黨的二十大再次提出“實施科教興國戰略”，對教育發展作出新部署，教育改革的方向更加明確，任務更加艱巨。實施科教興國戰略，教育要有新作為。

建設高質量教育體系

黨的二十大報告中關于教育的最大亮點是再次提出“實施科教興國戰略”，把教育強國、科技強國和人才強國戰略進行整體安排，強化教育、科技、人才一體化的理念，體現了黨對教育、科技、人才與高質量發展之間相互作用的規律有了新的認識和更精準的把握。

實施科教興國戰略，推進教育、科技、人才一體化，教育在國家發展中的地位和作用發生變化，教育從滿足人民群眾美好生活的機會需求，到更公平“上好學”的質量要求，發展到服務科技強國和人才強國戰略的創新追求。教育、科技、人才一體化發展中，教育發展、科技創新和人才培養不是簡單拼接，也不能理解為科技強國和人才強國是教育質量提升的結果，而是相互融合，相互支撐，有機統一。在這個關系中，通過提高教育質量，培養創新人才，更好地服務科技創新；同時，科技發展對人才培養質量提出更高的要求，創新人才的成長又對教育提出新的要求，教育也要進行相應的變革。高位發展形成螺旋式上升的態勢，從而為開辟發展新領域新賽道，塑造發展新動能新優勢提供堅實基礎。教育目標就要瞄準世界科技前沿、世界創新前沿培養人才，要從管理體制、育人方式、辦學模式、保障機制等方面探索符合中國國情的更高水平更有質量的教育方式。

培養拔尖創新人才

黨的二十大報告中提出“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”。拔尖創新人才培養給教育提出兩個課題：學習方式上重視創新思維，培養體系上探索英才教育。

創新思維要求要在教育的觀念、內容、方法等方面更加強化培養創新思維，同時要克服限制創新思維的文化傳統觀念。

創新思維培養要求教育者必須清醒認識，受到歷史傳統文化觀念的影響，我們固有思維中缺乏科學觀念，限制了我們的創新思維。我們的文化重經驗、重實用、重繼承，缺乏探究事物本質規律的精神特質，缺乏超越性的價值追求，缺乏批判性思維，在某種程度上限制了我們的創新思維，我們需要改變觀念，培育創新文化。今天，中國人的眼光和視野已經不局限于傳統文化的思維，需要教育者突破傳統文化思維方式的桎梏，破除“李約瑟難題”，回答“錢學森之問”，解決“卡脖子”問題。

拔尖創新人才培養要求積極探索英才教育。國際通用測算方法顯示，人的群體中，前1%—10%具有取得更高成就的潛能，這部分兒童少年是國家的戰略資源和稀缺資源，培養好這一部分兒童少年，涉及國家的核心利益，否則就會造成寶貴人才資源浪費，間接影響到國家的創新驅動發展戰略，影響到國際科技、人才的競爭。我們在觀念中鼓勵學生個性化發展，但在制度設計方面卻在回避個性化。我們的教育過于強調統一性、標準化，即使真正天賦異稟的學生也要按照統一步調培養。制度操作的難度，社會文化的制約，實踐探索的風險，導致英才教育體系建立困難。要探索在不違背教育公平的前提下，制定特殊政策，從基礎教育到高等教育建立英才教育的體系，摸索英才的培養模式。

中國式現代化的教育改革

推進中國式現代化，要不斷強化黨對教育的全面領導，堅持社會主義辦學方向，完善黨組織領導下學校制度建設，在教育教學中加強理想信念教育。

推進中國式現代化，在教育教學理論的發展中要立足中國文化的實際，發掘傳統文化中有教無類、因材施教、教學相長等教育思想，與現代教育觀念相結合，賦予這些優秀教育思想新的時代內涵。傳統文化的教育觀念，既有優秀的思想，也有保守和僵化的觀念；既有體現家國情懷、社會擔當的思想，也有一些觀念不符合現代化要求，比如“學而優則仕”的觀念就加劇了教育的功利化。教育現代化的過程也是對傳統教育觀念取精去糟的過程。

教育現代化還需要我們用開放心態面對世界先進的教育理念，既不盲目排外，又不盲目崇拜。我們在教育過程中學習借鑒了西方教育制度和學校制度，但推進教育現代化，教育制度、評價標準、教學方法等都要與國家的文化傳統、基本國情和歷史任務相適應，不能照搬西方教育的觀念和制度，比如西方的精英主義教育體制設計，教育變成了一種特權，用身份、資源和財富等條件，限制了底層社會的階層流動。我們大眾化的教育制度設計，更注重公平正義，保證所有人受教育權和教育質量要求。學習借鑒先進不是最終目的，最終目的是讓先進的教育觀念、制度、方法符合中國國情。

黨的二十大必將開啟中國發展的新征程，教育在新發展階段有了新目標，新的教育變革正在展開。

來源|“學習強國”陜西學習平臺

作者單位|陜西省教育廳