[摘  要]低音提琴是弦樂組發音最低的一種樂器，成為中西器樂重奏、合奏與獨奏不可或缺的組成部分，也是高校器樂教學的一個重要門類。我國高校低音提琴演奏課教學在長期發展過程中已逐步探索出成熟的教學模式，但面對快速創新與升級的器樂藝術，還尚存一系列亟待解決的問題。文章立足于個人低音提琴演奏課教學經驗，在簡要闡述低音提琴演奏課教學現狀的基礎上，系統分析教學問題，并提出相應的教學創新措施，以期深化對低音提琴演奏課教學現狀的認識，為教學創新工作提供有益借鑒，進一步提高低音提琴教學的質量。

[關鍵詞]低音提琴  演奏課  教學創新

我國低音提琴演奏課教學開始于上世紀初，建國后在蘇聯專家基諾維奇的幫助下獲得了突飛猛進的發展。改革開放之后，隨著大量留學海外優秀專家、學者的回流，充實了低音提琴師資隊伍，帶來了新的教學理念和方式，促使低音提琴教育事業在新時代環境下如火如荼地發展起來。目前，我國專業音樂學校基本上都設置了低音提琴專業，開設了演奏課程，形成了成熟的教學模式，但在實際教學過程中，現有的演奏教學機制還存在一些缺陷與不足，值得我們展開深入研究。

低音提琴演奏課教學現狀

1.凸顯演奏能力導向的教學目標

當前，高校低音提琴演奏課基于宏觀、中觀、微觀三方面因素，普遍設置了以培養學生低音提琴演奏能力為核心導向的課程教學目標，統領著課程教學設計與實踐工作。首先從宏觀上來說，高校低音提琴專業主要是培養能夠滿足器樂演奏行業需求的應用型人才，能嫻熟地掌握低音提琴演奏技巧、高水平地演奏低音提琴作品，是該專業學生能夠順利就業、拓展職業生涯的基本要求，所有課程都服務這一人才培養目標，據此定位課程教學目標、選擇教材、建構內容和設計方法。其次從中觀上來說，演奏課是高校低音提琴課程系統中的一門重要課程，課程定位是立足于前期課程的理論知識與技術技巧，從演奏實踐的角度進一步鞏固學生對于理論知識、技術技巧的掌握與應用，并不斷升華學生的低音提琴作品處理與演奏能力，使其能夠綜合利用所學課程知識高水平地演奏低音提琴作品。這也決定了低音提琴演奏課教學設置中以培養學生演奏能力為核心導向的課程教學目標。最后從微觀上來說，低音提琴作為一種獨立的器樂形式，具有鮮明的技巧性與藝術性特征，必須在演奏實踐中培養學生的技術技巧，增強學生的技巧處理與演奏能力，強化學生的樂感修養。演奏課則需承擔起培養學生演奏能力的教學任務，設置提高演奏能力導向的課程教學目標。

2.國內外教材配合教學

在高校低音提琴演奏課教學中，教材會直接影響教學理念、內容和方式的設定，成為解讀教學現狀不可或缺的內容。目前，高校低音提琴演奏課綜合選用了國內與國外兩套教材，據此搭建課程教學體系。國內教材涉及《中央音樂學院低音提琴考級教程》和《中國音樂學院校外音樂低音提琴全國通用教材》，也有部分學校選用南京藝術學院尹富源教授的《低音提琴訓練的新途徑：低音提琴快速入門》等，還有一部分學校直接選用以匯編低音提琴優秀曲目為主的教材，選擇里面的作品來建構演奏課教學內容。高校低音提琴演奏課還普遍選用了國外教材，如古斯塔夫·拉斯卡創作的《把位指法入門》，該教材在指導低音提琴基本功訓練、作品演奏處理方面具有重要價值，廣受國內低音提琴專家的好評與青睞。有的高校選用捷克著名低音提琴藝術家約翰·赫拉貝的《86首練習曲》和著名低音提琴演奏家教育家約瑟夫·艾瑪諾·史托爾奇的《57首練習曲》，借助教材中的大量優秀低音提琴作品培養學生的演奏能力。隨著低音提琴的快速發展，市場中還不斷涌現出更多優秀的技能處理、作品演奏、綜合表演類書籍，為高校低音提琴演奏課提供了更加豐富的教學資源。

3.多樣知識結合的教學內容

低音提琴擁有深厚的理論知識與系統的技能體系，因此高校低音提琴演奏課中建構起了多樣知識相結合的教學內容，具體可分為三個方面：一是專業技能知識，包括低音提琴演奏姿勢、持弓、運弓、連弓、跳弓、把位、音色等，重點培養學生對于技術技能掌握和應用的能力。比如在“音色”教學中，學生如果在指板與琴馬的中間部分演奏，則會呈現結實、渾厚的音色；如果在低位置演奏則呈現干硬的音色效果；如果在高位置演奏則呈現暗淡、柔弱的音色；左手在指板上，右手觸弦位置高；左手在指板下，右手觸弦位置低，學生需要根據作品技術要求與音色效果處理運弓方式。二是理論知識教學，包括理論化的音準訓練和速度訓練，重點培養學生準確認知、識別、處理和表現低音提琴的音準和速度，使其可以在演奏過程中呈現理想化的音色效果，營造出與作品要求相吻合、相一致的情感意境氛圍，這也是低音提琴演奏課教學的一項基本要求。三是作品處理與演奏教學，是低音提琴演奏課教學的主體內容，重點是選擇喬瓦尼·博特悉尼的《悲歌》《夢游女》、阿道夫·米夏克的《e小調第二奏鳴曲》、卡爾·迪特斯·馮·迪特斯多夫的《E大調協奏曲》、約翰·巴蒂斯特·萬哈爾《D大調協奏曲》等作品，以及國內優秀作品《漁舟唱晚》《草原之歌》等，培養學生處理和演奏優秀低音作品的能力。

4.以作品訓練為主的教學方式

低音提琴擁有豐富的理論知識與技能知識，只有采用科學的方式，才能增強學生對于多樣化知識認知和應用的能力。目前，高校低音提琴演奏課主要采用的是以作品訓練為主的教學方式，即教師先對理論知識、技能知識進行初步介紹，演示特定技能，隨后要求學生進行模仿訓練，認知技術技巧，并能夠準確地加以表現。在此基礎上，教師會選擇一些優秀的低音提琴作品，引導學生進行作品內涵分析、情感解讀、技能分析、演奏處理、表演實踐等，促使學生在演奏過程中掌握技術技巧，強化對特定技術在具體作品中的演奏處理與表演實踐。在這一過程中，要求學生能夠準確地對旋律展開分句，根據旋律情感表達特征和效果適當地劃分樂句節奏，即通過處理和演奏優秀作品培養學生扎實的低音提琴演奏能力，順利地實現以培養學生演奏能力為核心的課程教學目標。作品訓練在高校低音提琴課程教學過程中發揮著統領作用，貫穿課程教學的始終，引領著整個低音提琴演奏課教學過程。

低音提琴演奏課教學問題

1.重視實踐教學，輕視理論教育

低音提琴演奏具有鮮明的技巧性特征，但并不意味著其僅僅擁有技巧知識，而沒有理論內涵，更不意味著學生單純掌握技術技巧便可以高水平地處理和演奏低音提琴作品。學生必須具備扎實的理論知識，才能更好地認知、訓練和演奏技術技巧，從而提高對優秀作品的處理與演奏質量。當前，高校低音提琴演奏課教學存在著明顯的急功近利思想，為了能夠凸顯課程教學質量，一步到位地達到培養學生處理和演奏低音提琴作品的實踐教學目標，在建構課程教學內容、設置課程教學方式等方面普遍存在著重視實踐教學、輕視理論教育的問題。一部分教師認為理論知識枯燥乏味，學生學習興趣不高，與其花費大量時間勞而無功地講解枯燥的理論知識，還不如更多地培養學生提升技術技巧與作品演奏的能力；一部分教師認為理論教學效果不突出，而技術技巧、作品演奏教學效果顯而易見，因此更愿意進行實踐教學；也有一部分教師錯誤地認為低音提琴專業主要是培養適應行業需求的應用型人才，學生只需要具備良好的作品處理與演奏能力即可，不需要具備太多的理論知識。這些觀念直接導致低音提琴教師大量減少理論知識教學時間和內容，集中進行實踐教學，雖然在表面上取得了顯而易見的技能表現、作品演奏方面的效果，但實則會造成學生基礎差、素養低、后勁不足的問題，不利于學生的職業發展。

2.強調技能灌輸，輕視創新教育

學生選擇低音提琴專業必然是希望在該器樂創作與演奏領域能夠有所建樹，成為優秀的低音提琴演奏家，這就要求高校低音提琴教學必須關注學生的可持續發展能力，不僅要向學生講授專業知識，培養學生掌握相關技能和方法，還要激發、引導、培養學生的創新意識和良好的創新能力，使其能夠打造個人的風格和特色。這樣學生才能在隨后的低音提琴創作與演奏過程中逐步脫穎而出，奠定自己的藝術地位。當前，高校低音提琴演奏課教學存在著明顯的強調技能灌輸、輕視創新教育的問題，即教師重點講授、訓練的是教材中的知識，重點教育的是學生應具備的基本技能與素質，按部就班地完成課程教學任務，一是難以激發學生的創新意識，不能正確地引導學生認識到積極創新技術技巧、創新作品處理方式、創新演奏情感與風格特征的重要性；二是無法促使學生掌握具體的創新方法和技巧，導致學生不清楚如何進行創新，怎樣體現自己在作品處理與演奏過程中的能動性與個性，只是一味地按照教材中的規定標準化、套路性地完成技術訓練與作品演奏任務，很難凸顯自己的個性。這很容易導致學生成為一個只會模仿、效法的平庸演奏者，無法在低音提琴演奏領域有所建樹和成就。

3.側重國際知識，輕視本土內容

西方國家發明了低音提琴，并在漫長的歷史發展過程中積累起豐富的低音提琴演奏理念和技巧，催生出大量優秀低音提琴作品，且形成了一套特殊的低音提琴教學體系。在鴉片戰爭前后，低音提琴被西方傳教士引入國內，隨后開始了漫長的本土化發展過程，既有從我國傳統器樂文化中所延伸出來的低音提琴演奏技巧，也有依據我國傳統題材乃至于音樂素材創作出來的優秀低音提琴作品，其蘊含著深厚的民族音樂文化，契合人們的情感思想與審美訴求，成為我國民族音樂的重要組成部分。低音提琴演奏課教學無論是為了傳承優秀器樂文化，還是為了增強學生的未來就業能力與可持續性發展素質，都必須要加強本土化低音提琴知識教學活動。但在實際教學過程中，部分教師普遍存在著照本宣科的問題，僅僅停留在教材中所提供的西方低音提琴技術技巧與優秀作品，按部就班地進行課程教學活動，無法立足于我國本土低音提琴知識體系設計技術技巧、優秀作品等方面的教學內容，更無法培養學生認知和感受中西方低音提琴之間的差異，這就導致低音提琴演奏課教學在潛移默化之中形成了側重國際知識、輕視本土內容的問題，造成學生進入社會之后仍存在著“水土不服”的現象，不利于推廣和傳承我國本土低音提琴知識，更不利于推動低音提琴本土化發展。

4.偏重作品教育，輕視課程設計

低音提琴演奏課關涉音樂理論、技術技能、作品訓練、演奏表演等多方面的內容，在實際教學過程中，教師既要注重教學內容的全面性，協同開展各項教學內容，同時還要注重教學內容的針對性，突出課程教學重點知識，充分考慮課程的教學時間，這樣才能全面系統、重點突出、規范高效地進行低音提琴演奏課教學工作。當前，高校低音提琴演奏課程主要借助分析、處理、訓練優秀作品引領整個教學，該教學方式的優勢在于教學內容比較集中、針對性比較強、實操性突出，能夠激發學生的學習興趣，培養學生對于低音提琴的處理、訓練與演奏能力。但是該教學方式的缺陷在于很容易過度偏重于作品教育，一方面會忽視游離于作品之外的低音提琴理論知識、樂理知識、樂感素養，導致低音提琴演奏課教學內容不完整，造成學生知識結構上的缺陷；另一方面很容易出現一門課僅僅訓練一個作品的問題，即低音提琴演奏課從頭至尾都是單純地訓練某一個作品，雖然可以強化學生對于該作品的認知與演奏能力，但卻易導致學生出現對于其他題材、類型、技能、風格作品認知、處理與演奏能力不足的問題。低音提琴教師過度偏重作品教育，輕視課程設計給整個教學工作帶來了巨大的潛在缺陷，成為教師需要重點關注的一個問題。

低音提琴演奏課教學創新

1.立足技能知識創新教育

低音提琴專業學生要想在該領域有所建樹、有所成就，就必須具備強烈的創新意識和良好的創新能力，形成自己的特色，用作品確定個人在低音提琴演奏領域的聲譽和地位。針對當前教學中強調技能灌輸而輕視創新教育的問題，高校低音提琴教師需要立足于技能知識開展創新教育工作，在技能訓練、作品訓練、實踐表演過程中，融入創新教育理念、內容、方法和計劃，有目的、有針對性地培養學生的創新意識和能力，使其形成低音提琴演奏過程中的主動創新行為。第一，低音提琴教師要融入創新教育理念，告知學生專業創新的重要意義，從思想上啟發和培養學生的創新意識，掌握專業創新的目標和內涵。第二，低音提琴教師要引入創新教育內容，鼓勵學生在課下獨立學習理論知識，獨立分析和訓練低音提琴作品，主動進行表演實踐活動，引導學生根據個人思想和情感即興演奏低音提琴作品。教師應將學生定位成知識學習的探索者與嘗試者，而非單純的接受者。第三，低音提琴教師要引入創新教育的方法，包括個人訓練法、分組訓練法、主題匯報法等，推動創新教育工作順利進行。第四，低音提琴教師還要設計創新教育計劃，將學習基本技能知識與創新教育活動完美地融合起來，以保證學生在具備系統、扎實的專業知識和技能基礎上進行創新活動。

2.平衡國際知識與本土知識的關系

低音提琴來源于西方國家，各國所積累的豐富的技能和作品引領著低音提琴創作與演奏藝術的發展，國內高校的低音提琴演奏課可加強對西方低音提琴知識的學習活動。同時，國內的低音提琴演奏也經歷了一百多年的本土化發展，形成了符合我國文化特征、民眾需求的技能與作品，因多數學生畢業之后是在國內進行低音提琴演奏活動，所以，低音提琴演奏課還應重視本土知識的教育。針對當前高校低音提琴演奏課存在的側重國際知識而輕視本土內容的問題，低音提琴教師需平衡國際知識與本土知識之間的關系，一方面要積極引用國外優秀的低音提琴教材總結核心技術技能、處理經驗、演奏方式等實操類知識；另一方面也要從國內低音提琴教材中引入一些優秀的理論知識與作品形式，向學生介紹本土低音提琴作品的題材、內容、技巧、情感與風格特征，并借助國內低音提琴作品訓練來增強學生對于此類低音提琴作品處理與演奏的能力，使其掌握本土低音提琴創作與演奏的精髓，將來能夠更好地適應國內文化環境下的低音提琴演奏需求，而這也是推廣和傳承我國低音提琴文化、促進低音提琴本土化發展的重要方式。

3.用模塊教學進行課程設計

低音提琴涉及豐富多樣的知識，教師必須加強宏觀課程設計，以保證整個課程教學體系的完整性、規范性與實效性。高校低音提琴教師可用模塊化教學方式開展課程設計工作，即根據前期設計二十個左右的課程教學主題，將每一個主題視為一個獨立的教學模塊，設置出清晰的模塊教學目標、內容和方法，尤其要詳細規定各個模塊的教學時間，在規定時間內，集中性、整合性、高效性地完成模塊教學任務。教師在設計這一系列模塊時，一是要注重常規作品訓練的重要價值，可以根據需要，用一個作品貫穿兩個乃至于更多的課程模塊，避免出現課程教學模塊孤立、碎片化的問題；二是要在學期末預留二個課時的時間，為學生提供一個登臺表演的機會，既能豐富教學方式，激發學生參與低音提琴訓練與演奏的積極性，又能檢查學生的課程學習質量情況，及時發現教學中存在的問題，為創新低音提琴課程教學方案提供依據。

結  語

低音提琴是我國高校器樂教學的一個重要門類，在長期教學實踐過程中，已逐步探索出凸顯演奏能力導向的教學目標、國內與國外配合的教學教材、多樣知識結合的教學內容和以作品訓練為主的教學方式，但面對器樂演奏行業的快速發展，低音提琴教學也面臨著重視實踐教學而輕視理論教育、強調技能灌輸而輕視創新教育、側重國際知識而輕視本土內容、偏重作品教育而輕視課程設計的問題。對此，高校低音提琴教師要以主題教育整合實踐操作與理論知識，立足技能知識提升進行創新教育，平衡國際知識與本土知識之間的關系，并用模塊教學開展課程設計，由此才能規范、高效地推進低音提琴教學工作，提高課程教學質量。

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（楊夏：西安音樂學院管弦系）