[摘  要]在“產教融合”背景下，“三教改革”是提升教學質量、提升學生就業和職場競爭力的必由之路。幼兒文學課程是學前教育專業的專業課程，傳統的幼兒文學教學模式已經很難適應當前社會對培養優質學前教育師資的要求。努力開發優質教學資源，培養雙師型教師，實現翻轉課堂教學模式，鼓勵學生自主、合作、探究式學習，為學生提供更多的鑒賞、創編機會，以競賽活動、第二課堂、頂崗實習等多種形式豐富拓展該課程的教學形式，均為提升幼兒文學課程教學效果的有效策略。

[關鍵詞]三教改革  幼兒文學  課程  教學改革

基金項目：陜西省職業教育學會2022年度課題（編號：2022SZX475）。

引  言

黨的十九大提出，要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，為職業教育的發展指明了方向。“產教融合”實質是教育與產業經濟發展間的一體化互動關系，被視為高等教育系統性變革的有效舉措。在此背景下，《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教改革”（教師、教材、教法）的任務。“三教改革”中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，三者形成了一個閉環的整體，目的在于真正解決“誰來教、教什么、如何教”這一根本問題，真正提升學生的綜合素質與職業能力，真正培養適應行業企業需求的復合型高素質技術技能型人才。

幼兒文學對幼兒的健康成長發揮著重要的作用。聽賞、念唱幼兒文學作品是深受幼兒喜愛的教育形式，幼兒文學作品生動形象、富有趣味，具有對幼兒進行德育、智育、美育的多種功能。幼兒文學教學是幼兒園日常教學的重要組成部分，貫穿在幼兒園區域、游戲、戶外活動之中，語言、科學、藝術、健康、社會五大領域的教學也常常借助幼兒文學的形式展開，因此，學前教育專業學生掌握相關的幼兒文學理論知識和講授技能，對提高其職業能力與崗位適應性十分重要。幼兒文學課是學前教育專業學生的一門專業課，通過該課程的學習，提高學前教育專業學生的幼兒文學理論素養和鑒賞、創編幼兒文學作品的水平，為其今后的幼兒園教學工作做好相關知識儲備和技能準備。

早在2012年教育部就頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，提出幼兒教師“要注意保教結合”，“突出實踐能力”。作為學前教育專業的一線教師，必須著力深化課程改革，更加關注教法改革，研究教學策略，在教學實踐中，努力提高教學質量。然而，目前幼兒文學課程建設滯后的情況普遍存在，學前教育專業學生的幼兒文學素養和實踐能力不足，已嚴重影響了學前教育專業人才培養質量，更難以滿足國家和社會對優質學前教育師資的需求。

當前幼兒文學課程教學存在的主要問題

1.教育觀念落后，教學設計單一

我國職業院校的教師大部分是從高校畢業生中直接聘用，這部分人群雖然在理論知識上有一定儲備，但普遍缺乏行業一線工作經驗。以幼兒文學課程為例，對從事該課程教學的中文教師來說，解讀幼兒文學的理論并不難，難的是不了解幼兒園的實際教學情況，缺乏學前教育學科的專業知識背景，這樣在指導學前教育學生進行幼兒文學教學實踐的環節就顯得力不從心。教學觀念的落后又造成課程教學設計的單一，很容易把幼兒文學課上成單純的文學課，僅注重幼兒文學相關理論的闡釋、幼兒文學發展史的梳理、幼兒文學作家作品的介紹，多采用灌輸式的教學模式，教師講授課程內容，要求學生記住要點，以教師的闡釋代替學生的探究學習，學生對所學內容一知半解，疲于追趕教師的步伐，導致身心疲憊，學習效率低下，學習興趣也被消磨殆盡。此外，由于教師知識結構和行業經驗的欠缺，在教學中很容易選擇自己擅長的領域教學，而對自己不了解的領域本能地回避，這就導致對實踐教學重視不夠，缺乏整體設計、系統規劃，教學存在隨意、盲目的現象，實踐時間和質量難以保證，這樣只能讓學生了解到幼兒文學的相關知識，欠缺對學前教育職業技能的培養。在課程考核中，也沒有把學生的幼兒文學教學實踐技能考核列為必要環節。凡此種種，教學觀念的落后可見一斑。

2.理論講授方法陳舊，效果不佳

幼兒文學理論部分主要由不同文體的發展歷史和文體特征構成，對理論的熟悉能夠使學前教育專業學生高屋建瓴地感受、理解、鑒賞、創編幼兒文學作品，拓寬他們的學術視野，為今后深入研究打好根基。由于大多數教師在教學中仍舊以講授的方法為主，再加上學前教育專業學生普遍缺乏對理論尋根究底的學術熱情和長遠的職業生涯發展規劃，自然很難對教師的理論講授產生興趣，就算是勉強聽進去了，也理解不透，印象不深，不能融會貫通，舉一反三。采取灌輸式教學的教師占據著課堂的中心地位，學生只能被動接受，缺乏獨立思考和大膽質疑，師生之間交流貧乏，久而久之，學生逐步喪失了自主學習能力和探究創新能力，課堂教學看起來內容很多，但學生不知如何分析問題、解決問題，在該門課程的考試中，學生的理論題得分率普遍不高，在鑒賞創編幼兒文學作品時，學生也不知怎樣將理論用于指導實踐，課程教學效果欠佳。

3.教學形式傳統，現代教育技術運用匱乏

幼兒文學的文體很多，內容豐富，包含古今中外的許多優秀作品，這就需要大量的時間閱讀學習。由于學前教育專業學生的課程較多，涉及教育、心理、文學、藝術等多個門類，分配給幼兒文學的課時有限，多則一周四節，少則一周兩節，任課教師為了趕進度完成教學任務，一般是匆匆忙忙把課本內容講授一遍，就進入復習考試階段，因此留給學生互動討論的時間十分有限。幼兒文學的課堂教學主要還是依賴教師的口頭講授，就算偶爾使用多媒體設備，也多是播放教學PPT、音頻、視頻資料等。當前，信息化教學模式的交互性優勢十分明顯，學生可以利用網絡篩選信息、探究問題、合作交流，教師可以利用教學平臺及時對學生進行考核評價，對學生提供個性化的學習指導，然而這一高效的教學形式在幼兒文學的實際課程教學中卻運用較少，現代教育技術服務課堂教學的時空環境都有待發掘。

4.鑒賞、創編練習少，學生普遍缺乏幼兒文學作品的教學實踐

學前教育專業學生活潑好動，喜歡實踐多于靜思感悟，學生在課余時間多熱衷于彈琴、畫畫、跳舞、手工制作等藝術課程的練習，教師僅僅在課堂上帶著學生閱讀鑒賞課本中有限的幼兒文學作品，進行簡單的鑒賞、創編方法講授，由于缺乏鑒賞、創編幼兒文學作品等教學實踐的訓練，學生進行幼兒文學作品鑒賞、創編展示或比賽的時間根本得不到保證，這就導致學生在幼兒文學誦讀、鑒賞、審美、創編等方面的職業技能難以得到提升。

當前，OBE（Outcome-Based Education，成果導向教育）理念越來越受到各領域的重視，專業學習注重學生履行未來角色的能力，知識學習已經不是最終的目的，而是基礎。教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教師應引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。學前教育專業的幼兒文學課程教育目標是培養優秀的幼兒園一線教師，因此僅僅掌握幼兒文學的相關知識是遠遠不夠的，優秀的幼兒教師應在海量的幼兒文學作品中選擇適合不同年齡段幼兒的文本，進行聲情并茂的講述、深入淺出的分析、機智巧妙的創作，此外，還應具備幼兒文學課堂教學的組織協調能力、幼兒文學游戲活動的設計實施能力等，這樣才能真正讓幼兒熱愛文學作品，實現幼兒文學教學滋潤幼兒心靈、助力幼兒成長的目標。

幼兒文學課程教學改革的策略

1.更新觀念，盡力精準課程定位

為了更好地進行幼兒文學課程改革，授課教師要盡快更新教育理念，集中關注近年來國家關于職業教育的系列文件，深入了解“產教融合”、“三教改革”等改革政策，全面了解幼兒園教師專業標準、學前教育專業的人才培養方案、學前教育專業學生需要具備的崗位核心能力等。然后精準修訂幼兒文學課程標準，明確幼兒文學課程教學應補充學生的哪些職業知識、提升學生的哪些職業技能。進而認真思考通過怎樣的教學模式突破學生職業素養培養的難點，如何在教學中引入典型的工作任務、進行項目化教學的優點及做法，如何在教學中實現基于產教融合的“三教改革”，如何在授課的同時培養學生的職業精神、職業道德等。也只有完全更新了思想觀念，精準了課程定位，才能勇于嘗試建立“理論知識掌握——教學案例設計——教學實踐演練”一體化的課程教學模式。

2.創新方法，全力推廣自主、合作、探究式教學

有學者指出，所有的教學活動都要緊緊圍繞學生的實際水平，接近學生的最近發展區，促進學生的發展。應結合學生實際，全力推行自主、合作、探究式教學，教師應對教材內容進行篩選，課前要求學生在網絡學習平臺上進行自主學習，課堂上教師只需圍繞學生學習中存在的難點問題展開教學，可采取學生合作討論、教師啟發引導的方式各個突破，之后教師再對一節課的重點問題進行強調、分析和拓展，對學生的學習、表現進行點評。在上完理論課后，教師可就課中的一些重難點問題擬定幾個論文題目，要求學生自選其一完成，將小論文發布至線上學習平臺的討論區，供同學們交流學習，這種沒有標準答案的論文式作業，可培養學生對理論問題的探究意識，激發他們的探究熱情，提升他們的理論素養。在進行鑒賞和創編課后，也可以讓學生選擇一篇自己感興趣的幼兒文學作品進行鑒賞或仿寫，上傳至網絡學習平臺，相互觀摩學習。有條件時，要盡量組織學生以論壇的形式相互交流、相互學習、相互批評。總之，只有反復訓練，學生積極參與，師生多邊互動，才能真正提高學生鑒賞和創編幼兒文學作品的能力和水平。

3.橫向聯系，努力實現多門課程的融會貫通式學習

教師應想方設法地推進幼兒文學課程和其他課程之間的融通整合，構建信息化、智能化的課程集群。幼兒文學課程建設應依托學前教育行業發展，及時調查分析行業需求，建立課程建設動態管理機制，根據行業發展不斷更新、完善課程內容，實現課程和行業協同發展，增強課程所培養的學前教育專業學生的崗位適應能力，形成匹配崗位、學有所用的人才培養效能。幼兒文學涉及多個學科的知識，如幼兒教育學、幼兒心理學等科目，教師在教學中也應該對這些跨學科的內容駕輕就熟，能夠打通這些學科之間的壁壘，才能將精彩的課堂教學呈現給學生。例如在兒歌教學中，教師應鼓勵學生嘗試將音樂伴奏和舞蹈表演融入兒歌展示之中；在兒童故事教學中，將現代漢語的語音學知識融入幼兒故事的講授之中，通過不同的發音方法模擬動物的叫聲、模擬不同年齡性別人物的聲音；在繪本教學時，教師應提醒學生將幼兒故事和繪畫知識融合起來賞析繪本，觀察繪本是如何通過背景、構圖、色調、文字搭配來表現情感和思想的；在創編幼兒戲劇時，應啟發學生將大學語文課中學到的戲劇知識和專業課中的幼兒教育學、心理學的相關知識結合起來，創作能夠體現戲劇特殊文體特征、切合幼兒心理特點、寓教于樂、幼兒喜愛的戲劇劇本。如此將多個學科的知識都融入幼兒文學課程的學習，就可以讓學生活學活用，將腦中碎片化的知識整合起來加以實踐，同時可以極大地增強學生的學習興趣，豐富學生的專業知識，提升其專業素養和綜合技能。

4.雙向互動，大力培育“雙師型”教師隊伍

教育部很早以前就強調了“雙師型”教師培養的問題，明確要培養既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實踐工作經驗的新型教師。高校應為培養“雙師型”教師出臺相應文件，制訂培養標準、路徑、考核的細則，建立教師到行業實踐的長效機制，保證“雙師型”教師培養的人力、物力、財力支持，多為教師提供學習機會，保證學習時間。幼兒文學課程教師應主動學習學前教育專業的相關課程，了解幼兒教育學、心理學、教學法等知識，實現學前教育知識和文學知識的融會貫通，避免不切實際地照本宣科，增強解讀幼兒文學理論、創編幼兒文學作品、設計幼兒文學教學活動的能力，增強課程教學的崗位匹配度和對所學知識的實際應用能力。高校應聘請教學業績突出的幼兒園教師參與幼兒文學課程建設，承擔高校幼兒文學課程中部分實踐性較強的內容的教學。高校幼兒文學教師也應深入幼兒園觀摩幼兒教師日常教學、教研活動，參與幼兒園的教學實踐，親身體會在針對幼兒的文學教學活動中，重點問題如何解決，難點問題如何突破。在入園實踐中，高校教師應認真做好記錄，寫好反思，或者以研究報告、科研論文等形式呈現自己的學習成果，使自己真正成長為兼具理論、教學、實踐能力的“雙師型”教師。

5.合力共建，著力建設教學資源庫

建設幼兒文學的教學資源庫應充分考慮學前教育行業發展的重點和趨勢，應考慮經濟社會發展水平和幼兒園現有辦學條件，以行業和教學需求帶動資源庫建設，使教學資源庫建設與行業協同發展。要建立完善的教學資源庫建設動態調整機制，形成教研部門、學前教育行業、幼兒園教學單位共同參與的資源庫建設體系。在課程資源建設上，應考慮幼兒園辦學、教學的新變化、新要求，融入最新研究成果，以適應學前教育行業不斷發展的要求，引領和培養能適應崗位需求、具有教學和科研能力、能帶動學前教育行業不斷發展的優質幼兒教師。因為幼兒文學課程課時有限，而理論知識的理解和掌握需要反復練習，幼兒文學的鑒賞和創編，也需要在閱讀大量優秀作品的基礎上才能練就鑒賞的眼光，積累創編的素材和經驗。所以幼兒文學教師團隊應努力將諸如經典幼兒文學作家的作品，相關的教材、論文、專著、PPT、音頻、視頻、習題等，全部吸納融入到資源庫中，為學前教育專業學生課前自主學習、課中師生教學互動、課后鞏固練習拓展遷移等提供強大的資源支持。

6.豐富拓展，聚力提升學生的職業能力

教師應將故事講演比賽、兒歌教學比賽、繪本創編比賽、幼兒戲劇活動設計案例比賽等活動引入日常教學，調動學生參與的熱情，為其將來求職和就業準備知識，磨練技能。幼兒文學的內容十分豐富，為了提升學生的相關素養，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，應鼓勵教師開設相關的選修課或舉辦學術講座，以補充學生的相關知識。此外，有條件的院校應與附近幼兒園合作，多為學前教育專業學生提供頂崗實習的機會，讓學前教育專業學生通過幼兒園教學現場觀摩，了解幼兒的心理、行為特點、閱讀傾向、語言水平、接受偏好，熟悉幼兒園教材教具、教學環境，學習幼兒園一線教師講讀幼兒文學作品、設計幼兒文學相關活動的方法，參與幼兒園評課說課等教研活動，協助組織幼兒朗誦、戲劇表演等活動，并親自在幼兒園進行教學實踐，自行完成研讀教材、教案撰寫、教法選擇、教學實施，學會在教學中錘煉語言，讓教學語言科學、精練、有啟發性、易于理解、有感染力，與幼兒互動交流、有效反饋、處理突發狀況等。豐富的教學實踐可以增強學前教育專業學生的職業認同感，讓他們懂得“書到用時方恨少”、“技多不壓身”的道理，不斷激發其學習幼兒文學課程的動力，提升其幼兒文學相關的專業素養與教學技能。

結  語

總之，當前幼兒文學課程普遍存在教學觀念落后，理論講授效果不佳，學生閱讀、鑒賞和創編幼兒文學作品課時少，缺乏有效的幼兒文學作品教學實踐等問題，這些都影響著幼兒文學課堂教學質量與人才培養質量。因此，只有真正更新教師的教學觀念，培養“雙師型”教師，實現教學資源的充實和教學方法的改革，才能不斷充實和豐富學前教育專業學生的幼兒文學相關理論與知識，提升其幼兒文學相關的職業技能和職業素養。

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（王蕾、李楓：商洛職業技術學院）