和新型教學(xué)模式應(yīng)用能力，為教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)新產(chǎn)教融合考核體系

構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的考核體系，是三維動(dòng)畫教學(xué)改革的重要組成部分，這方面改革內(nèi)容主要集中于考核內(nèi)容改革和考核形式改革兩個(gè)方面?？己藘?nèi)容改革首先要規(guī)避傳統(tǒng)考核體系中單純以理論考核為主的模式，將校企合作平臺(tái)考核納入體系，合理設(shè)置理論與實(shí)踐考核占比，提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練的重視程度。其次要將階段性考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核，將小組討論考核結(jié)果、課后習(xí)題考核及項(xiàng)目實(shí)踐考核結(jié)果納入考核體系。通過對(duì)學(xué)生全方位、全過程的考核，能夠更好地分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，明確學(xué)生在產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)對(duì)應(yīng)不足，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，以此更好地提升課程教學(xué)水平。在考核體系構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)充分利用信息化平臺(tái)采集相關(guān)考核數(shù)據(jù)，根據(jù)不同考核指標(biāo)設(shè)計(jì)占比，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并為企業(yè)人才招聘提供參考。

結(jié)  語(yǔ)

產(chǎn)教融合背景下，高職三維動(dòng)畫課程教學(xué)必須適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系全方位改革，堅(jiān)持以行業(yè)發(fā)展為基本導(dǎo)向，以企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為基本要求，依托多元化的校企合作平臺(tái)，堅(jiān)持將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)開展的主體地位，采用多種教學(xué)模式深化教學(xué)改革，才能夠在不斷提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，為相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)更多具有高水平實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)畫人才。

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（焦航濤：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）