在小學數學課堂教學中，對話意味著平等和交流，這與當下的教學模式以及教學要求相吻合。小學數學教學中，教師組織對話教學，一方面能夠有效樹立學生的學習自信，調動學生的主觀能動性及參與課堂活動的積極性，另一方面能夠活躍課堂教學氛圍，拉近師生之間的距離，建立和諧的師生關系，提升學生學習的積極性。那么，在小學數學課堂教學中，教師如何有效開展對話教學呢？

一、設置主題任務，確定對話方向

數學是一門基礎學科，發展學生的思維能力是數學教學的重要目標。教師在教學中不能以傳統的方式灌輸知識，也不能單單只教授一些簡單的數學公式、定理，而是要讓學生在有效對話的基礎上探究數學知識的本質。因此，教師在應用對話教學策略時，應當輔助主題任務，以此打開對話。對話主題可以是教師預設的，也可以是教學過程中生成的，但必須基于學生的認知基礎，讓學生在自主對話中獲得知識。

例如，在“折線統計圖”一課的教學中，教師可以先創建學習小組，要求學生自主搜集、統計這些數據，并繪制統計圖。收集數據的對象可以是班級中男女生的身高，也可以是最近一個月的氣溫變化等，以此進行師生對話及生生對話。以繪制身高折線圖為例，學生交流展示后，教師可以提出以下提問。

師：你從同學繪制的身高折線圖中發現了什么？

生1：××同學最高，××同學最矮，男生偏高一些，女生偏低一些。

生2：男生組的身高差異較大（或較小或較為平均）。

生3：最高與最矮之間的身高差距較大（或較小）。

教師根據學生所繪制的身高折線圖逐個提問，而學生逐個回答，此后就應當以個性拓展至共性，也就是以“折線圖”展開提問。

師：一般情況下，折線圖可以適用于哪些情況？

生4：可以體現數據的發展趨勢，如穩定的向上、向下走勢，或出現不穩定的波動。

生5：可以對比相對較少的數據，如男女生身高。

師：在實際繪制過程中需要注意哪些問題？

生6：描點要準確。

生7：要將所有的描點按照順序進行連接。

生8：縱軸上應當標明數量及單位。

生9：橫軸要寫清具體的項目名稱。

在上述教學案例中，教師以學情反饋為基礎，及時追問。當學生能夠準確說出縱軸的注意事項時，教師還問到了橫軸。在“學為中心”的小學數學課堂上，教師以學生為主體展開問答，以主題任務打開對話，使得對話更加深入、更加具體，充分體現了對話應有的價值。

二、注重師生互動，保持對話熱情

有效的課堂必然是精彩互動的課堂，師生互動不僅是教師與學生之間的互動，還是生生之間的交流、對話，是一個相互作用的動態過程，是情感交流的過程，對話的過程是平等的。只有這樣，學生才能敢于發表自己的見解，學習才會有熱情，課堂才會更精彩。

1.師生情感對話，促進思維交融

在師生對話過程中，不管是對話內容，還是對話語氣，都能夠體現師生的情感和態度，這對學生的情感體驗有著顯著的影響。如果教師在對話中表現出不耐煩，會使學生產生極強的抗拒心理，不僅會影響學生的學習興趣，還會降低學生的學習效果；如果教師在對話中更多地使用鼓勵性、贊賞性的語言，不僅能夠有效調動學生參與課堂教學活動的積極性，還能夠提高學生的學習熱情。因此，教師要關注對話過程，特別是其中的情感因素，以促進師生之間的思維交互、交融。

例如，在教學“解決問題的策略”一課時，有些學生在課堂中主動表達了自己的不同見解，提前預設了各種有效的解題策略；有些學生善于傾聽，但不善于表達。面對這種情況，教師要及時對學生進行評價，要肯定或贊賞他們，這實際上就是情感對話的過程。如果教師在評價中使用暴力性語言，必然會嚴重挫傷學生參與學習的積極性，影響學生的心理期待，學生就難以保持學習熱情。在實際評價過程中，教師還要兼顧不同層次、不同水平的學生，要正視他們在認知、理解及解題方面的差異性，要采取有效的舉措使每個學生都能夠主動參與到情感對話中。

又如，在教學“倍數與因數”一課時，教師要注重學生計算興趣的培養。在教學2、3、5倍數的知識點時，不能直接將倍數和因數的規律告訴給學生，而是要讓學生說一說1～100以內的哪些數字可以被2整除，哪些數字能夠被3整除，哪些數字可以被5整除，分別挑選之后，再讓同學將相應的數字進行歸納總結，從中探索能夠被2、3、5整除的規律。這樣既能夠發揮學生學習的主動性，又能夠培養學生計算的濃厚興趣，還能夠培養學生的計算能力，提高學生的學習能力。

此外，教師還要激發學生的數學學習興趣。對話實際上也是一種情感交流方式，不同的對話體現著不同的情感，這種情感對學生的客觀認知有著顯著的影響。

2.生生互動對話，促進合作交流

生生對話也是對話教學不可缺少的重要構成。學生是最為關鍵的主體，如果教師在教學過程中能夠為學生提供自主交流的機會，必定會使學生的思維發生碰撞，必然能夠提高學生的學習水平。任何形式的對話都是極具教學價值的。因此，在課堂教學過程中，教師可以組建學習小組，讓學生以小組為單位展開對話、展開交流。

在教學“百分數”時，為了加深學生的理解，促進學生之間的交流與合作，教師可以引入一些典型例題，如工廠5月份的計劃用電為2500度，實際用電為2125度，求節約了百分之幾？為了使對話有價值，也為了提高合作效能，教師要求每個小組至少給出兩種解題思路。學生在小組內展開了積極的探討，每個學生都踴躍表達了自己的看法。以組1為例：方法一，先求節約的度數，然后除以計劃度數，以此得出實際用電比計劃用電節約的百分數，并列出綜合算式（2500-2125）÷2500=15%。方法二，將計劃用電看成整體1，先求實際用電的百分數，然后算出百分數和1之間的差，這樣就能順利得出節約的百分數，并列出綜合算式1-2125÷2500=15%。

由此可見，學生在交流和探討的過程中，不僅能夠找到不同的解題思路，形成善于思考、分析、聆聽及交流等能力，還能夠樹立合作意識。

三、組織學習小結，引導對話反思

一說到對話，人們的普遍認知是兩人以上之間的交談，而現實生活也確實如此，但落實于課堂實踐中，教師不可忽視自我對話的作用，自我對話是最好的自我溝通方式。在數學教學中，教師要引導學生積極展開自我對話，讓學生對所學知識進行梳理、歸納及內化，以此提升自身學習能力。當前，學生進行自我對話的方式非常多元，如學生可以以數學日記的形式梳理本單元的知識點，從中發現自身的不足等，這些對提高學生的反思能力和學習能力有著重要的作用。

例如，在“圓柱和圓錐”一課結束后，教師可以讓學生以所學知識展開自我對話。如學習本單元知識后，我對圓柱和圓錐有了全新的認知，了解了沿著圓柱的高展開后可以得到一個長方形，這是圓柱的側面，長方形的長就是圓柱的底面周長，而寬就是圓柱的高；圓錐和圓柱不同，它只有一個底面，相同的是它的底面也是一個圓，將圓錐展開后，它的側面是一個扇形。同底等高的圓柱和圓錐之間有著密切的聯系，圓柱的體積是圓錐的三倍，當學生梳理完相關知識點后，就會更加清楚地掌握本單元的知識，也可以從中發現自己的不足，找出自己學習過程中存在的問題。

學習過程中的自我對話，是提升學生學習能力的重要舉措。一方面可以使學生養成良好的學習習慣，另一方面能夠讓學生在自我對話的過程中及時發現不足，查漏補缺，從而完善自己的知識體系。

總之，對話是經過驗證的有效教學手段。在數學教學過程中，教師要結合學情，設置科學合理的對話主題，這樣不僅能夠提高教學效率，培養學生的學習能力，調動學生學習的積極性和主動性，還能夠拉近師生、生生之間的距離，充分展現和發揮對話的價值。

作者單位   江蘇省靖江市東興鎮惠豐小學