[摘  要]工業機器人現場編程課程是工業機器人技術專業的一門專業核心課程，在課程體系中發揮著承上啟下的作用。通過豐富工業機器人現場編程課程教學過程中的課程思政元素，從愛國情懷、工匠精神、安全規范和職業素養等方面進行工業機器人現場編程課程思政教學設計及實踐，同時制定實施的保障措施，以期能較好地達到立德樹人培養目標，進而取得良好的教學效果。

[關鍵詞]高職  工業機器人現場編程  課程思政 研究  實踐

基金項目：陜西省職業技術教育學會2022年度職業教育研究課題“基于‘崗課賽證’融通的《工業機器人現場編程》課程改革研究與實踐”（編號：2022SZX277）；咸陽職業技術學院2022年度教學改革研究項目“課程思政背景下高職院校‘金課’建設的探索與實踐”（編號：2022JYB14）。

引  言

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是全面提高人才培養質量的重要任務。就工學類專業而言，要培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。文章以高職工業機器人現場編程課程為載體，在課堂教學過程中探索實踐課程思政教學改革，將課程思政元素融入到課堂教學各個環節，落實立德樹人培養目標。

工業機器人現場編程課程介紹

工業機器人現場編程是高職工業機器人技術專業的一門專業核心課程，也是一門實踐性較強的綜合性課程。其前序課程是工業機器人技術基礎，后續課程是工業機器人集成技術、工作站安裝與調試等。課程內容為工業機器人示教器的使用方法、工業機器人編程指令的應用、工作站的編程與調試等。同時該課程也是工業機器人應用編程1+X職業技能等級證書考核的重要配套課程，在課程體系中具有重要的地位。通過工業機器人現場編程課程的學習，使學生熟練掌握工業機器人的操作方法，具備工業機器人編程調試能力，鍛煉學生的團隊協作精神和創新意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。

工業機器人現場編程課程思政實施的必要性

工業機器人技術是裝備制造業中實現智能制造、提高核心競爭力的重要技術途徑，所涉及的學科交叉融合度較高，對學習者的專業基礎知識、學習能力要求較高。通過學情分析發現，大部分學生學習基礎比較薄弱，理論研究能力不是很強。以筆者所帶班級為例，96.7%的學生在學習本課之前沒有接觸過工業機器人。但他們對工業機器人表現出了極大興趣，有很強的動手實操欲望。在課堂中合理適時地引入課程思政元素，在理論課程中可以極大地增強學生學習自信和學習積極性；在實踐課程中，可以提高學生安全操作的規范意識和耐心細致的鉆研精神，這對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和嚴謹規范的工作作風尤為重要。

工業機器人現場編程課程思政內涵挖掘

1.樹立理想、爭做“我輩”的愛國主義

我國連續五年成為全球第一大工業機器人應用市場。隨著產業的轉型升級，工業機器人領域應用型人才缺口越來越大。產業需求明顯，但核心關鍵技術較弱，產業應用集中在中低端。由于精密減速機、控制器、伺服系統等關鍵零部件核心技術，包括機器人底層核心算法技術仍掌握在發達國家手中，我國工業機器人自主品牌在國際市場的整體競爭力不足。在工業機器人現場編程課堂教學中，鼓勵學生不做閉門造車的傻書生，而是做一個具備迎進來、走出去思維和大格局的青年學生，做一個對世界有主場感和建設性的人。鼓勵學生直面挑戰，躬身入局，爭做“我輩”，在國家從制造大國向制造強國轉變過程中發光發熱，貢獻應盡力量。

2.精益求精、一絲不茍的工匠精神

工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠精神的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。當下社會是一個高度信息化的社會，學生在紛繁蕪雜的網絡中獲取學習資源的渠道越來越豐富，但各種誘惑及錯誤導向也易使他們迷失方向，容易心浮氣躁。而未來社會的建設者正是由這一代學生成長起來的高素質技術技能人才，在課程中融入精益求精、一絲不茍的工匠精神元素尤為重要。工業機器人現場編程課程的重點內容是對工業機器人的操縱與示教、程序的編制與調試等，一點微小的偏差就可能導致機器人與工作臺發生碰撞的危險，一個參數設置錯誤就有可能引發程序報錯，從而導致任務失敗。教師在教學過程中多進行示范性操作，通過嚴謹、細致、耐心的示教操作，引導學生將工業機器人點位示教至最優位置，對實操過程中出現的問題進行頭腦風暴，集思廣益，培養學生的求知欲望和探索精神。

3.安全規范、文明環保的職業素養

工業機器人作為一種高精密自動化設備，具有嚴格的安全操作規范要求。未經培訓的人員是禁止操作工業機器人的。通過學情分析，大部分學生之前沒有接觸過工業機器人，在進行動手實操之前，教師首先要對工業機器人安全操作要領進行詳細講解與強調，包括人身安全、設備安全、環境安全等。進入工業機器人實訓室必須佩戴安全帽，身著實訓服和電工鞋；在手動操縱機器人時需將機器人速率調小，或者打開增量模式；在自動運行過程中嚴禁進入機器人操作區域；在操縱機器人之前明確急停按鈕的位置，以備在緊急情況下能夠第一時間緊急停止機器人。此外，強調學生規范操作意識，按正確步驟開啟機器人和關閉機器人，愛惜機器人設備，以延長使用壽命。同時要求學生時刻保持實訓室清潔衛生，不得將食品帶入實訓室，實訓結束將工具、工件等物品放置在規定位置，在日常教學中培養學生“6S”操作規范意識。

工業機器人現場編程課程思政的實施

1.課程思政教學設計

工業機器人現場編程課程依據工業機器人技術專業人才培養方案，對標課程標準，主要培養學生專業崗位核心能力和專業綜合技能，課程以任務驅動，同時依托項目化實訓內容，將課程思政元素與教學內容有機融合，課程思政總體教學設計如表1所示。

2.課程思政實施案例分析

根據工業機器人現場編程課程思政教學設計，結合課程教學目標，以工業機器人碼垛編程與調試教學過程為例，分析專業教學與思政元素融入過程。工業機器人碼垛編程與調試是本課程綜合性較強的一項教學內容，該任務以碼垛在企業中的真實項目為載體，通過任務驅動開展教學，在教授學生工業機器人現場編程課程專業知識的同時，將課程思政元素融入課堂教學各個關鍵環節，具體內容如表2所示。

3.課程思政實施保障

一是打造一支思想高尚、技術精干的教師隊伍。要培養高素質技術技能人才，教師不僅要進行專業知識的講授和解惑，還應對學生進行“傳道”，即幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現立德樹人培養目標。這就要求配備一支師德師風優良、技術技能精湛的教師隊伍，以推動課程思政在課堂教學中的穩步開展。在發揮思政課教師作用的同時，也需要專業課教師在專業教學中潤物細無聲地開展課程思政。

二是完善的政策支持和評價機制。學校層面根據相關文件精神，出臺課程思政教學政策文件，以保障和支持課程思政在教學中有據可循，科學開展。同時根據課程思政要素調整原有課程評價體系，將知識、技能、素質目標考核要素及比重重新調整。如在實訓教學環節中增加“6S”職業素養考核，強調環境規范和安全規范，在評價機制方面增加小組評價，以提升學生協作精神和團隊合作意識，等等。

三是創新課堂教學形式。利用各種信息化教學手段，制作工業機器人工作站編程虛擬仿真文件教學資源，收集網絡素材，豐富教學資源庫，使學生由被動學習轉為主動學習，在學生動手實踐中將課程思政元素融入其中。拓展課堂教學內容，將時事熱點、前沿技術、先進經驗、先鋒人物等內容和專業教學內容相結合，用豐富的理論和精神向導引領學生學習方向。探索基于能力本位的翻轉課堂教學模式，突出學生主體地位，引導學生課前自學、課中積極思考互動、課后個性化拓展，全方位提高學生課堂參與度，將課程思政融入形式由教師的主動“播種施肥”向學生的主動“汲取營養”轉變，使課程思政和專業課教學相輔相成，相得益彰。

結  語

筆者基于工業機器人現場編程課程，探索了以提升課程思政教學能力、完善制度保障和評價機制、轉變課堂教學形式為途徑的課程思政教學形式，將愛國情懷、大國工匠、安全規范等課程思政元素融入課堂教學，提升了學生思想水平與素質，提高了學生課堂參與度，對專業教學起到了很大的促進和推動作用，對工業機器人技術專業其他課程教學中有一定的借鑒作用。

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（孫守勇：咸陽職業技術學院）