[摘  要]《美術課程與教材研究》是美術學（教師教育）專業的一門必修課程。培養具有一定理論素養以及教學實踐技能的專業化、研究型美術教師是該課程的主要內容和核心要義所在。本文在研究前人教學方法的基礎上，對課程教學實踐進行了一系列探索，旨在調動研究生的學習積極性，發揮其能動性和創造性，用生動靈活、自主創新的方式達到良好的學習效果。

[關鍵詞]研究生  美術課程  教材研究  改革  實踐

本文是2019年延安大學研究生教改研究項目《美術碩士研究生〈美術課程與教材研究〉課程改革及實踐》的研究成果（編號：YDYJG2019010）。

引  言

《美術課程與教材研究》是美術學（教師教育）專業的一門必修課程，其目的在于使學生掌握中學美術課程與教學的理論依據、特征、規律、內容，進而具備較強的實踐教學能力，為成為專業化美術教師奠定基礎。理論課目前最傳統最常用的教學方法就是老師講授理論知識，學生被動接受，這就導致學生喪失了主動學習的動力和機會。他們往往以一種被動接受信息的狀態去學習，最終結果就是所有的聽課、做作業、撰寫小論文等訓練都流于形式，沒有經過深刻的思考，課程教學最終很難達到預期的良好效果。

究其原因在于，研究生自主學習能力和自我探索意識較強，他們已經初步具備科研能力和創新能力，不再滿足于老師的講授以及課本的規范理念。他們希望通過自己的實踐探索與觀察思維，結合自己的藝術體驗和人生經驗，找到合適的理論切入點，從較為獨特的思維角度再次重新認識和解讀老師講解的涉及課程重點要點的核心理念。

教學大綱對本課程的要求

1.課程學習目的

課程學習的主要目的在于使學習者了解國家素質教育的精神與主要內容。這主要體現在對《義務教育美術課程標準》中對美術課程性質、理念、分領域學習內容、學習建議等方面知識點的了解和應用上。進而了解美術教材與教科書的主要編寫理念與編排特色。旨在能夠熟悉中學美術教育學的情境，為將來成為研究型專業美術教師奠定基礎?？傊?，培養具有一定理論素養以及教學實踐技能的專業化、研究型美術教師是本課程的主要內容和核心要義所在。

2.課程教學任務

課程的教學任務是系統地講解課程標準對美術課程的規定、對美術課程精神的闡述以及對不同美術學習領域的基本要求與評價建議、教學建議等。此外，教學任務的一個重要方面還在于為學生呈現中學美術教材的編排內容、設計特色、課程內容與教學指導等。使學生了解一線真實的美術教學情境，進而思考美術教學的微觀技巧并在實踐中具體應用。

3.課程教學原則

課程倡導實踐、開放、探究的原則，注重使學生在問題情境中，經過不斷地體驗、感悟和反思以形成對中學美術教學的現實認識。因此，課程具有理論和實踐相結合的特色。該課程以課堂講授為主，同時輔以美術教育課例的觀摩、美術教育教學案例的討論，授課形式豐富多元，改變傳統史論教學以教師為主導的單一教學模式，力求使學生在具體真實的教育情境中認識課程標準及其教材應用。

4.課程的主要內容

該課程主要分為兩部分。第一部分，通過分析課程標準學習以下內容：美術課程的性質、基本理念與設計思路，美術課程的目標，“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四大學習領域的課程內容，美術課程的實施建議。其目的在于使學生了解課程標準的原理與主要內容，進而為美術教學實踐提供理論指導。

第二部分，講解新美術課程觀念指導下的中學美術教材編寫與教學應用，主要呈現不同版本美術教材的編寫理論、編寫特色、版式安排、課程內容設計、教學目標與評價方式等。在此基礎上，通過項目課程指出美術教材編寫需要把握好的五對關系：教材結構與教學實際、理性建構與感性呈現、傳統經典與現代時尚、美術內容與藝術方法、學習興趣與知識綜合。其目的在于使學生了解中學美術教學的特色與主要內容，為美術課堂教學鋪墊實踐準備。

5.課程基本要求與學習方法

掌握先修知識。學生在學習前應先修完《美術教育學》、《中學美術教學論》、《美術教育史》等高等美術教育必修課程內容，能夠認知與理解美術教育的基本內涵與美術教學的基本方法。

掌握研究性學習的基本理論與教學方式、方法，能夠在教師的課程內容講述下自主地發現問題，并據此進行相應的資料搜集和分析。在此基礎上，學生需要提出有針對性的研究問題并嘗試回答。

應當重視理論聯系實際，能夠依據美術課程標準的理念與主要內容分析中學美術課堂教學案例，能夠依據某一版本的美術教科書進行教案的編寫與制作工作。

注重了解與認識真實的美術教育教學情境。學習過程中，可以到一線美術教學課堂中進行教學觀摩，并據此進行教學反思，能夠提出自身的教學建議以及批判性的教學觀點。

制訂學習計劃，合理安排好學習時間并按照計劃進行學習，這是學好本課程的關鍵，可以擬定出季計劃、月計劃、周計劃以及日計劃，安排和處理好學習與生活的相互關系。

充分利用網絡、圖書館等資源，擴充美術教育的視野，能夠知道一些國際國內的美術教學動態，能夠知曉一些前沿的美術教育思潮與教學觀點。

可以參訪一些一線優秀美術教師或教研員，獲得真實的美術教育教學感受?，F實條件允許的話，可以進行獨立的美術教育教學實習，進而理解中學美術課程標準并且熟悉不同版本的美術教科書的使用方法。

研究生與本科生學習的不同表現

1.主動程度不同

大學本科生基本上是來高校接受知識、接受學問的。本科生的學習延續了從小學到初中、高中的傳統學習方式，屬于被動式學習，上課形式主要是老師集體授課，學生聽講做筆記，課堂回答問題，做練習，課后布置作業，按要求完成作業，老師批閱后給予相應的評價或成績。期末課程考試較多，復習備考程序繁雜，必須達到要求才能合格或及格。本科生只有建立了明確的學習目標，應用科學的學習方法才能達到良好的學習效果。

在研究生階段，學生學習的一個重要任務就是練腦子，長智慧，達到培養能力的目的。首要能力就是增強理論思維。具體體現在以下幾個方面：一要有較強的分析能力，能在眾多的學習材料中如沙里淘金般篩選出有價值的信息，并且及時抓住這些信息進行延展；二要有概括能力，能從紛繁復雜的材料中提煉出需要的信息；三要有判斷思維能力，能在已有材料中發現問題，找到問題的癥結所在，并提出相應的解決問題的方法。所有這些能力的培養都需要發揮研究生積極主動的自學能力。研究生的學習自主性很高，除了必要的主修課和選修課是在指定的學習地點大家共同完成外，其余時間均可以自由安排學習任務，研究生的學校課程規劃中沒有太多強制性的課程學習和考試，通過導師引導確定研究方向后，具體的實施過程更多依賴學生的自律性和自主性，完全是一種主動的、具有自我規劃性的、拔高式的自覺學習狀態。

2.學習途徑不同

本科生的學習，除一部分主動學習能力強的學生外，大多數學生都是為了作業、為了考勤去上課，為了完成各種考試取得學分所以學習和找資料，認真地背書。也就是說，本科生需要在比較強制的狀態下去學習，學習途徑基本來自課堂上的老師講授和教科書資料輔助。

研究生則每天都要積極主動地在辦公室或圖書館查看大量的文獻資料和論文、專著資料，作調研、作報告，為自己的畢業論文或科研成果做鋪墊和準備，處理的信息量比較大，這些工作都是在相對不那么強制、自覺自律、主動的狀態下完成的。在日常學習中，無論是聽報告、看文獻等都離不開深入思考和提問題。首先要練習能提出問題，在此基礎上，要練習提出有價值的問題；其次是會提問題，能對一個命題從不同角度提出問題，或者能逐步深入地、遞進地提出問題；三是不僅能提出問題，還要能解答問題。這樣就會在發現問題、提出問題、解答問題的過程中不斷增強能力。

3.學習形式不同

大學本科學習主要是奠定基礎，包括一般通用基礎科目和專業基礎科目，這個奠定基礎的過程是一個拓寬夯實的過程，為未來深入更專業的學習領域奠定堅實的基礎。學習方式主要以教師授課為主，自學為輔，初步了解項目研究方法，掌握較為簡單的研究步驟。

研究生階段是專業學習和研究，需要在一個限定的、學術面較窄的領域進行探索，進行更深層次的發掘和研究，要求學生深入掌握項目研究方法和研究內容。在導師的帶領下，從事本專業項目研究并取得初步成果，學習方式以授課為輔，自學為主，相互結合。這種方式有利于發揮研究生的學習主動性和探索精神，有利于培養研究生的自主創新意識和自主學習意識，對于終身學習能力的培養起到了良好的促進作用。研究生顧名思義就是要有研究能力，培養研究能力的最佳方式就是做課題，通過參與老師的課題甚至是獨立思考的課題去提升自己的研究能力。研究生還需要更多地與導師對話，不僅要選擇性地聽取導師的建議，而且更多地與導師討論，要敢于主動講出自己的想法，在不斷的討論交流中拓寬研究思路與實驗方法。

基于大綱要求與研究生學習特點對本課程教改的探索

1.注重實踐

在《美術課程與教材研究》課程教學中，首先要求研究生按照課本內容結構劃分核心板塊，按板塊提出思考問題，也就是需要深入研究的課題，提出值得探索的重點和要點，然后全部匯總，集體探討商議，整理編排，結合前輩經驗和教材內容進行篩選，最終確定任務題目。并且對題目解答所涉及的切入點進行細致地分析、規劃，做到胸有成竹。

實踐是人類自覺自我的一切行為。實踐只有在自覺的意識下才是人性的、人格的。自覺是人類自我解放的一般規律，它是自我意識的必然。實踐是馬克思主義的核心概念，實踐活動是以改造世界為目的、主體與客體之間通過一定的中介發生相互作用的過程。實踐矛盾產生物質及意識概念。物質與意識的認識是實踐的規律性規定。實踐的內在矛盾是意識本體與生命本體的自我解放必然。實踐的基本主體是人，實踐的基本矛盾就是人的基本矛盾，其規律就是人的運動規律。人的行為范疇就是實踐的行為范疇。

實踐是檢驗真理的唯一標準。人類的物質財富和精神財富均來源于實踐?？茖W是科學家從實踐中得來的，是通過大量實驗產生數據總結出來的。數學和邏輯學都屬于思辨性極強的學科，但是即便如此，它們最初也是來源于實踐，而非漫無目的的空想?？梢哉f，沒有實踐就沒有一切的思想、科學和知識，沒有實踐，人類大腦就會荒蕪空白，了無一物。因此，在《美術課程與教材研究》課程教學中，我們首先要注重實踐，讓研究生自己動手動腦，發現問題，探索問題，解決問題。

2.倡導開放

開放原則是人類哲學的基本思想原則和主要觀點。其反對傳統哲學把人定義為生物的、理性的、意志的、勞動的、欲望的人，即不同意人有某種僵死的規定性，也反對把人理解為實現某種目的的手段。認為人作為一個自我創造和不斷形成的生物，不具備任何特定的與穩固的先在本質，人通過不斷的自我活動和自我解釋塑造自己。

研究生設計好切入點后，每個人都要做詳實的調研，即使是同一個研究題目，由于每個人設計的切入點不同，調研手段、方法、對象都可以發生改變，繼而得到不同的結論，這樣就確保了大家以全新的角度和理念對同一個問題學習到多種研究方法和課題結論，極大地豐富了同學們的知識，開闊了同學們的視野，為每個人都打開了全新的研究思路，奠定了堅實的理論研究基礎。

調研是研究生學習生涯中十分重要的一環，研究生必須學會用適當的調研方式獲取自己所需要的信息和數據，即便是同一個思考題目，每個同學都可以用自己獨特的視角和切入點進行分析規劃，采取適合自己獲取數據的調研方式，最終得到理論結果。教師往往有意識地將典型思考題目提取出來作為每個研究生的必做題目，倡導大家多方尋找切入點進行調研探索，倡導學生親自調研獲取信息，再通過觀察、甄別、分析、整理，最終獲得屬于自己獨特視角的結論。這種開放式研究題目的方式，對研究生發散性思維的開發和多維度解決問題能力的提升具有積極的指導意義。

3.支持探索

研究生最應該擁有的品質就是一種孜孜不倦的探索精神。一種敢于去揭開、敢于去挑戰的精神。探索是一個認知的過程，一個由內而外、由外而內來來回回的過程。一來一去之間，有了比較，有了差異。差異本身就會產生評斷標準。不管秉承哪種觀念，至少都是自己獨立的認知。這樣可以開啟一個自我修煉的路程。在未來的學術道路上，至少是有方向的。不會面對一個課題茫然不知所措。探索——學習——發現——再學習——再實踐——再發現，這是一個循環不斷的、良性的、有趣的學習歷程。因此，在本課程中對研究生探索精神的培養有著深遠的意義，為其未來的學術研究奠定穩固的基礎。

設計題目、設計切入點、深入調研、制作課堂分享PPT。所有的前期工作都是手、眼、腦的結合鍛煉，研究生必須全力以赴，想方設法去積極主動地完成這一系列的任務。最終呈現出來、講解出來、與大家分享出來就更是一種綜合能力的鍛煉與考驗。除了PPT的設計和制作以外，學生們還需要備課、寫教案、寫講義、熟悉分享內容與流程，模擬課堂分享講解，從語調、語速、表情到手勢都需要仔細設計與推敲，這是毅力與耐心的考驗，也是團隊協作精神的塑造，更是一個未來教育者必備的基礎素養。

4.鼓勵評價

教育是科學也是藝術，教育家馬卡連柯曾經說過：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜最多樣化的一種藝術?！币虼?，課堂教學評價的即時性顯得尤為重要。在課程學習中，做到當堂評價才能收到良好的反思與推動作用。即每個人反思自己本節課的不足，吸收他人的長處，從而促進和推動下一節主題分享課的更好展現?！耙栽u促教、評價教學”，課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進研究生主動學習的有效手段。

在這個過程中，每個研究生既是老師又是學生，不同角色的參與，豐富了他們的認知，更能提供多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，使大家如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。大家的評價語言可以機智多變，評價方式可以靈活多樣，評價過程充滿人文關懷和熱忱懇切。

互評過程中，要真誠地贊美對方的優點，虛心地學習對方的長處。同時對于任何一位同學在各個流程中存在的問題和不足，也應該誠懇公正地指出來，便于對方改正，并且在下一次分享中完全避免類似錯誤的出現。在這個過程中，所有人的能力都在不知不覺中得到了提高，而且大家互相得到了彼此的信任。本著“有則改之，無則加勉”的原則，大家共同去發現問題，解決問題，規避問題，讓下一次分享達到更好的課堂效果。

在《美術課程與教材研究》課程教學中，教師一般鼓勵學生分組互評，也可以具體到每個人進行專業互評，互評可以幫助學生深切認識到自身的欠缺和不足，同時看到別人的優點和好的方法去借鑒和學習，從而促使整個群體共同趨向完美。互評內容分為以下幾個方面：

教學態度：從教書育人的態度、課堂授課的態度、聽取別人意見的態度、治學態度等方面進行評價。

教學內容：從教學內容的系統性、綜合性、信息量深淺程度的把握，理論與實際的聯系，對學科前沿知識的介紹，基礎理論知識、教學重點難點是否突出等方面進行評價。

教學方法：從適合學科特點和學生特點、對學生學習方法的指導、因材施教、課堂互動、啟發思維、能力培養、現代教學手段應用等方面進行評價；

教學表達：從語言的規范化、口頭語言表達能力、語速語調、體態語言、板書設計等方面進行評價；

總體效果：從講課分享的吸引力、課堂氣氛，對基礎知識、理論、技能的掌握，分析和解決問題的能力等方面進行評價。

這五個方面必須涉及每一位研究生的評價，真正做到面面俱到，而非流于形式。同學們在互評過程中不斷發現自己的不足和缺憾，不斷發現別人的閃光點和優勢，并且做詳細筆記進行記錄，便于以后觀看、學習、改正。切實讓這個互評過程成為真誠交流的互動環節，這樣就會收到良好的學習效果。這樣，在未來的工作崗位中，同學們就能虛心接受來自領導、前輩及同事們的意見和建議，具有聽取別人意見的謙虛態度，在良性互動中不斷學習，不斷進步。

總之，課堂教學是教師綜合素養的一種集中體現。在《美術課程與教材研究》課程學習中，對研究生的自主創新能力和綜合素質的培養顯得尤為重要。學生們學習了學術課題的基本研究思路，在設計一個主題之后可以深入觀察、判斷、分析，能夠把調查調研、獲取資料、解決問題、展示成果、分享結論、綜合評價等流程真正做到得心應手，完全掌握這種學習和研究方法，并且運用在未來的學習和工作中，就養成了一種嚴謹的科研和教學態度，成為優秀的學者和教育工作者，能夠為中國的美術教育事業做出自己應有的貢獻。

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（張曉蓉：延安大學魯迅藝術學院）