翻轉課堂指在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成觀看和學習，師生在課堂上共同就重難點問題協作探究、互動交流的一種新型教學模式。這種模式打破了教師傳授、學生被動接受的格局，使教師由傳授者轉變為協作者、引導者和參與者，同時學生的主觀能動性也得到體現。在翻轉課堂中，課前準備是一個很重要的過程，絕不僅僅是簡單的預習，因此自主學習任務單的設計就顯得非常重要。

一、自主學習任務單的構成要素

“自主學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習內容、目標和方法，并提供相應學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包，包括三個部分：

學習指南包括課題名稱、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告。通過學習指南的設計，使學生明確主題和達成目標的要求，知道通過什么樣的方式達成學習目標。同時，提前了解老師的課堂組織形式，建立課前和課堂之間的聯系。

學習任務是自主學習任務單中的核心部分。在翻轉課堂中，教師主要是要求學生通過觀看視頻、閱讀材料、分析思考老師留下的問題來完成相應的任務。在任務設計中把教學重難點轉化為問題是最基本、最有效的方法。任務要具有可操作性，由于問題是所有學生自主學習的指導，如果很難操作，會讓學生無從下手。教師設計的問題一般涉及某個概念，學生只有把概念吃透，才能解答題目。這種轉化成問題的方式，也就是我們平時提到的任務驅動、問題導向。

困惑與建議部分主要是學生反饋自己自主學習過程中產生的問題，或者是希望老師有哪些改進等。

二、《去打開大自然綠色的課本》自主學習任務單案例分析

《去打開大自然綠色的課本》自主學習任務單選自十一屆“全國中小學信息技術創新與實踐活動”。我們從自主學習任務單的構成要素逐項分析。

（一）學習指南

1.課題名稱

《去打開大自然綠色的課本》

2.達成目標

在目標設計中對于如何達成期望效果，有明確具體的途徑，從學生的角度出發，任務簡單明了，具有一定的可操作性，而且非常注重學生對于知識的掌握和能力的培養，但是仍然存在需要改進的地方。比如，讓學生“觀看視頻，進行多種形式的朗讀”，這里的“多種形式”并沒有給出明確的解釋，建議教師可以給出具體可參考的幾種方式，然后讓學生去查類似的方法。目標中只提到“朗讀課文”，并沒有在課堂中設計與此相銜接的內容。此外，這僅僅是一課時的自主學習任務單，沒有必要貪大求全，對字詞、朗讀、詩歌解讀等全面覆蓋。

3.學習方法建議

搜集資料法、比較分析法、想象誦讀法、概括歸納法、圈畫批注法。

作者給出了不同的方法，學生可以自主選擇。或許不是所有的方法都適合自己，但只有嘗試了才知道。不過教師給出的方法大都是經驗總結，所以值得嘗試。

4.課堂學習形式預告 

下面是老師預想的課堂學習主要內容和形式，你可以略作瀏覽，希望對你完成學習任務有一定的幫助。

教師將課堂學習形式提前告知學生，可以讓學生在課前自主學習時與課上的任務建立關聯。而且有部分學生為了能夠在課堂上表現，在自主學習時格外認真，反復琢磨知識點，直至弄透。

（二）學習任務

1.任務一：快樂探險家

請你到郊外走走，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手觸摸，用心感受大自然的美妙，并把自己的感受帶到課堂上與同伴交流。自我評價：（    ）★小組評價：（    ）★

任務一將學習延伸到課外，讓學生在生活中快樂學習，走進自然，感受大自然的美好，為體驗詩歌的情感埋下伏筆。

2.任務二：積累與運用

任務二主要是幫助學生解決字詞問題，從音、形、義方面入手，逐層深入，促使學生在課前通過自主學習解決相關的生字詞，并學會利用工具查詢。在練習的過程中，通過已經掌握的方法，自主學習生字新詞。

3.任務三：理解與感悟

理解詩歌表達的情感是本節課的重點，為此教師指導學生通過想象、誦讀、圈畫、仿寫等手段感受詩歌所描繪的意境，領悟修辭手法的巧妙。而仿寫就是對修辭手法掌握的檢測。鑒賞原文加兩個仿寫，難度遞增，也考慮到了學生的差異性。

在任務三“理解與感悟”之前可以添加“朗讀品詩”板塊，根據學生的基礎和能力差異，設計兩種梯度的要求，第一梯度是讀正確、讀流利，第二梯度是讀出節奏和韻律。

4.任務四：啟迪與升華

在指導學生誦讀詩歌、賞析第一節和最后一節后，教師想留給學生的問題是：為什么將大自然說成是“綠色的課本”？教師采用了層層鋪墊、遞進式的提問，利用問題導向來引導學生完成任務，讓學生可以根據任務單逐步思考。最后，教師提問：“你覺得大自然是什么顏色的？為什么？”如果要進一步改進強化，其實這里可以增加仿寫練習，“詩人說大自然是‘綠色的課本’，那么在你眼中，大自然是一本什么樣的課本？你喜歡它嗎？比如，有人說大自然是音樂課本，因為……”。不同的學生利用教師提供的資源以及自己對自然的感受，加之詩歌中的聲音、圖畫自然而然就會創意解讀，寫出自己對大自然的感情。

（三）困惑與建議

這部分內容空白，留給學生自己填寫，記錄在學習過程中遇到的困惑，反饋給教師，有助于教師及時了解學生的學習情況，并作出針對性的指導，提升教學效率。

因為學生之間的思維、知識儲備等方面有差異，所以在設計任務時教師按難度梯度作了等級區分。相對應的評價方式也多樣，有自評和互評，能有效促進并檢驗學習效果。另外，資源可供選擇，并且在難度較大的仿寫和問題前面都有相應的范例或者提示。不同基礎的學生可以按照提示去思考和學習，并將結果及時反饋給教師，讓教師了解學生知識欠缺的地方，進行重點講解。最后，要求學生聯系舊知，融合新知，分享心得體會。

不過也有部分任務問題設計得不夠具體、可操作，如“品讀感悟重點詞句，大體把握詩意”，“大體把握詩意”理解起來只是自己思考，沒有相應的地方給予回應，這樣學生理解到什么程度難以捉摸。整體任務設計覆蓋面較廣，五年級學生利用課前的時間完成字詞學習、朗讀、詩歌解讀，任務相對偏多，這時教師就需要根據自己學生的特點設計合理的任務量。因此，任務設置方面要綜合考慮各方面因素，如果學生普遍反饋自主學習沒有達到預期效果，那么教師就不得不花時間在課堂上重新講授，因為學生在課前接觸過這些知識，可能會感到厭煩，興趣不濃。由此可見，自主學習任務單是翻轉課堂能否成功的關鍵步驟。

自主學習任務單是在課前使用的，學習效果將直接影響課堂整體教學效果。教師要根據使用對象的特點，盡量保證學習資源的趣味性和學習方式的新穎性。整個自主學習任務單中最核心的部分就是任務設計，任務要具體明了、可操作，問題要具體清晰。

作者單位    榆林學院綏德師范校區

本文系陜西省教育廳2021年科學研究計劃專項項目《思維可視化工具提升小學生語文閱讀能力的策略研究》成果，項目編號：21JK0455。