地理學科作為自然和人文學科高度交叉的學科，主要記錄了地理環(huán)境變化以及人類在不同階段內(nèi)的活動情況，是兼跨自然科學和人文科學的典型學科，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中扮演著重要角色，是現(xiàn)代素質(zhì)教育重要的組成部分。教師針對地理科目的教學不能只單純地停留在知識傳授層面，更要注重培養(yǎng)中學生的地理學科核心素養(yǎng),重視提高學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、目前初中地理教學中存在的問題探析

中學階段是學生學習地理的最佳時間，學生在這個階段對地理知識的掌握、理解和靈活運用的程度，會嚴重影響學生在高中階段地理綜合思維能力的養(yǎng)成。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在初中地理學科的學習過程中，學生在課堂中不夠活躍，對地理學科的學習興趣偏低；而教師的教學方式方法在一定程度上依舊過于傳統(tǒng)，從而導致很多學生對地理課程產(chǎn)生了抵觸心理，不僅在課程學習過程中無法集中注意力，而且對地理學科的學習積極性也越來越低。受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多中學生不夠重視地理課程的學習，以一種懈怠的心態(tài)來應付地理學習，無法針對地理知識進行具體的分析、領(lǐng)悟與運用。這就導致學生對地理學科的綜合性知識無法完全了解透徹，課下也不能積極主動地去預習和復習，更不能主動了解地理學科相關(guān)知識的最新研究動態(tài)情況。久而久之，在地理學習過程當中，學生對地理知識的領(lǐng)悟和理解能力逐漸下降。大部分中學生都是為了學習而去學習，很少有人是因為喜歡學習而去學習，這一點在地理學科學習中表現(xiàn)得尤其明顯。

在地理教學中，教師也很容易忽略學生對地理學科的實踐運用能力以及學生對地理學科的靈活掌握情況，從而導致授課時整堂課都以教師為主導，學生長時間處于一種被動接受的狀態(tài)當中，這在很大程度上阻礙了學生的個人發(fā)展和各方面能力的提高。另外，由于學校及社會對于地理學科的錯誤認識，很多學校在排課的過程中，地理課時安排得很少，且一位教師要帶多個班級，這就容易造成學生與教師之間交流不暢，教與學嚴重脫節(jié)。很多教師在教學當中都習慣讓學生把重點知識內(nèi)容牢牢記住，在這種要求下大部分學生通常會采用死記硬背的方式，這種方式雖然會讓學生短時間內(nèi)清楚地記住每一個重點知識，但是隨著時間的流逝以及知識內(nèi)容的增加，學生會很快地忘記這些知識點。長時間下去，學生就會對地理知識了解得越來越片面，以至于后期就會采用一種應付考試的心態(tài)去學習地理知識。大部分學生還會在考試前對重點知識進行二次死記硬背，目的是為了得到一個好的考試成績。看到學生成績后，教師便容易忽略學生是否從根本上理解了地理知識。

二、核心素養(yǎng)理念下初中地理高效課堂建構(gòu)策略

學生未來的成功離不開教師在學科教育教學當中的付出。所以，在新課程改革后，在核心素養(yǎng)總目標的指引下，教師在對地理課程進行授課的過程中就要從學生的實際出發(fā)，著重滲透核心素養(yǎng)理念，設計和開展地理課堂教學。

（一）激發(fā)學生的地理學習興趣

在地理課程學習過程中，很多學生出現(xiàn)了明顯的厭學現(xiàn)象，失去了地理學習的興趣。這就使地理課程教學失去了它本來的意義。地理教師在教學過程中要創(chuàng)建輕松、愉悅、向上的課堂氛圍，將地理知識教學構(gòu)建在學生的生活體驗基礎(chǔ)之上，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以增強學生對自然和社會生活的體驗。在核心素養(yǎng)的觀念下，教師在進行初中地理課程教學的過程當中，可以加入一些多媒體的資源和方式方法。因為現(xiàn)在是一個互聯(lián)網(wǎng)新媒體快速發(fā)展的時代，學生對互聯(lián)網(wǎng)新媒體的接受能力越來越強，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的教學方式讓學生在課程學習當中充分地展示自己。同時，教師可以加入一些現(xiàn)實生活的實踐與運用情境，這樣可以使學生在學習的過程中學會主動探究地理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高綜合運用能力。

（二）提升學生的地理學習興趣和綜合運用能力

剛剛進入中學，學生開始學習中學地理課程的時候，面對新的一門課程都會產(chǎn)生一種陌生感，但同時也會對新知識產(chǎn)生強烈的好奇心和興趣。因此，教師就可以利用學生對新課程的好奇心去開展教學，注意激發(fā)學生對地理課程學習的興趣，讓學生在課程學習中學會把知識運用到自己的生活世界中，從而提升學生對知識的綜合、靈活運用能力。核心素養(yǎng)背景下的地理教學，要求學生懂得換位思考，能利用自己所學到的知識去解決一些生活當中遇到的問題，在學習的不斷提升與鍛煉中更好地提高自我思考能力以及動腦能力。同時，教師在教學當中可以利用地理實踐課程活動，讓學生更直觀地去了解以及領(lǐng)悟課本中要學習的知識，讓學生把課本知識帶進現(xiàn)實生活當中。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力

教師要引導學生在每一次的教學實踐當中，充分地提升自己，取長補短。在實踐活動授課過程中，要增強學生與學生之間、學生與教師之間的默契程度，更重要的是在課堂教學環(huán)節(jié)設置上注重提高學生之間相互主動探討的能力和問題解決能力，使學生更加喜歡地理科目，辯證地看待地理問題，并為解決問題而提出可行的方法與措施，實現(xiàn)學生與教師之間的共同成長。

但是在實際教學中，很多地理教師無法顧及所有學生的想法，不注意進行分層教學，這就導致一部分學生的想法被教師忽略。這種情況下，部分教師在授課時覺得只要把書本知識灌輸給學生，課程內(nèi)容完成就可以了。正是在這樣的教育心態(tài)下，部分教師才忽略了學生在課程學習中對重點知識的理解能力、領(lǐng)悟與運用能力的不同。所以，地理教師授課時應該以核心素養(yǎng)的教育理念為指導，著重培養(yǎng)學生的問題思考能力以及問題解決能力等；同時也要讓學生更好地展現(xiàn)自己，更好地提升地理學科核心素養(yǎng)。

（四）將地理課程內(nèi)容進行生活化設計

在地理課程學習過程中，通過舉一反三、發(fā)散思維，對地理現(xiàn)象、地理觀點進行分析和判斷，將多種方法融會貫通，學生對地理現(xiàn)象、地理事物有了更深的認識和理解。通過培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力，解釋現(xiàn)象、說明問題、闡述原因，并最終解決生活中的實際問題，能夠充分發(fā)揮地理學科的獨特價值。例如，教師可以引導學生利用在課程中所學到的知識在課下解決一些生活中遇到的問題，更好地培養(yǎng)運用與實踐能力。同時，教師也可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體將自己把所學到的地理知識利用到生活當中的小故事以及小實驗分享出去等，提升地理學習的成就感。同時，教師還可以讓學生將自己解決不了的地理問題上傳到網(wǎng)絡上讓同學們幫助一起探討與解決。所以，教師在教學中應當把課本知識進行生活化處理與設計，運用課本基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的方式，培養(yǎng)中學生的地理核心素養(yǎng)。同時，教師要引領(lǐng)中學生去發(fā)掘生活中的地理常識，并把在課程當中所學的知識合理地運用到生活當中去。

（五）不斷完善地理教師的知識體系

全新的教育理念給中學地理教師帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。這就要求新時代的地理教師要具備適合當前社會發(fā)展的全新的知識體系，不斷優(yōu)化和更新自己的知識庫，適應教育改革和發(fā)展的要求。教師要不斷地進行知識的學習，給學生樹立一個好的榜樣。只有擁有更多的知識儲備，教師才能在課堂上以創(chuàng)造性的思維與學生展開互動，在交流中引起共鳴，使學生的知識量與學習能力也得到提高。學校要給教師創(chuàng)造更舒適的學習環(huán)境，為他們提供更多的培訓機會，這樣才有利于地理教師開拓教學視野，提高教學能力和教學水平。

雖然初中地理教學中還存在很多問題，但是我們相信在學校與廣大地理教師的努力奮斗下，一定能提高初中生對地理知識的學習興趣，從而使學生愛上地理這門學科，不斷提升地理學科核心素養(yǎng)。

作者單位   陜西省榆林市神木市第九中學