學校通過對信息技術支持下的作業管理應用與實踐成果的梳理，明確了當前課堂講授和課后服務兩個環節的作業管理場景應用，并總結了相應的特點，分析了信息技術支持下作業管理中存在的問題，為相關研究提供了一定的實踐參考。

一、信息技術支持下的小學作業管理實踐現狀

1.學校對數字化建設思想上重視程度不夠

當前，學校數字化建設已成為時代發展的趨勢，通過信息化手段，提高作業管理水平已成為教育工作者的共識。但很多學校對教育管理信息化認識不足、重視程度不夠成為學校數字化建設的阻礙。從學校角度來看，只是口頭簡單地提出學習應用的要求，但并未落實；從教師角度來看，教師對學校管理信息化理解不深刻、應用不熟練，在一定程度上也影響了學校實施信息化作業管理的實踐效果。

2.學校數字化基礎設施水平有待提高

學校信息化基礎設施建設需要資金支持與運營維護，但是由于硬件不夠、缺少維護等與使用現狀難匹配、應用較落后的問題。一方面是舊的基礎設施未能得到有效利用，一方面是新的管理需求與基礎設施支撐情況不匹配。這也是導致學校信息化管理水平難以提升的重要原因。

3.數字化作業管理應用未能充分挖掘

“雙減”政策要求義務教育階段學校減輕學生的學業負擔，提高課堂教學質量，減少作業數量，提高作業質量，確保學生能夠在學校完成作業任務。但學校如何衡量作業管理水平、提高教師作業設計質量、強化作業反饋要求等，都成為當前利用數字化設施開展作業管理的關鍵，缺少實踐應用成為大多數學校的最大問題。當前，學校開展作業管理主要以人管理為主，輔之簡單的計算機處理，并未從作業的類型、內容、評價等源頭上進行有效管理，也并未以數字化的方式為教師的作業設計、評價賦能，未能搭建有效的家校溝通平臺。

4.數字化提升作業管理水平已經成為共識

目前，大多數學校都依據自己的實際情況，在信息技術的支持下開展作業管理工作，只是建設的規模與步伐由于地區差異有所區別。發達地區利用信息技術助力學校作業管理水平的提升，為學校、學生服務，信息化資源使用頻率高、技術也較為先進；欠發達地區以“人治”為主，基礎設施雖已配齊，但未能真正與作業管理等教學管理場景打通，在應用實踐上只是淺層地借助數字化應用場景開展管理。

二、提升作業管理水平的解決思路

“雙減”背景下，許多學校也都開展了作業改進的實踐探索，但如何改變當前學生作業數量過多、質量不高、功能異化的現狀，切實減輕學生過重的作業負擔，滿足學生個性化的作業需求，有效發揮作業育人功能，仍然是當前研究關注的重點。聚焦學校作業管理水平提升，就要關注教師作業設計能力、學生作業負擔等，制定基于智能終端的數字化作業管理。

1. 明確作業管理組織機構職責

學校作業管理組織機構由總負責人、學術支持、技術支持、年級負責人和班級負責人五部分組成。其中，總負責人是對作業管理、監督、實施、過程和質量負責；學術支持是學校的特聘專家，培訓指導教師開展作業管理活動，負責理論支持與實踐應用全面指導；技術支持是指基于信息化智能終端的作業管理系統，有專業的技術支持人員及培訓支持保障，為學校云平臺建設維護、結果應用提供支撐；年級負責人依據學校作業管理制度，有效把控學校作業數量及質量，基于智能終端實現學校作業的高效管理；班級負責人基于作業教研分工協作，將教師集體智慧作用于智能終端，通過信息技術支持下的平臺應用，實現作業的高質量設計、批改、數據分析等。

2. 制定具有學校特色的作業管理制度

建立聯動作業，協同教研與管理。提高教師作業設計能力，實現作業提質增效，須通過教師協同教研來把握作業質量，合理安排教學計劃任務。通過協同備課與教研，強化教學過程管理以便于后續教學活動的精準施策。通過每周固定時間的教研組會議，就課堂教學、作業檢測、能力發展等內容進行指導交流，合理規劃次周教學內容和作業設計任務，并呈報學校相應負責人進行審核，最終確定作業內容，從源頭上把握學科作業任務，滿足學生知識鞏固、個性提升需求。在開展集體教研活動的同時，為避免閉門造車，學校也會定期邀請數字化教育專家來校指導。通過聯合各方力量，結合信息技術優勢，抓好作業管理源頭，以有效減輕學生作業負擔、提高教師作業設計水平、生成符合學校、學生的高質量作業內容。

搭建具有本校特色的作業題庫。為確保作業結構合理、內容符合學生認知起點，助力教師通過作業結果，反饋了解學生知識點掌握情況，發揮作業的診斷、分析和反饋功能，需要利用學校教師集體教研智慧，識別學生共性錯題、把握教材重難點知識，重新對教學內容的知識點進行梳理，設計、選編有針對性、有層次性、有創意性的學科作業內容，再由教研組長牽頭對作業內容進行把關審核，以最終打磨形成涵蓋課中、課后，具有本校特色的高質量作業。通過不斷積累，逐漸形成符合本校實際的高質量作業題庫，助力教師從源頭上把握學生作業質量。

特色云端題庫是由組內教師將研討確定的習題單上傳于智慧終端組成的數字化習題資源庫。云端題庫將習題成果更好地保留下來，在實現學科間資源共享和資源有效利用的同時，也可方便教師隨時隨地調取并挑選適合的習題給學生進行練習，擺脫時間和空間的限制。云端題庫實現了挑選推送的功能，教師可以挑選個性化專項作業，有針對性地推送至終端進行在線練習，為實現階段學習診斷提供支持。

多主體參與的作業管理閉環審核。為切實減輕學生作業負擔，提高學生作業內容質量，通過不斷實踐摸索，學校逐步確立了由教研組長牽頭研討、學科教師參與設計、學科主管檢查合理性、校長抽查監管日常學科作業的四級作業審核制度。通過專家指導、學科教師參與、教研組把握統籌后的特色作業，上傳至智能終端并在學生完成課堂學習任務后進行發布。學生完成作答后，智能終端將實時顯示學生作業的完成情況，并通過數據看板精準地將結果數據反饋給學科教師。教師將能依據學生作業作答結果，為后續教學活動合理安排教學策略，提高作業的精準性和有效性。

3. 落實智能終端場景融合應用

信息技術在提升作業管理水平、推進作業管理改革的創新上發揮著重要作用。創新作業管理形式，以大數據、人工智能技術為代表的新興技術為實現學生作業改進提供了便利。如通過智能終端的應用，利用學生作答過程性數據記錄成長軌跡；教師能夠通過作業數據進行學情預測，通過數據分析給予反饋干預；同時對學校作業管理情況進行監測，為學校作業質量把握提供數據支撐等。

三、智能終端支持下的作業管理應用與實踐

在智能終端的支持下，作業管理應用實踐主要包括課堂效果檢測和課后服務鞏固，有的放矢地對學生開展精準檢測和查漏補缺，檢視學生的最終學習成果，確保結果客觀、反饋精準、指導及時。

1. 課堂講授效果檢測

在課堂作業過程中，教師通過教學系統調取電子作業單，在3-5分鐘時間內即可完成對本節課學生學習的高效檢測。學生通過反饋系統進行客觀題作答，系統會生成逐題答對率、成績分布圖、個人得分表等信息，幫助教師及時掌握課堂學情，有效節省課堂時間，同時為課后作業的設計提供參考依據。智能終端的作業反饋系統，通過不同顏色和百分數的形式為教師實時顯示學生的作答情況，幫助教師有效調控課堂作業的時間安排。

學生作業作答情況通過系統進行實時反饋，幫助教師判斷學生哪些知識點存在不足。教師依據反饋結果及時調整教學策略，也可了解教學目標是否達成。除此之外，教師依據結果反饋，也能展開針對性講評。教師依據顯示結果，有針對性地挑選學生進行提問，助力教師及時掌握學生錯題原因，開展針對性專項講解，有效提高課堂效率，逐步攻克知識重難點內容。

2. 課后服務鞏固提升

在課后服務環節中，強化學生的知識掌握效果，提高教師講評效果，可通過學校的作業管理平臺發布線上作業，用于學生的知識鞏固與遷移應用能力培養。教師通過學校作業管理云平臺發布線上作業后，學生在智能終端即可完成作業并提交。系統會自動對學生的客觀作業單進行評測反饋，也會對學生的主觀題作答情況進行逐一批改，最終匯總生成學生作業作答數據。比如，教師通過學校作業管理云平臺發布線上作業，作業內容由教師在學校的高質量作業題庫中進行挑選，確保作業總量、質量可控。同時，教師還可依據教研經驗和學生實際情況設定作業完成時長，有效控制學生作答時間。

學生通過智能終端高效完成教師布置的作業任務，在既定時間內完成作業并提交。系統會自動記錄學生作業的完成時長，并及時將學生作業作答結果反饋給學生和教師。教師可根據系統對此次評測的數據分析，了解班級整體作答情況。如教師可通過了解試題正確率、知識點得分率等數據，明晰班級整體對該知識點的掌握情況，助力教師剖析班級共性問題，集中開展作業講評。同時，教師還可依據學生個人的作業作答情況，逐個了解學生的薄弱知識點，助力教師對學生針對性施策，有效提升個性輔導效果。

在作答完成后，學生也能即時查看自身作答數據，通過評測作答回顧，便可隨時查看錯題及解析。學生的每次作答情況都被系統實時記錄，實現了過程性數據記錄，助力教師在后續的教學活動中開展基于學生過程性數據的過程評價。學生能夠通過錯題了解自身薄弱點，并利用系統給予的學習指導與答案解析開展自主學習。

3.智能終端支持下的作業管理應用與實踐的特點

聚焦減負增效，構建高效課堂。學校應用基于智能終端的作業管理系統，設置電子化的課中作業練習單，及時進行當堂檢測。系統會根據教師設定好的答案進行自動批閱并反饋準確、客觀的數據分析。與紙質化答題模式相比，極大地縮短了教師批閱的時間及學情診斷分析的時間，教師可以根據學生知識盲點進行針對性講解，實現當堂問題當堂解決，有效提高課堂教學效率。

重視作業設計，提高作業內容質量。在最近發展區理論的指導下，依據系統結果反饋，教師協同參與教研，設計學科特色課后作業練習單，設置適合不同學生的基礎性、提高性、拓展性習題，從源頭上避免機械、低效的重復性練習，給予學生更多的自主選擇權，有效提高學生作業內容的質量，充分發揮作業的診斷分析功能。

把握學情變化，強化過程數據應用。在課中環節，教師通過高質量作業題庫，選擇對應練習進行隨堂檢測，學生利用反饋系統進行客觀題作答。系統會針對學生的作答情況生成逐題的正確率、知識點掌握情況等數據，有助于教師掌握動態發展的學情。教師能夠根據學生學習狀況，及時調整教學策略；能夠根據學生薄弱的知識點，實施針對性的輔導，并為課后作業設計提供依據，讓學生在學習過程中產生的過程性數據充分發揮應用價值。

共研課標要求，注重因材施教效果。在課后服務環節中，教師通過系統發布線上作業，學生線上作答。教師通過分析系統生成的試題正確率、知識點得分率等數據，了解學生的知識盲點，提供更有針對性的作業管理。同時，學生可通過評測作答回顧，針對錯題，參考答案解析，自主學習鞏固知識點。家長也可登錄智慧終端查看數據清單，實時了解學生學習情況，關注孩子的成長與發展。

關注學生成長，記錄成長動態軌跡。著眼于學生未來的成長和發展，智慧終端保存了學生每課時的課堂檢測、線上檢測等反饋數據。針對知識的重難點和易錯點都給予了詳盡的解析，以便學生更好地理解與掌握學習內容。這種動態的評價與反饋能夠突破時間、空間限制，方便學生及時查漏補缺，同時改變了學生以往盲目學習的狀況。這也將成為學生成長過程的一份永久記錄，使學生養成了自我反思和自我教育的習慣。

四、應用與實踐過程中存在的問題

盡管學校在信息技術支持下的作業管理中已經取得了一定的應用成效，但由于教師使用意識、融合應用能力等方面尚有不足，因此還需正視發展過程中存在的問題，以切實提高學校作業管理水平。

1. 學校底蘊不足，樣板打造還需不斷驗證

雖然學校形成了全面的作業管理體制，但由于年級不全，至今形成的作業樣版也只有面向低段的課堂作業評價和面向中段的課中、課后評價。隨著學校年級數量的不斷擴充，后續將不斷完善作業管理樣版，為教師更好地教、學生更好地學提供源源不斷的支持與動力。

2. 家校聯系薄弱，溝通平臺還需不斷完善

當前家校聯系并未形成良性閉環，協同共育效果不能有效發揮。在后續的學校數字化建設與應用的推進過程中，應大力完善家校溝通平臺方面的建設。通過搭建家校溝通平臺，使家長不僅可以實時掌握學生當天的作業及學習情況，而且可以通過終端得到學生德、智、體、美、勞等多維度的評價情況，并與教師進行及時溝通。

“雙減”背景下，學校和教師更應當站在“立德樹人”的高度，樹立與時俱進的作業育人觀。減輕學生作業負擔，提高學生作業質量也成為教育管理者開展作業改進、提高作業管理水平的重要目標導向。要真正做到“控量提質增效”，還需要著眼于學生未來的成長和發展，重視教師在信息技術應用于學科教學、作業管理方面的技能培訓。只有通過數字化應用，不斷推動作業改革，才能促成作業功能與本質的重新定位和構建，直至回歸育人初心，回歸教育本質。

作者單位   陜西省西安經開第八小學