[摘  要]小學全科教師是我國基礎教育以及教師教育的熱點話題，小學全科教師培養的理論研究和實踐思考對推動人才培養范式的根本性變革有積極作用。培養全科教師可以解決用人學校的困境，應對小學教育教學改革的不時之需，為小學師資隊伍注入新鮮血液，推動小學教育教學改革與創新。理清小學全科教師概念，構建面向未來、引領卓越的小學全科教師素養模型和課程體系，旨在為兒童的全人發展培養多元素養、綜合發展的高質量應用型全科教師。

[關鍵詞]小學全科教師  培養模式  素養模型  課程體系

小學教育是基礎教育的重要組成部分，關系兒童的成長與發展，在兒童的一生中發揮著至關重要的作用。小學教師是兒童在小學階段重要的教育者，小學教師素質的高低對兒童的身心發展將產生不同程度的影響。因此，小學教師的培養關系基礎教育的整體質量，影響我國基礎教育的未來。新世紀以來，隨著系列政策文件的出臺，深化基礎教育改革、提高基礎教育質量，成為基礎教育領域的共識。回顧20年來的基礎教育改革實踐，學科本位、知識中心的傳統逐漸被打破，課程走向綜合化的趨勢明顯，改革成果顯著。

當前小學教師培養的基本范式

基礎教育的變革催生小學教師培養模式的轉變，傳統的分科培養過于強調教師的學科能力，而忽略從全人發展的角度關照兒童的成長與發展。從當前各大高校小學教師培養的現狀來看，目前國內小學教師培養主要有四種基本范式。第一，分科、分專業培養模式，即師范類大學下的不同學科培養或綜合性大學學院下設師范類專業委培，漢語言文學、數學、英語、美術教育等專業均屬于此模式。注重培養教師的專業知識和技能，課程體系較為完善。第二，小學教育專業綜合視角下的分科培養模式，即綜合培養與分科培養相結合的模式，堅持主兼多能、發展專長的原則，思政理論、通識教育、兒童教育類課程為通修課程，下設中文、數學、英語、科學、信息、德育6個主教方向，專業方向選修課程中除主教學科課程外，設置國學教育、書法教育、小學心理咨詢、生命教育與班主任工作、小學德育與少先隊教育、小學綜合實踐活動、音樂、美術、小學教育研究等課程作為兼教學科課程。注重培養教師的專業素養和學科素養，教師除主教學科外能夠勝任其他課程的教學。第三，文理二元模式，即只分為文科、理科兩個方向小綜合培養。文理均設置通識教育課程、專業教育課程、專業拓展課程和實踐性環節四大模塊課程，專業教育課程文理各有側重，文科側重語文、英語、道德與法治學科素養的培養，理科側重數學、科學學科素養的培養，專業拓展課程設置人文、數學、科學、藝術、體育、教育學、心理學等多元課程。該模式聚焦文理綜合視角下的領域素養的培養，實現“大文大理”模式下的交叉與融合。第四，大綜合培養模式，即全學科統一培養，不分專業方向。培養教師精通語文、數學學科的教學，同時能夠勝任英語、科學、綜合實踐活動、品德與生活（品德與社會）至少3門學科教學，構建人文、社會和自然科學等方面的綜合知識結構和素養體系，形成基本的小學多學科思維方式。不同高校在人才培養過程中的實踐存在差異性，基本表現在對以上四種范式的改良或交叉。

在教育變革的背景下，現階段的小學教師人才培養普遍強調綜合發展、主兼多能，以實踐為導向的人才培養范式的探索仍在進行，不同區域高校結合當地發展需求在小學教師人才培養方面不斷嘗試著不同路徑。當前，小學全科教師的概念成為我國基礎教育以及教師教育的熱點問題，其理論研究和實踐思考對推動人才培養范式的根本性變革有積極作用。

小學全科教師培養的意義和價值

2014年，教育部啟動實施卓越教師培養計劃，要求針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。2018年，教育部出臺《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，要求培養素養全面、專長發展的卓越小學教師，重點探索借鑒國際小學全科教師培養經驗、繼承我國養成教育傳統的培養模式。系列政策和文件的出臺為教師教育改革指明方向，小學全科教師培養模式符合國家戰略發展需要，同時也符合未來基礎教育改革發展要求。

回溯國內外基礎教育發展史，小學教師全科培養的模式在發展的不同時期均有不同的表征。不同國家小學教師培養的知識結構不盡相同，大部分國家對小學教師的培養均采用全科方式。美國、芬蘭、法國、日本等國家在現代的小學教育改革中都漸趨強調教師跨學科的教育教學理念，以及對教師綜合性課程整合能力的培養，以勝任未來的職業教育教學活動為指向。全科培養模式有利于打破傳統的知識中心取向和學科本位觀念，改變小學階段對知識進行系統分科構建的過程，以兒童為中心，基于兒童認知特點進行學科的融合、貫通，廣泛開展基于問題、現象、整合式視角的教育教學活動，為兒童提供綜合性的教育引導和啟蒙，促進兒童知識、人格、能力、素養的整體性成長與發展。

當下，小學廣泛開展的綜合性實踐活動、融合課程、項目課程、全課程的探索，需要小學在職教師進行跨學科的學習與協作，對在職老師的綜合素質有較高要求。全科教師的培養可以解決用人小學在職師資培養的困境，應小學教育教學改革的不時之需，為小學師資隊伍注入新鮮血液，推動小學教育教學改革與創新。

全科教師的概念界定和素養模型

國內很多學者認為全科教師是指知識面相對較廣、知識體系相對完整，能夠勝任語文、數學、英語等多學科教學的教師，從事多學科教學的教師主要集中在農村地區，尤其是邊遠貧困的農村地區更為明顯。區別于國內傳統小學教師培養的實踐，全科教師概念的提出源于我國農村地區教師隊伍缺乏、結構不合理的現狀，在鄉村教育振興的背景下，應城鄉教育均衡發展的需要，提出為農村地區培養優質全科教師，解決農村地區的師資困境，促進農村地區教育改革發展。田振華（2015）提出：“小學全科教師是相對于小學分科教師而言的，是指掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能獨立承擔國家規定的小學階段各門課程的教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師。”從多學科教學角度，不同學者對于教師能夠勝任的具體科目數量存在分歧。近年來，針對全科教師從學理角度和實踐的進一步探索，我國對全科教師的理解和定位已發生轉變，開始向城市、培養卓越教師變革。小學教育改革的重要內容是“課程綜合”，對全科教師能力的核心要求是“綜合能力”。從農村需求下的全學科教學逐漸轉向對于課程改革下綜合能力素養的訴求。在此基礎上，小學全科教師能夠開展整合性教學，具有課程整合能力。黃友初、馬陸一首（2020）認為：“小學全科型卓越教師的理想訴求應該是能勝任綜合性教育，能在兒童全面發展觀下，有效整合各個學科知識，為兒童創造合乎具身認知的學習環境，讓他們在合作與探究中成長。”從知識整合的角度，將全科教師界定為對兒童整體發展的成全，促進兒童品性的養成。

全科教師的本質內涵重點不在于能夠勝任全學科教學或多學科教學，而在于以兒童為中心的學習情境創設能力和跨學科的知識整合能力，除了對1～2門學科有較為深入的專業素養外，能夠勝任其他課程教學，在理解并尊重兒童的基礎上，和學生建立良好的信任與合作關系，具備獨立思考和終身學習的能力。在針對全科教師的技能培養上，重視多元教學方式、方法的滲透，小學教育階段的教育教學應與生活相聯系，與具體問題相聯系，創設適宜的問題情境，運用科學合理的方法激發兒童的內驅力，主動獲得知識與技能。

基于對小學全科教師的認識和理解，立足于國內外基礎教育對學生核心素養的培養的需要，建構小學全科教師素養模型。從新世紀初我國開展基礎教育課程改革至今，小學教師的素養內涵發生重大改變，從關注教師的知識和技能轉向關注教師的綜合素養。根據《小學教師專業標準（試行）》對小學教師的要求以及《教師教育課程標準（試行）》對教師教育課程的要求，結合全球范圍內不同國家和地區組織對核心素養的關注，筆者認為，小學全科教師素養模型建構可以從通用素養（General Competency）和領域素養（Pedagogical  Competency）兩個維度展開。通用素養指應對未來社會變化發展的基本素養；領域素養指小學全科教師面向未來職業成長需要的教育教學相關的專業素養。小學全科教師“GP”素養模型如圖1所示。

圖1  小學全科教師“GP”素養模型

在通用素養維度，小學全科教師應具有良好的自我認識與調控能力，適應環境變化的溝通與合作能力，運用創造性、批判性思維解決問題的能力，具有國際視野和跨文化交際的能力，具有自主學習與終身學習的能力。在領域素養維度，小學全科教師應具有深厚的師德與教育情懷，具備知識整合與跨學科應用的能力、扎實的教育教學能力、科學的育人與班級管理能力，兼具廣博的信息素養和靈活的信息處理能力及藝術審美與鑒賞能力。面向未來、引領卓越的小學全科教師培養終極指向是為兒童的全人發展培養多元素養、綜合發展的高質量應用型職前教師。

小學全科教師培養課程體系架構

全科教師素養的養成有賴于課程體系的系統化設計，就目前現有的課程體系看，各高校均開設通識教育類課程，但普遍對通識教育不夠重視，很多課程都是國家規定課程，特色課程以及適合教師教育的通識類課程明顯不足。在學科素養類課程中，不同課程體系設計不同程度關注學科知識與體系建構，但更多偏向分科教學，缺少跨學科的課程設計。各高校雖都開設不同的教法課程，但教法類課程較為單一，各個學科的教法相互獨立，未能看到交叉融合的課程設計。教育實踐類課程更多是分段漸進式的課程，與小學的聯動不夠緊密，教育實踐的體系化設計不夠。因此，基于小學全科教師“GP”素養模型，架構與之更匹配的課程體系是當前小學全科教師培養的重要任務。調整重構現有的小學教師培養體系，滲透全科教師培養精神，運用創新思維和跨學科的理念整合現有課程體系是相對理性且頗具可行性的選擇。具體來講，基于小學全科教師“GP”素養模型的課程體系如圖2所示。自上而下分別設置通識教育課程、兒童教育課程、學科素養課程、全科教法課程、教師發展課程以及教育實踐課程。

圖2  基于小學全科教師“GP”素養模型的課程體系

1.構建相對穩定的通識教育課程體系，關注綜合能力的培養

國外很多高校都非常重視通識教育，如美國十分注重小學教師通識能力的養成，在課程設置中，通識教育課程學分一般占總學分的比例可達40%以上。國內高校通識教育課程學分占總學分的比例多不足30%，其中包括思想政治理論類課程、大學英語、軍事理論、入學教育、大學體育等國家要求課程。各高校自己開設的本校通識通修課程少，課程內容不夠豐富。強化通識教育，是現階段深化教育教學改革的現實需要。通識教育應積極引導學生思考自然、社會、人文歷史、世界發展的共同問題，培養學生認識世界、感悟文化的能力，促進學生全面發展。因此，高校應把通識教育全方位地融入育人全過程，將通識教育與價值觀教育互通互融，提升學生的認知水平和文化鑒賞力，形成廣博而深刻的視野。以西安歐亞學院為例，該校高度重視通識教育，設立通識教育學院，秉承全人教育的理念為學校各個專業提供定制化的通識教育類課程。先后開發思考與創新、寫作與表達2門課程，融入批判性思維和創新設計思維，提升學生的邏輯思維能力、溝通表達能力和寫作素養。同時，為學生提供豐富的通識類選修課程，如人類文化與社會、科學科技與自然、智性審美、對話全球等模塊課程。這些通識教育類課程對小學全科教師綜合素養培養有積極的促進作用。

2.開設多元兒童教育理論課程，滲透教育原理與方法

縱觀發達國家（地區）小學教師教育實踐，其核心教育指導思想是全人教育。全人教育強調尊重兒童認知發展規律，順應教育的自然性，對兒童進行全方位的教育，這就需要全科教師對兒童進行全人角度的關照，了解兒童、尊重兒童、愛護兒童。除了知識的融通與整合，更重要的是建立一種全人教育的邏輯，這種教育邏輯能夠把對話建立在愛、謙遜和信任的基礎上，對話變成了一種水平關系，對話者之間的互相信任是邏輯的必然結果。因此，小學全科教師培養課程體系應考慮強化兒童教育的理論課程，滲透多元教育原理與方法，為學生開展教育教學實踐提供理論支持和邏輯。通過開設教育學、心理學理論、特殊教育、兒童品德發展與道德教育、兒童哲學、美學與美育、小學教育管理、兒童生理衛生、兒童家庭教育、兒童心理咨詢與輔導等課程，引導學生認識兒童，理解教育的必然性與應然性，加深對教育的理解，提升學生的育人與班級管理能力。同時，從前沿學習科學、腦科學等跨學科領域的最新研究成果中汲取精華，理解兒童認知過程和社會化過程，重新設計課堂和適宜的學習環境，使兒童能夠有效學習和深入學習。

3.強化學科素養，兼顧藝術素養的培養

基于對全科教師的理解和素養模型的建構，全科教師的培養在學科素養層面無法做到“面面俱到”，所有學科都做到精深無法實現，因此，培養教師能夠在具備1～2門較為深入的學科素養的同時能勝任其他課程教學，這種全科教法和跨學科、整合式課程的設計更為科學，實踐的可行性較強。因此，在學科素養課程設置上，建議靈活設置文學、數學、英語、科學等學科素養強化課程，為學生構建較為完善的某一學科知識體系，深化某一學科素養，如文學方向開設古代漢語、現代漢語、古代文學、現當代文學、外國文學、兒童文學、文藝理論等課程。同時設置多樣化的學科素養選修課程供學生自由選擇，實現不同學科、不同領域課程的交叉。此外，通過開設音樂、美術、書法等藝術課程，如吉他教學、鋼琴、合唱與指揮、舞蹈、兒童視覺藝術與環境創設等，兼顧藝術素養的培養，在部分教育教學過程中，能夠嘗試運用藝術手段和方式，在促進兒童知識性學習的同時，為兒童提供豐富的情感體驗，提高兒童對美的感受力和表達力，以及對生活的觀察力和想象力。所以，藝術素養的培養也成為全科教師全人培養的重要部分。

4.滲透全科教法類課程，創設跨學科課程設計

結合小學教育現狀，目前小學教師的學科素養綜合水平并不薄弱，但多樣化的教學方法和教學手段在課堂教學中的運用不足。因此，全科教師培養滲透全科教法類課程顯得尤為重要。全科教師基于整合的視角應做到學科知識各有側重與多元教法融合之間的平衡，涉獵各科教法必然促進單一學科教學多樣性，為跨學科的整合式課程設計做好理論和實踐準備。通過開設小學語文、數學、英語、科學課程與教學論課程，引導學生進行小學語文、數學、英語、科學等課程標準研讀，熟悉小學語文教材并進行分析，能夠基于對小學各科課程的準確認知進行各科目課程設計。同時，創設小學跨學科教育與設計課程，引導學生打破學科界限，基于主題、現象、問題或項目，為兒童創設適宜的學習情境設計整合式、綜合性的課程和學習活動，實現學科交叉的跨學科課程設計，將知識從分科課程中脫離出來，置于生活情境脈絡中，并關聯學習者本身的經驗背景，幫助個體理解和應用知識，實現知識與學習者的意義關聯。讓兒童切實理解知識，激發兒童的學習興趣和持續的學習動力，在生活中能運用知識解決實際問題，做到知行合一。

5.聚焦全科教師專業發展，實現教育實踐課程體系化設計

全科教師的專業化發展需要引導學生關注國內外基礎教育改革趨勢，掌握不同學科發展的前沿動態，能夠運用現代教育技術工具靈活處理并整合各類信息，開展教育研究。通過開設教育研究和職業發展課程，不斷拓寬專業視野和學習領域，挖掘職業發展潛能，以適應教育的發展變化。根據教育教學現狀，有針對性地開展反思研究，反哺教育教學實踐。培養學校要構建一個科學合理的實踐教學平臺，通過校內實踐訓練平臺和校外實踐鍛煉基地相結合，達成對全科教師教育教學技能的培養。將教育見習、教育研習、教育見習進行貫通設計，與小學建立密切的協同育人合作關系，加強高校與小學聯動，搭建教育實踐合作平臺，為小學培養具有較強適用性、實踐型的全科教師。著力構建小學全科教師培養共同體，保證優質生源、提升培養質量。在教育實踐的過程中，加強全科教師教育教學技能訓練，通過微課、教學設計和教學技能大賽、微格訓練、錄課等非課程活動與項目，提升教師職業技能，夯實教師職業素養。

教育教學改革的背景下，研究者從不同角度賦予全科教師更豐富的內涵和價值，全科教師的培養不再局限于農村地區，已經轉向面向未來、引領卓越的教師培養模式創新與教育理念變革發展的探索。在這種宏觀理論趨勢和教育實踐探索的轉型中，基于小學全科教師“GP”素養模型構建的課程體系，聚焦全科教師的專業化發展。課程內容開放多元，建構基于小學真實的教育教學情境，適應小學教育場域，不僅指向為小學培養卓越的全科教師，也指向為小學培養更適宜教育變革的優秀教師。總之，小學全科教師培養的體系探索要在理論探討和實踐探究的基礎上融合先進的教育理念持續改進，實現培養理論與培養實踐的更新迭代，不斷推動小學全科教師職前職后培養的理論和實踐自覺。

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（茆婷婷：西安歐亞學院人文教育學院）