[摘  要]新媒體時代，高校思想政治理論課傳統教學模式與新生代大學生學習行為在匹配過程中的錯位逐漸顯露，拓展思政課教學渠道、創新思政課教學形式、提升學習者的學習效果和滿意度成為當前高校思政課教學改革關注的重點，虛擬現實技術以其沉浸性、交互性、構想性特點為思政課教學帶來了全新體驗，能夠有效提升教學效果。

[關鍵詞]新媒體時代  思想政治理論課  虛擬現實技術  融合

基金項目：2022北京印刷學院學校基礎研究重點項目“新媒體環境下高校馬克思主義理論傳播力提升路徑研究”（項目編號：20190322019）、2023北京印刷學院教改創新重點項目“融媒體視域下高校思想政治理論課立體化教學創新路徑研究”（項目編號：20231010）階段性成果。

新媒體時代，隨著現代信息技術與社會的深度融合，社會發展現代化進程加速，高校思想政治理論課傳統教學模式與新生代大學生學習行為在匹配過程中的錯位逐漸顯露，高校思政課面臨現代化改革。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，要大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中的應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心。推動高校思想政治理論課與現代信息技術相融合，以科技賦能思政課已經成為順應教育現代化、信息化的必然要求，虛擬現實技術作為一種計算機三維空間技術為高校思政課的創新發展提供了可能。

VR技術的基本特征

VR（Virtual Reality）技術，即虛擬現實技術，是信息時代高新技術飛速發展的產物。它是以計算機技術為核心，綜合計算機圖形學、多媒體技術、人機交互理論、人工智能、傳感器技術、實時計算技術，以及人類行為學、人體工程學等多種學科技術后向更高層次的滲透與發展，是多媒體技術發展的更高境界。使用者通過VR技術生成的模擬環境，不僅可以感受客觀物理世界中身臨其境的真實感，還能夠突破時空及其他客觀條件限制，獲得真實世界中無法親身體驗的經歷。VR技術具有沉浸感、交互性、構想性三種重要特征，即3I特征。沉浸感（Immersion），指計算機技術通過模擬人所具有的聽覺感知、力覺感知、觸覺感知、運動感知、味覺感知、嗅覺感知等，使用戶感到作為主角存在于模擬環境中，難辨真假。交互性（Interaction），指VR系統能夠提供基于自然技能的人機交互，參與者可以方便地與虛擬環境及其中的物體進行交互感知。構想性（Imagination），即用戶能沉浸在“真實的”虛擬環境中，通過與虛擬環境的各種交互作用獲得感性和理性的認知，從而實現對概念的深化，再進一步創新思維，最終實現認識上的飛躍。

虛擬現實的三維建模功能可以在計算機中創建一個視、聽、感、觸、喚等多重感知的虛擬世界，這個虛擬世界既可以是完全虛構的，也可以是現實世界的虛擬再現，即“實中有虛，虛中有實”，使沉浸于這種虛擬環境中的人們產生視覺、聽覺、觸覺等感覺，給體驗者增加沉浸感，改變人與感知對象之間生硬、枯燥、被動的狀態。

2017年，《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確提出，要“制定在線教育和數字教育資源質量標準，推動建立數字教育資源的準入和監管機制，完善數字教育資源知識產權保護機制，鼓勵企業和其他社會力量開發數字教育資源，形成公平有序的市場環境，培育社會化的數字教育資源服務市場，探索建立‘互聯網+教育’管理規范，發展互聯網教育服務新業態”?！爸С指骷壐黝悓W校建設智慧校園，綜合利用互聯網、大數據、人工智能和虛擬現實技術探索未來教育教學新模式?！痹凇盎ヂ摼W+”迅猛發展的大背景下，將VR技術嵌入高校思政課教學，全力推動信息技術與教育教學深度融合，是新時代下的新實踐和新方案。該教學方式不僅有利于展現時代特色，為傳統教學模式拓展新教學手段，還可以有效解決當下高校思政課教學中存在的相關問題，進一步提升課程教學效果。

目前高校思政課存在的主要問題

1.情感認同度不足

高校思想政治理論課除了具有一般意義上的知識教育功能外，還有價值引領和思想引導的功能。它是新時代做好高校思想政治工作的主渠道、主陣地，“是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，對于培養擔當中華民族偉大復興大任的時代新人具有特殊的價值和意義。但是，以“教師、教材、課堂”為中心的傳統教學模式過分強調剛性、統一，在思政課教學中的師生角色和功能定位上局限于對教師教育主導地位的闡述，更多地在“教”上下功夫，而忽視了學生內在學習動力的激發，教師和學生主體間的互動作用不平等、傳播溝通不暢，導致“教”與“學”脫軌，師生間無法進行有效的心靈交匯與共振,教師長期的“獨唱”造成學生產生心理疲勞，對思政課的情感認同不足。

2.教育實效性不明顯

與中小學思想政治理論課不同，大學階段的思想政治理論課需要對學生進行系統、深入的馬克思主義理論教育，引導學生運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法去分析問題、解決問題，增強使命擔當。因此，高校的思政課不僅具有鮮明的意識形態特征，還涉及歷史、哲學、經濟、政治、法學等眾多學術理論，更具學理性特點。而對于大多數非馬克思主義理論專業的學生而言，因缺乏專業基礎，他們不熟悉馬克思主義理論的學術范式，不習慣思政課抽象的表述系統，再加上對理論的接受、消化、理解與融會貫通并非是一蹴而就的，所以，思想政治理論課的“入腦”“入心”過程中出現了延時現象，具體體現為教育實效性不足、學生領悟理論的遲滯性明顯。

3.技術更新不及時

2020年初，突發的新冠疫情使高校教學活動“被迫”全面轉入線上教學模式，與高校教師的無所適從相比，學生面對網課反倒顯得非常適應、得心應手、游刃有余。相比線下課堂討論時的一言不發，他們在網絡上思維活躍，表達流暢；相比教室里的冷漠、隔絕，他們在課程群里熱情互助；相比以往的教室里后排就坐，他們在私信里積極與教師交流觀點，探討學術。這一現象再次證明，高校思政課傳統教學模式的手段已與新生代大學生的學習行為在匹配過程中出現嚴重錯位。伴隨信息技術迅速發展成長起來的學生不僅關注學習的內容，同樣更加關注知識傳播的途徑和方式；更加偏好互動式學習而非單向灌輸；更加擅長自主學習而非被動輸入；更加習慣學習載體的多樣化而非單一性。因此，更新思政課教學手段、引入現代化教學技術迫在眉睫。

VR技術嵌入高校思政課的現實意義

1.手段與目的的統一

VR技術的嵌入有助于高校思政課實現教育目的與教學手段的統一。在《資本論》“第二版跋”中，馬克思區分了學術研究方法和學術表達方法的不同：“研究必須充分地占有材料，分析它的各種發展形式，探尋這些形式的內在聯系”，即學術研究邏輯是從生動的具體到深刻的抽象，而學術表達所遵循的則是由抽象到具體的邏輯原則，“材料的生命一旦在觀念上反映出來，呈現在我們面前的就好像是一個先驗的結構了”。高校的思想政治理論課不僅是學術研究的過程，更是理論闡釋的過程，其根本目的是向學生傳播馬克思主義理論，梳理馬克思主義中國化的發展歷程，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生頭腦，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，為其健康成長奠定扎實的思想基礎。而這一教育目的僅僅借助于抽象的判斷、嚴密的邏輯推演是很難實現的，虛擬現實技術的嵌入能夠將原本平面的理論內容通過計算機三維立體空間的編輯與投射，轉化為聲音、圖片、視頻等生動、具體的場景，創設立體教育環境，為思政課堂提供多樣化的學習視角，為學生提供多感官的學習體驗，幫助教師順利實現由學術研究向教育目標研究的轉化。

2.理論與實踐的統一

VR技術的嵌入有助于高校思想政治理論課打通理論與實踐環節，實現統一。實踐教學是高校思政課的重要組成部分，但是，相比專業課而言，思政課的實踐教學受學生基數大、專職教師人數相對有限及現實資源束縛等影響，帶領學生進行大規模集體調研難度系數極大，學生的課外實踐大多分散完成，教師無法在學生實踐過程中進行直接性、個性化引導，集中教育的儀式感極度缺失，實踐教學效果有限，無法完全達到預期目標。通過虛擬現實技術建立起來的思政實訓基地則完全可以根據課程實踐需要不斷模擬新的“環境”，確保實踐教學能夠在有限的時空內適應課堂教學內容，覆蓋全校所有學生。

3.內容與形式的統一

VR技術的嵌入有助于高校思政課在教學內容與形式上同步實現現代化。思政課的教學內容不是一成不變的，處處彰顯著時代特色；同樣，思政課的教育形式也不應該是一成不變的，必須跟上時代發展步伐。縱觀教育教學改革的發展歷程，不難發現，每一次技術領域的重大進步都會推動教育形式的重大轉變，教育與技術相伴相生一直是教育發展的常態。新媒體時代，互聯網、大數據、虛擬現實等現代信息技術的聯動配合為思政課提供了全新的技術支撐，以技術賦能教學模式成為思政課信息化變革的重點之維。對于在互聯網環境中成長起來的大學生而言，思想政治理論課中蘊含的理想信念、政治觀點、價值導向、道德規范要想有效地被接受，就必須以學生喜愛的、習慣的習得方式呈現出來。虛擬現實技術通過釋放其特有的沉浸性、交互性、可感知性等優勢，使學生獲得更加生動、具體、直觀的學習體驗，為思政課提供更加豐富的學習資源、更加多樣化的互動模式，以及更立體靈活的學習時空，在理論與實踐的反復磨合中實現了思政課教學方式的革故鼎新，推動其向以技術為依托的智慧型教學模式轉化。

VR技術嵌入高校思政課的有益探索

1.再現典型片段，實現思維抽象與思維具體的辯證轉化

理論是在具體實踐中抽象出來的，最后又必須回到具體實踐中得到檢驗。具體與抽象是辯證思維的高級形式，通過從具體到抽象，又從抽象到具體的反復過程才能達到對事物的真理性認識。在《資本論》中，馬克思從商品社會中最普遍、最簡單的商品交換入手，揭示出資本主義社會一切矛盾的萌芽，進而揭示了資本主義社會的基本矛盾并探討了人類社會各個階段的發展進程及規律，從感性的具體走向思維的具體。思想政治理論課學習也是建構在梳理具體材料的基礎上，是通過分析、概括、總結理論經驗，把握一般規律，進而在學習、生活、工作中指導社會實踐的過程。因此，在分析評價歷史事件或歷史人物時，都要盡可能地做到主觀與客觀、個別與一般、偶然性與必然性、邏輯與歷史的統一。這就要求我們把所有事件與人物必須放在其所處時代和社會的歷史條件下去分析，在對歷史條件、歷史過程的全面認識中科學地把握歷史規律。為了實現這一目標，教師可以將學生劃為小組，選取“五四運動”、“南湖紅船”、“改革開放”等經典案例或典型人物，帶領學生搜集資料，利用VR技術設計、討論、制作場景或視頻短片，通過聲像的配合，幫助學生構造感性的具體實踐，引導學生在時代背景、人物命運中梳理事件關系，品讀精神內涵，熟悉各種理論、結論的導出過程，總結思維規律，建設邏輯中介，最終引導學生實現以思維具體為邏輯起點和終點的運行過程。

2.建設VR歷史展覽館，構建大歷史格局

歷史是最好的教科書。無論是《中國近現代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，還是《思想道德與法治》，脫離時代背景都無法真正實現對教學內容的深刻理解。但是，生于“00后”的學生距離教材中涉及的年代已日漸久遠，疏離感日益強烈，往往難以產生帶入感，無法切實體會中國人民在探索救亡圖存道路上的艱難抉擇；無法深刻理解馬克思主義產生時所經歷的思想交鋒；無法強烈感受一百多年來中國共產黨在國家和民族危亡之際，勇擔歷史重任，不斷踐行“為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興”的初心和使命，以及領導和團結全國各族人民取得革命、建設輝煌業績的奮斗過程。利用VR技術建立的虛擬仿真歷史展覽館可以中國史、世界史、國際共產主義運動史為主要依托，高度還原時代背景、國情特征、地理環境、人物形象等多維文化狀況，通過情境模擬將學生帶入宏大的歷史場景中，親身體驗歷史發展進程，感受歷史拐點，與歷史展開對話。這樣不僅可以對學生實現史料傳遞，以史實印證理論，更有助于學生弄清歷史的來龍去脈，理解理論之間的前后相繼，同時，還可通過主客觀的雙向反思回應學生的思考﹑困惑，幫助學生總結歷史發展規律、汲取經驗教訓，建構大歷史格局。

3.創設特殊場域，打通情感共鳴

恩格斯在《路德維?！べM爾巴哈和德國古典哲學的終結》中說過：“在社會歷史領域內進行活動的，是具有意識的、經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人；任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的的?！崩肰R技術構建虛擬現實環境、模擬案例場景，讓學生置身于人工智能構建的方艙醫院、法庭、新聞現場等，成為案例中的目擊者、當事人、參與者，不僅能推進思政課教學理論與現實、靜態與動態的融合，還可以突破時空限制，在虛擬現實空間中根據實際需求創設場域，改變學生在思想政治理論課傳統教學中以聆聽為主的學習模式，在“身臨其境”中將自己的思維活動轉化為角色的語言、動作、情緒等可體驗的實踐過程，再現案例中不同角色的思想碰撞，使學生與角色間產生情感共鳴，激發其內在的思想矛盾感受，引發學生對不同思想觀點、價值觀念、選擇取向背后的深層原因的思考，完成從簡單到復雜、低級到高級、感性到理性的思想升華。

上述三個方面實現了VR技術在高校思想政治理論課教學中點、線、面的全方位運用，可有效提高學生的學習主體性，增強學生學習內驅力。

當然，在推動高校思政課與VR技術的融合過程中也存在不少困難。首先，要樹立正確的教學理念。虛擬現實技術為高校思想政治理論課開辟了新的教學空間，拓展了新的教學渠道，但是必須時刻牢記虛擬是為現實服務的，只有堅持虛實結合的原則，借助虛擬，面向現實，統籌好虛擬空間與現實空間的關系，才能造就網上、網下良性互動的最佳狀態。其次，要確保高校思政課的價值性和知識性。虛擬現實技術的嵌入提升了思政課的趣味性，但必須明確，VR技術在思政課教學中僅僅是輔助作用，必須堅持“內容為王”。教師應在優化教學內容上持續發力，切不可本末倒置，過分追求課堂氣氛的活躍、熱鬧而放棄了思想政治理論課在學生世界觀、人生觀、價值觀建立中的引領作用。最后，思政課教師要積極提升自身虛擬現實技術的應用水平。VR技術對于絕大多數的高校思政課教師而言都是一個近乎陌生的領域，“工欲善其事，必先利其器”，為此，思政課教師要突破文理界限，關注新媒體技術的發展動態，熟悉虛擬現實技術硬軟件的設施、操作，提高VR技術的運用水平。

教育是國之大計，推動教育現代化是建設社會主義現代化國家的基礎和前提，推動VR技術與高校思想政治理論課教學相融合是教育現代化、信息化、智能化的必然要求，對于拓展思政課教學渠道、增強學生學習效果和提升課程滿意度有著巨大的促進作用。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2020-11-20]http://www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]中共中央辦公廳國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[EB/OL].（2019-08-14）[2020-11-20]http://www.gov.cn/xinwen/2019-08/14/content_5421252.htm.

[3][美]Grigore C.Burdea,[法]Philippe Coiffet.虛擬現實技術（第二版）[M].魏迎梅，等譯.北京：電子工業出版社，2005.

[4]國務院.國家教育事業發展“十三五”規劃[N].人民日報,2017-01-20（05）.

[5]馬克思恩格斯.馬克思恩格斯文集（第五卷）[M].北京：人民出版社，2009：21-22.

[6]馬克思恩格斯.馬克思恩格斯選集（第四卷）[M].北京：人民出版社，2012：253.

（陸洋：北京印刷學院馬克思主義學院；劉華群：北京印刷學院新媒體學院）