[摘  要]高職語文是培養學生語言文字應用能力、人文底蘊，提升學生核心素養的基礎性課程，同時對學生的其他專業課程學習具有明顯的支撐作用。新時期背景下，強化高職語文教學模式改革，已經成為教學體系改革的基本組成部分。本文簡要概述了在高職語文教學中應用項目教學模式的必要性，結合案例教學分析較為常見的應用形式，并結合實踐說明了實際應用要點，以期為相關教學活動提供參考，為提升高職語文教學水平起到應有的促進作用。

[關鍵詞]項目教學模式  高職  語文教學

課題：陜西省職業教育技術學會2022年度教育教學改革研究課題，陜西職學〔2022〕4號（課題編號：2022SZX006）。

項目教學模式是在教師的指引下，以項目為核心，以學生為主體，圍繞特定主題由學生自行設計并完成與之相關內容的教學模式。項目教學模式更加強化學生的主動參與，學生通過不斷的嘗試和練習，完成信息采集、項目方案制訂、項目執行、評價和總結等各個流程，以此實現理論與實踐的有機結合，促進綜合素質全面提升。項目教學模式的實施，既是對當前高職語文教學模式改革的有益探索，又是實現創新型、應用型高職人才培養的基本要求。

在高職語文教學中應用項目教學模式的必要性

1.項目教學模式與傳統教學模式的差異

相對于傳統灌輸式的教學模式而言，其與項目教學模式的差異主要體現在如下幾個方面：一是二者的教學內容具有明顯差異，傳統教學模式主要是以教師的知識講解為主，教學內容僅限定于教師組織的范圍內；而項目教學模式中的教學內容由學生根據項目主題自行組織，具有更強的靈活性、針對性。二是教學形式不同，傳統教學模式是以教師為中心，學生只能被動接受知識，在相關調查中顯示，這種模式下學生的知識內化率僅為5%左右；而在項目教學模式中，教師講解理論知識的時間比例不超過30%，學生多在自主學習模式下主動學習，知識內化率能夠達到90%以上，可更好地培養學生的創新能力。三是學生在學習過程中的參與度具有明顯差異，受高職學生學習特征的影響，在傳統教學模式中，學生參與課堂學習的積極性不足，自覺性較為欠缺；而項目教學模式的全過程都是由學生主導進行，能夠較好地提升其學習參與度和學習興趣。

2.應用項目教學模式的必要性

當前，在高職院校學生培養體系職業化水平不斷提升的背景下，部分高職院校對語文等基礎類課程的重視程度明顯滯后，課程設置、學時占比等方面都逐漸削弱。對于高職學生而言，許多人對語文課程的重視程度也不足，學習興趣不高，尤其是在應用文寫作學習方面還沒有引起足夠重視。由此造成教師在教學改革方面的投入力度不足，依然采用傳統灌輸式的教學模式，教學成效難以體現出來。項目教學模式能夠較好地適應高職院校學生的學習特征，將課堂主體地位歸還給學生，通過項目流程中不同角色的參與，有效激發學生的學習積極性，更好地提升教學整體成效。另外，項目教學模式的應用也較為靈活，能適應高職語文多個教學環節的要求，具有多方面的優勢，所以，對高職語文教師而言，必須要強化這方面教學改革的重視程度，為學生創設更加良好的學習環境。

3.應用項目教學模式的基本原則

雖然項目教學模式在高職語文教學中的應用優勢已經被廣大師生所認知，但是在教學活動開展中，還必須要堅持幾個方面的基本原則，以確保教學成效充分體現出來。首先，要堅持興趣性與實用性相結合的原則。高職語文課程學習主要是以各類應用文為主，必須在提升學生興趣的基礎上，遵從高職教育體系要求，與生產生活結合，逐步提升學生的職業競爭力。其次，要堅持知識教育與技能培養相結合的原則。語文學習能夠較好地培養學生的人文素質，在學生就業過程中有著廣泛的應用，因此，在項目教學模式中不僅要注重學生的應用技能培養，還要提升其與專業相關的表達能力和寫作能力。再次是要堅持學生主體與教師指導相結合的原則。學生作為項目組織全流程中的主體，必須要充分發揮積極能動性，教師在為學生留出足夠操作空間、時間的同時，應對其進行適度引導，以確保項目流程順利實施。最后是要堅持全面教育與個性發展相結合的原則。高職院校學生的學習能力和學習水平存在一定差異，在構建項目小組時，還必須堅持多元分組原則，確保每個學生的個性和能力都能夠充分發揮出來。

項目教學模式在高職語文教學中的應用形式

1.辯論賽模式

辯論賽是高職語文項目教學模式應用中較為常見的形式，主要引導學生針對特定主題組織材料進行辯論，能夠更好地培養學生的語言應用能力、思維辯證能力，提升學生的思維靈活度。辯論賽模式通常以班級為單位，依照自愿原則分成籌備組、命題組、比賽組、評判組。籌備組主要負責場地布置、流程安排、實施規劃等方面的任務。命題組則需要負責尋找辯題，并以小組投票形式確定最終辯題，辯題設置要符合高職學生的認知水平，且辯論內容具有組織層次。比賽組分為正方、反方兩個參賽隊伍，每個隊伍由3~4名成員組成。評判組是通過民主投票方式確定辯論賽的優勝隊伍和優秀辯手。在組織過程中，教師要根據每個小組的職能要求做好指導，并對項目進展情況進行跟蹤，確保項目活動在指定時間內完成。在項目完成后，每位學生都應根據自己的參與情況做好總結，形成文字性的總結報告。

2.基本禮儀示范課模式

基本禮儀示范課是多數高職院校語文教學的重要內容，對培養學生的活動組織能力、個人禮儀認識和綜合素質都有良好的促進作用。基本禮儀示范課模式同樣需要根據教學目標的要求分為籌備組、展示組和評判組。籌備組負責選擇和布置場地，設計流程，確保各項流程能夠有序實施。展示組可以根據學生的數量和其參與活動的積極性來確定，每組成員以3~4人為宜，小組數量以4個以上、8個以下為宜。展示形式以小話劇為主，分別展示形體禮儀、電話禮儀、電影禮儀、面試禮儀、外事接待禮儀等多種內容。每個小組選擇感興趣的形式，做好前期內容準備和訓練。評判組在進行評判時，要做好評判記錄，用文字形式將評判過程完整記載下來，為后續改進奠定基礎。在項目實施過程中，教師除了要做好對應的指導和跟蹤外，還應當明確項目中的問題，在項目結束后對每個小組進行點評，提出對應的改善方式。

3.應用文寫作競賽模式

應用文寫作是高職語文教學的重要組成部分，同時也是高職院校學生應當具備的基本能力之一。應用文寫作競賽模式同樣是以班級為單位進行組織，重點考查學生的活動組織能力、應用文寫作能力和總結分析能力。小組設置主要包括籌備組、命題組和競賽組。籌備組人數不超過3人；命題組則以3~5人較為適宜，同時還要負責后續初步評判工作；大多數學生都列入競賽組。命題確定后，通過自主書寫和賽場書寫兩種形式進行比賽。取命題組評判平均分和教師評價分為最終結果，二者比例分別占50%。在應用文寫作競賽模式中，教師要重點做好命題指導工作，確保命題范圍與課程教學要求相一致，命題要有一定的靈活性，能夠反映時代特征。最后教師進行全場點評和總結，使學生更加深入地認識到自己寫作中出現的問題，在后續學習中有針對性地改進。

4.詩詞朗誦比賽模式

詩詞朗誦不僅是培養學生國學知識、提升學生人文素質的重要途徑，還是高職語文實施課程思政的重要方式。詩詞朗誦比賽模式相對簡單，為大多數學生所接受，能夠較好地提升學生的閱讀興趣，培養其創新能力。詩詞朗誦比賽模式的內容可限定于國學經典范圍內，小組設置主要包括籌備組、參賽組和評判組，學生有了多元操作的空間。籌備組主要負責場地選擇和布置，負責確定主題，明確賽事流程。參賽組以團體賽和個人賽相結合的方式進行，每位學生都要參加一個集體朗誦項目，自由選擇個人參賽項目。每個小組確定一個小組長，由小組長帶領成員確定參賽內容，做好朗誦技巧訓練。評判組通過打分形式確定團體賽和個人賽結果。各個小組在結束后完成對應的項目總結，教師則需要對學生的總結作深入點評，確保學生更加深刻地認識到賽事中的各項問題。

5.調查報告項目模式

撰寫調查報告是高職院校多數專業學生應當具備的基本能力，也是學生綜合素養的基本組成部分。調查報告多以實際調查研究為基礎，因此，在語文教學活動開展中，教師可以結合學生的專業學習要求，引導學生以專業課程為基礎、以特定主題為調查內容，開展社會調查活動并撰寫調查報告。在條件具備的情形下，還可以采用校外社會調查的形式；而若是條件不足，則以校內學生為對象進行調查。調查報告項目小組成員以5~6人為宜，分別負責調查主題確定、調查問卷設計、調查實施、調查數據分析、調查報告撰寫等，所有小組成員共同參與，一起完成調查報告的修改處理和各項調查任務。調查報告項目模式對學生的實踐能力具有較高要求，且實施形式較為靈活，能夠與學生的專業課程學習有效銜接，尤其是對于部分商務類、財務類專業學生的能力培養而言，具有良好的促進作用。教師可結合實際指導學生調查，及時準確地評價學生的調查報告，不斷提升學生的核心素養。

項目教學模式在高職語文教學應用中的問題

1.對項目教學法的重視程度不足

當前，在高職院校人才培養導向深層次變革的背景下，教學方法改革也不斷深入，教師開始嘗試用多元教學方法推進教學改革。雖然項目教學模式在實際應用中具有多方面優勢，但是在具體實施過程中需較長的時間跨度，不僅要求學生積極參與，還需要教師具有全方位的指導能力，只有在各方面條件都具備的情形下，才能達到良好的應用效果。在高職院校不斷擴招的背景下，多數學生的實踐能力較弱，在教學項目的具體實施過程中會出現不同問題，由此造成教師不愿意主動要求學生進行項目組織，學生的自主組織意愿更是不足，使得項目教學模式通常難以有效落實，影響到實際應用成效。

2.學生的項目組織能力較為欠缺

學生是否具備良好的項目組織能力，是展現項目教學模式實施成效的重要影響因素。多數高職院校的語文教學都屬于基礎素質類課程，在一年級階段開設。學生剛進入高等教育學習階段，對大學的學習方式不夠適應，尤其是在團隊指揮與合作方面，整體能力還較為欠缺。這就使得部分小組成員在項目組織過程中無法用創新、有效的方式來解決項目中的實際問題，甚至在具體實施過程中存在弄虛作假或配合缺失等問題。這樣不僅會使項目無法順利實施，甚至還會對學生的思想觀念產生錯誤引導，偏離了人才培養方向的要求。因此如何在項目實施過程中培養學生的項目組織能力，全面提升學生的組織應用能力，是項目教學模式實施過程中應當重點關注的問題。

3.教師指導能力偏弱

在不同專業的語文課程教學中，教師需要結合專業課程特征和學情分析，確定針對性的項目主題，還要在項目實施過程中對不同小組的完成情況進行跟蹤。同時，教師還需要和其他專業課教師進行良好溝通和協作，這就對語文教師的綜合素質提出了較高要求。就當前的實際情況而言，多數語文教師僅能具備基本的理論指導能力，與專業課教師的協同方面還存在欠缺，甚至在項目實施中的實際指導能力也有明顯不足，這就直接影響到項目教學模式的應用實效。對于教師而言，如何完善自身知識結構，全面提升項目活動指導能力，是當前教學模式改革過程中應當注重的基本問題。

4.教學評價體系革新不足

項目教學模式的實施，多是采用小組合作方式進行，能夠全面考查學生的個體能力和團隊合作能力，但是由此也帶來了教學評價體系改革的問題。再單純地采用傳統以試卷為主的評價模式，必然無法滿足學生綜合能力考核的要求，而團隊考核的方式又無法準確評價學生的個體學習狀況，因此如何構建與項目教學模式相適應的新型評價體系，實現對學生綜合能力的準確評價，是當前高職語文教學改革的難點問題之一。教學評價體系改革還會涉及學生管理的整體改革，對此，語文教學團隊需采用合理的方式，爭取學校支持，確保項目教學模式改革能夠順利實施。

項目教學模式在高職語文教學中的應用要點

1.明確學生的主體地位

高職語文教學改革應當以職業院校發展為基礎，體現職業教育的特征，在當前教學模式改革不斷深入的背景下，強化學生的主體地位。在項目組織與實施過程中，應明確語文課程教學與專業課程的銜接點，以真實的職業活動激發學生的學習積極性，有效提升學生的項目實施水平，體現項目實施的針對性。對于教師而言，要轉變教學理念，充分尊重學生的主體地位，在引導與主導兩方面實現平衡，幫助學生解決項目實施過程中的問題，確保教學成效充分體現出來。

2.優化教師知識結構體系

與傳統教學模式中教師提前做好備課和教學準備不同，在項目教學模式中，學生和教師都會遇到不同的新問題，對于學生來說，這些問題能夠激發其創新思維；但是對于教師來說，必須要具備堅實的知識結構，才能夠幫助學生解決各類問題。同時，在項目教學模式中還要強化課程思政體系建設，提升學生的思想道德素養。對此，教師必須強化自身知識結構體系，優化基礎知識，以較好地解決學生在項目推進過程中遇到的各種問題。在教師不斷加強自身學習、優化知識結構體系的過程中，還要與學生多溝通，與學生共同成長，以更好地適應現代教學理念要求，實現教學模式改革創新。

3.強化校本教材開發

教材是教學活動開展的基本載體，即便在項目教學模式實施過程中，教材內容依然對教學活動開展主題具有直接的限制作用。因此，高職院校教務部門應當強化對校本教材開發的重視程度，依托本校中長期規劃，加深與專業結構相似、辦學方向一致院校之間的對接，結合教學改革要求做好校本教材開發。高職院校可根據本校特色重構教學內容，滿足學生人文素質培養的基本要求，為教學模式改革奠定良好基礎，讓學生掌握與專業技能相關的語言文字應用知識，確保學生在就職就業的各個環節都具備高水平的語文應用能力。

4.構建協同教學體系

高職語文是多數專業人才培養的基礎課程，是學生人文素質培養的重要課程，項目教學模式更加側重于學生綜合素質和實踐能力的培養。在開展對應的教學模式改革時，語文教師必須要強化語文與專業課程教學之間的對接，構建完善的協同教學體系。在學期開始前，可以課題研究的形式，對課程教學內容和進度組織進行對比分析，找出語文課程與專業課程學習能夠對接的內容，在開始階段就做好整體應用規劃。在方便采用項目教學模式的課節教學中，教師要提前做好對應的教學準備和教學計劃，引導學生提前做好規劃。在具體實施過程中，可由專業課程教師參與指導，為學生講解項目實施需要具備的基礎理論知識、可能會遇到的專業性問題等，以更好地提升學生的實踐應用能力，確保項目實施穩步推進。

5.完善對應的教學評價體系

項目教學模式在教學流程上與傳統教學模式存在明顯不同，因此教學評價體系也應當隨之發生變化。首先是要將過程性評價納入整體評價中，通過過程性評價與終結性評價的結合，確保評價結果能夠真正體現學生的能力，促使學生主動提升自身綜合素質。其次是要合理優化集體評價和個體評價的指標，充分體現學生參與項目的能力，提升評價結果的合理性。最后是要將學生互評納入評價主體，通過小組互評模式，讓學生更為直接地認識個人學習過程中的問題，從而有針對性地改進，推動其實踐水平不斷提升。

結  語

項目教學模式在高職語文教學中具有多方面的應用優勢，對于教師而言，應當充分認識到教學模式改革的必要性，從思想層面改變教學理念，不斷完善自身知識結構，在項目實施過程中做好對應的引導，這樣才能夠適應教學改革要求，完善高職語文教學體系，為促進高職人才培養奠定堅實基礎。

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（張昭楠：陜西職業技術學院）