統(tǒng)編版三年級語文下冊第一單元設(shè)置了“一邊閱讀一邊想象畫面”的語文要素。在教學(xué)過程中，教師要從具體的語言文字中捕捉匹配的文字信息，并以此為載體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在生動語言與想象鮮活畫面的轉(zhuǎn)換過程中，提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)想象能力，學(xué)以致用地將想象畫面落到實處。

一、捕捉點綴色彩，想象鮮活畫面

烏申斯基曾說過：“兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的。”一般情況下，學(xué)生對于畫面中的色彩有著與生俱來的敏感，他們主要是通過色彩捕捉畫面形態(tài)的。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生想象畫面時，就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聚焦文本描寫中的語言色彩，以色彩為源頭，讓學(xué)生整體感知語言文字描述的色彩內(nèi)容，從而實現(xiàn)從文字到畫面的過渡。

以葉圣陶的狀物名篇《荷花》一文的教學(xué)為例，作者在第二自然段描寫荷花的外形時，不僅描寫了荷花池的整體場景，還具體描寫了三種不同花開的形態(tài)。文中有這樣一段文字：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”教師出示文字后，讓學(xué)生先從畫面中的色彩描述入手，圈畫出描述荷花色彩的詞語，如“碧綠”“白”“嫩黃”。接著，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，分別說一說這三種顏色是怎樣的。有學(xué)生說道：“從‘碧綠’中，我感受到了大圓盤蒼翠的質(zhì)感；從‘白’中，我感受到了荷花的純凈和嬌嫩；從‘嫩黃’中，我感受到了小蓮蓬的鮮亮與耀眼。”此時，教師相機(jī)運用語境引導(dǎo)學(xué)生將這三種畫面聯(lián)系起來，讓學(xué)生將原本零散的三個畫面整合為一幅色彩斑斕的完整畫面：“在一個個碧綠的大圓盤似的荷葉中，一朵朵潔白的荷花亭亭玉立，其中還有很多嫩黃色的小蓮蓬嬌羞地藏在其中。”

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先后設(shè)置了三個邏輯相連的板塊。首先，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律找色彩，讓學(xué)生以第一眼的敏銳意識及時捕捉潛藏在語段中的色彩信息；其次，聚焦顏色還原畫面，引導(dǎo)學(xué)生聚焦具體的顏色，還原色彩的真實畫面；最后，統(tǒng)整聯(lián)系串畫面，讓學(xué)生將原本割裂開來的畫面整合為一個完整、統(tǒng)一的畫面，以此促進(jìn)學(xué)生想象能力的形成。

二、捕捉輪廓外形，想象整體畫面

從學(xué)生關(guān)注場景、畫面的認(rèn)知規(guī)律來看，他們不僅會被鮮亮的色彩吸引，還會遵從整體到部分的順序，鮮明地呈現(xiàn)出從模糊到清晰的認(rèn)知狀態(tài)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語段描寫的整體角度入手，想象語段所描寫的整體畫面，這樣學(xué)生不僅能夠有效地把握描寫對象的外形輪廓，還能夠為后續(xù)深入想象具體的畫面奠定基礎(chǔ)。

例如，在《荷花》一文中，作者描寫荷花池和荷花的景象時，這樣寫道：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”講授這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語段中的“開了不少”“挨挨擠擠”“大圓盤”等詞語展開合理化的想象，讓學(xué)生感受碧綠的荷葉鋪滿池塘的整體畫面，從“挨挨擠擠”這個詞語所描繪的畫面，感受“池塘的整個水面都被碧綠的荷葉所覆蓋，葉片與葉片之間沒有一絲絲縫隙”，真正體會荷花頑強(qiáng)、旺盛的生命力。為了讓學(xué)生更好地感受這個詞語所描繪的畫面，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，嘗試運用其他疊詞再現(xiàn)這個畫面，如“層層疊疊、密密麻麻、密密層層、重重疊疊”等，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，捕捉整體畫面，將文中所包含的豐富內(nèi)涵融入其中，這樣教學(xué)效果自然不錯。

三、捕捉對比性質(zhì)態(tài)，想象迥異畫面

俗話說得好：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”對比，是語文教學(xué)的重要策略，更是學(xué)生運用思維進(jìn)行深度辨析的重要載體。為了有效推動學(xué)生言語能力的提升，教師可以組織學(xué)生以對比的方式明晰異同，捕捉事物的本質(zhì)特征，從而將事物的特征融入自身的認(rèn)知體驗中。

例如，在《荷花》一文中，作者描寫荷花的具體形態(tài)時，分別描述了荷花未開、半開、全開的三種不同狀態(tài)：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”那么，教師如何更好地再現(xiàn)文中所描述的畫面，將這三種形態(tài)鐫刻在學(xué)生的思維意識深處呢？筆者認(rèn)為，教師可以讓學(xué)生以對比的方式入手。首先，讓學(xué)生借助具體的語境，從池塘的樣子、葉片、花瓣的顏色等不同維度，感受這三種形態(tài)的相同背景，想象荷花的整體畫面。其次，讓學(xué)生聯(lián)系花開的不同程度，深度辨析它們的不同之處，如緊扣“才展開兩三片花瓣兒”，想象荷花半包半開的畫面；抓住“露出嫩黃色的小蓮蓬”，想象“全開”的荷花花瓣包裹著“嫩黃色小蓮蓬”的畫面；從“還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，想象所有的花瓣完全包裹在一起的畫面。教學(xué)至此，并不能鳴金收兵，因為學(xué)生只是分別從三種形態(tài)入手，并沒有形成整體思維。為此，教師可以從三種形態(tài)最大的不同點入手，引導(dǎo)學(xué)生緊扣花瓣，借助圖片，在聯(lián)系對照中想象“才展開兩三片花瓣兒”“花瓣兒全展開了”“還是花骨朵兒”這三種不同的形態(tài)，并將其置放在荷花池的整體背景中，最終形成不同花期同時共存于一幅圖中的景象。

在這一片段的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用對比教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生整體感知語境進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，再聚焦想象具體形態(tài)，最后通過匯總與融通的方式將原本割裂開來的三種畫面統(tǒng)整在一起，構(gòu)建成一個有機(jī)整體，以此促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。

四、捕捉濃縮性過程，想象動態(tài)畫面

對于三年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)獲取和積累了一定的基礎(chǔ)知識，教師不能將想象畫面始終停留在靜止的畫面上，而要讓靜止的畫面動起來，讓機(jī)械的畫面豐盈起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一過程并不是想象中的那么簡單，而是一個復(fù)雜而高階的思維過程，不僅要讓學(xué)生理解課文，還要讓學(xué)生了解課文的主題思想，在想象靜止畫面的同時，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以發(fā)展的思維將一個個靜態(tài)的畫面想象為一個個動態(tài)畫面，這對學(xué)生思維意識的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。

還是以《荷花》一文的第二自然段為例，作者為了展現(xiàn)荷花的勃勃生機(jī)，運用了一個“冒”字生動形象地表現(xiàn)了荷花的生長質(zhì)態(tài)。但對于這個詞語，很多教師都是止步于傳統(tǒng)教學(xué)的層面，即引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用其他動詞，如“長”“抽”“探”等，讓學(xué)生進(jìn)行對比，從中感受“冒”字所體現(xiàn)的效果。雖然這種教學(xué)方式對于學(xué)生感知這個動詞所展現(xiàn)的表達(dá)效果，尤其是對學(xué)生感知、洞察、鑒賞能力的提升有一定的促進(jìn)作用，但教師不能僅停留在這一層面，而要將其與這個單元的語文要素進(jìn)行融合，讓學(xué)生在潛意識中想象“冒”字所展現(xiàn)的畫面。

此外，教師還應(yīng)在學(xué)生品析詞語表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，設(shè)置這樣的問題：“從剛才的對比辨析來看，你覺得荷花究竟是怎樣從碧綠的荷葉中‘冒’出來的？請嘗試運用自己的語言描述荷花‘冒’出來的過程。”很顯然，學(xué)生的思維不能始終停留在“冒”所展現(xiàn)出來的靜止畫面上，而要以動態(tài)思維再現(xiàn)荷花的生長過程。有的學(xué)生認(rèn)為，荷花好像有一股力量，從根部迸發(fā)出來，有著使不完的勁，伸長了腦袋，用力地往上“鉆”；有的學(xué)生認(rèn)為，一開始荷葉可能會阻擋荷花的生長，但荷花的生命力非常強(qiáng)，荷葉已經(jīng)無法阻擋了，荷花就沖破荷葉，從荷葉與荷葉之間的縫隙沖了出來。此時，教師可以再次出示滿池的荷花圖，將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在荷花上，通過靜止的畫面完整再現(xiàn)荷花“冒”出來的過程，并鼓勵學(xué)生用自己的語言進(jìn)行完整描述，在描述的過程中再現(xiàn)荷花生長的動態(tài)畫面。對于學(xué)生而言，動態(tài)畫面是一種高階的想象思維過程，教師需要緊扣語段中典型的詞語對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在聯(lián)系補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，讓靜止的畫面真正動起來，以此促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

總之，生動的畫面中蘊(yùn)藏著豐富的價值信息，教師只有以相應(yīng)的資源為支撐，讓學(xué)生真正融入其中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及想象能力的提升，才能讓學(xué)生將原本抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，切實提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

作者單位   江蘇省靖江市濱江學(xué)校