2020年，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，其中提出勞動教育是小學階段的必修課程，教師要通過開展勞動教育，全面提高學生的綜合素養，使學生成為社會主義的合格接班人。

一、在勞動中培養勞動意識

當前，很多學生家庭條件比較優越，學生在家中幾乎不勞動，于是造成他們重視物質享受，對他人的勞動成果不珍惜。勞動，是生活重要的組成部分。教師要通過開展勞動教育，讓學生正確認知世界、感受世界。在接受勞動教育的過程中，學生能夠形成勞動意識，繼而形成正確的勞動觀念。

例如，在開展“我是家庭采購員”時，教師為學生設計情境：家庭成員有爸爸、媽媽、孩子三個人，爸爸、媽媽因故不能做飯，孩子需要采購食材為家人準備午飯，現給你100元，你準備怎么安排？學生以小組為單位進行探討。學生A計劃訂購三盒魚香肉絲蓋飯，價格為24×3＝72（元）。小組成員表示：這種采購方式花費成本過高，而且買來的食物不健康（外賣食品高油、高鹽，菜式也很單調）。此時，小組成員提議：本著將最高成本控制在100元以內的標準，把握食材的性價比，降低支出成本。比如，方案A為訂購一份魚香肉絲29元，一份酸辣藕丁24元，一份清炒白菜18元，一份蛋湯20元，三份米飯3×2＝6（元），合計97元，一家人可以吃到一葷兩素，且有湯有飯。如果在菜市場購買食材，成本將不到50元。通過這一次的實踐教育，學生意識到了“不當家不知柴米貴”，也意識到了父母為什么工作那么辛苦也要堅持回家做飯。在這次的活動中，學生產生了勤儉節約、珍惜別人勞動成果的意識。

二、在勞動中培養勞動技能

部分學生沒有接受過系統的勞動教育，導致他們缺乏一定的勞動技能。如在調查中發現，有一些小學生至今還不會系鞋帶，不會洗自己的鞋子和襪子等。如果學生沒有勞動意識，他們就不能從中獲得勞動所帶來的快樂。一個沒有獨立意識、沒有獨立能力的學生，是不能為他人、為社會創造價值的。教師要通過開展勞動教育，培養學生的勞動意識，使學生愿意通過勞動，成為一個具有獨立能力的人。

例如，在教學“我是拖地小達人”時，教師將學生分成四組，并讓組員完成區域內的拖地任務。學生完成了十分鐘的任務以后，教師讓學生停止拖地，一一點評每個小組的任務完成情況。教師看到小組A已經擦完桌子，完成打掃，準備好拖地的工具，已經開始拖地了，并且小組A已經完成了組內分工，由小組成員接力拖地。而小組B則是一片混亂，區域的地掃了，桌子沒有擦，拖地工具雖然準備好了，但因為工作無序，拖地還沒有開始進行。此時，教師引導學生思考，為什么同樣是拖地，小組和小組之間存在這么大的差異呢？此時學生意識到勞動技能的差異，會帶來勞動質量的不同。于是小組B的成員向小組A的成員請教。小組A的成員表示：首先，在開展任務以前，要收集環境信息，了解自己需要完成什么任務。比如，擦桌子、掃地、拖地這三項任務是學生需要完成的，拖地是清潔任務的一部分。其次，任務和任務之間不是獨立存在的，如果先拖地再完成其他任務，將會影響到拖地的任務，于是學生制訂了正確的勞動順序。再次，要掌握勞動的技巧，如學生在拖地時，要按順序進行，這樣才能確保每一片區域都能被拖到。最后，學生要合理分工，對于小學生而言，拖地的任務較為繁重，一名學生難以高效、優質地完成所有的拖地任務，并且班級的清潔工具是有效的。正因為如此，小組A的成員制訂了輪流拖地的方法，被輪到拖地的學生要保質保量地完成任務。通過這一次的學習，學生掌握了如何制訂勞動目標，優化勞動流程，合理分配任務，進而提高自身的勞動技能。

三、在勞動中培養生活態度

對部分學生來說，勞動是一種負擔，他們覺得勞動的過程必然是辛苦的，于是他們嘗試逃避勞動。學生之所以會產生這樣錯誤的勞動態度，與兩個因素有關：一是受到傳統的錯誤價值觀影響。自古以來，我國就有“萬般皆下品，唯有讀書高”的價值觀，人們認為只有讀書、做官才是有前途的，才能夠成為上等人，而勞動人民則是底層社會成員，他們是社會鄙棄的對象。雖然我國已經開始提倡社會只有勞動分工的不同，人和人之間沒有等級之分，但是傳統思想的滲透并沒有完全消除。二是學生在勞動的過程中，會花費很多體力和腦力，當他們感受到勞動的費力損耗時，便不愿意繼續參與勞動。為了改變學生的觀點，在教學中教師要引導學生把勞動和生活聯系在一起，讓學生看到勞動可以優化自己的生活，通過勞動可以給自己和他人帶來快樂。

例如，在教學“廣府美食小達人”時，教師引導學生思考，往常都是父母做早飯給我們，自己能不能做一次早飯給父母呢？在教師的引導下，學生開始制訂勞動計劃。首先，學生通過收集信息，了解到家人的喜好。學生發現全家人都喜歡吃面條，對于學生來說，下面條是一種較為簡單的烹飪方法，他們能在輕松、安全的情況下完成具體操作。其次，教師引導學生結合自己對烹飪的理解準備食材，在烹飪的過程中呈現自己對烹飪的理解。再次，學生學習了下面條的流程，燒好水，準備調料，開始下面條。最后，學生將自己下好的面條與全家人進行分享，家人吃到面條都很高興，也十分欣慰。通過這一次的學習，學生意識到了勞動可以提升親子間的情感，勞動也能讓學生改變生活態度。經過本次的勞動實踐，學生變得更加熱愛生活了。

四、在勞動中培養人文意識

在這個社會上，人與人之間不是孤立存在的。為了讓整個社會變得更加美好，人們需要想辦法為社會去做一些事情。在為社會貢獻力量時，一方面人們能夠向社會傳遞自己的愛心，這就是歌詞中“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”的初衷；另一方面人們將會把自己的人生觀、世界觀、價值觀傳遞給身邊人，引發他們對社會的深度思考。勞動，不僅能夠改變我們的生活，還能夠改變整個社會。教師要通過開展勞動教育，讓學生感受到這一點，并以勞動為基點，培養學生的人文意識。

例如，在開展“博物館里做義工”時，教師引導學生當博物館里的義務講解員。教師要求學生在體驗當義務講解員的過程中，去發現一些社會現象，并提出自己的感悟以及思考。在體驗的過程中，學生發現當前已經有一些年輕人開始愿意主動來博物館參觀，了解各種知識了。很多年輕人雖然對博物館中的展品很感興趣，但是他們對相關的知識了解卻比較淺。然而這并非個別問題，學生也覺得自己對相關知識的了解很少，如果不是因為做義工，那么這些知識也許和他們了解的一樣。學生認為，當前博物館里信息技術應用太少，導致博物館要聘請大量人員開展講解工作。有一些學生曾經與父母參加過一些時尚衣展，他們發現，當前已經有很多場館都應用了智能導航技術。當有人想要了解具體內容時，我們只需點開APP接受智能導航的引導即可。我們也可以根據自己的喜好，選擇自己喜歡的播音員為自己服務。應用APP軟件，使我們的生活方式變得更加便捷，我們可以應用軟件了解整個場所的構造，了解自己在地圖中的定位等。智能技術的應用，能夠減輕各種場所工作人員的負擔。此時，學生相機提出疑問：博物館里的物品雖然古老，我們能否讓服務的方式變得不古老？在信息技術的背景下，學生認為博物館應當合理應用智能化服務來代替人工化服務，如此博物館就不再需要那么多義工開展具體工作。在學生完成了博物館的工作以后，教師引導學生結合自己的體驗給市長寫封信，提出自己的意見和想法。其中有一名學生的建議，還引起了社會面的廣泛關注。在勞動實踐過程中，學生意識到自己能通過勞動發現社會中存在的問題，并且通過勞動能認真思考如何改變生活，優化人們的生活環境。與此同時，教師也要通過勞動，培養學生的人文思想，使學生愿意通過勞動改變生活，造福社會。

總之，當前國家雖然提出有關勞動教育的要求、內容、評價等舉措，但是由于種種原因，勞動教育在小學教學中還是被弱化。如果要改變這一現象，教師就要明晰勞動教育的目標，依照目標來優化教學策略。勞動教育是小學生必須接受的教育，在接受勞動教育過程中，學生的綜合素養能被全面提高，學校也要在勞動中育人，讓勞動教育真正“強”起來。

作者單位    廣州市越秀區八旗二馬路小學