教育技術作為現代教學的輔助工具，在一定程度上能夠將枯燥、難理解的數學知識轉變為具體、生動、富有趣味性的知識，可以有效優化數學課堂。伴隨著現代教育技術的更新換代和逐步深入，當前的小學數學課堂中教育技術在運用的方式方法上更加系統化、科學化，如何提升教育技術在小學數學不同領域中的運用創新，對現在的教育工作者來說，是極為重要和亟需解決的問題。

一、教育技術在小學數學不同領域中的運用

（一）數與代數領域

數與代數是小學數學階段的基礎，學生通過對“數與運算”和“數量關系”主題內容層層遞進的學習，構成了比較系統的知識結構。對于學生來說，數與代數的學習貫穿于整個小學階段，難度也是逐步提升的，很多學生認為數與代數枯燥乏味、難度較大。因此教師要借助現代教育技術來輔助這一模塊的學習，我們可以運用教育技術增設口算、筆算知識點，加入圖片的形式來激發學生的學習興趣。我們也可以結合教育技術加入畫線段圖的方式，讓學生直觀理解應用題的含義。例如，在加減法的計算教學中，教師利用課件直觀呈現各種信息，幫助學生分析數量關系;在乘法口訣的教學中，教師利用課件展示各種圖形（點子圖、數軸、表格）幫助學生理解乘法的意義和口訣的推導；在分數的教學中，教師可以在課件中大量使用面積模型圖作為直觀手段，幫助學生理解分數的含義。又如，北師大版小學數學四年級上冊“乘法分配律”的教學中，教師通過智慧課堂的現代教育技術手段（展示具體情境），引導學生分別計算出白色、藍色瓷磚各多少塊，最后求和；教師還可以讓學生分別計算出左面、前面瓷磚各多少塊，然后求和。兩種方法解決了同一個問題。通過利用現代技術手段，指導學生經歷尋找規律、描述規律、應用規律、發展規律的靜態到動態過程。在練習時,可以通過智慧課堂客戶端記錄學生鞏固練習的時間與成績，學生提交練習后可以馬上知道自己的成績和所用時間，同時還能看到其他同學的情況。信息技術的及時反饋功能為教師和學生提供了參考，不僅讓教師了解了課堂教學的效果，同時培養了學生積極進取的精神。

（二）圖形與幾何領域

在圖形與幾何知識的教學中，此領域本身就有直觀性的特點，但是小學生對空間觀念的理解存在困難。在此領域教學中利用信息技術把視覺、聽覺、感覺等相互結合，有利于學生空間觀念的發展。例如，在教學北師大版三年級上冊“看一看二”一課時，教師采用先進的3D技術，虛擬現實空間，直觀呈現出各種模型，不僅使教學輔助課件有了極佳的視覺觀賞性，而且在鼠標的控制下，這些物體可以任意變換形狀、大小、位置，從而幫助學生觀察、比較，使其初步體會從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不一樣的。學生通過看到的形狀，會準確判斷出觀察者的位置，樹立了正確的空間觀念。

（三）統計與概率領域

小學階段的統計與概率內容包括數據分類、數據的收集、整理與表達和隨機現象發生的可能性。教師在教學這些知識時，可以使用交互式電子白板作為教育信息技術的基礎平臺。其中，很多功效都是教師教學上所經常用到的。比如，教學北師大版小學數學六年上冊“統計圖的選擇”時，對于統計圖、統計表的制作來說，在課堂操作中顯得既費時又費力，學生也會覺得難度較高，有畏難情緒。此時，教師可以借助電子白板應用中的一些特殊效果，如拉幕、探照燈、拍照（還有一些功能按鈕顯示、隱藏）等，將統計圖、統計表的制作過程通過白板予以演示，讓學生學會制作，幫助他們區分出不同統計圖、統計表的特征，讓學生直觀感受統計表中數據的變化。在繪制過程中，教師也可以利用白板的這些功能在課堂教學中巧妙進行應用，抓住學生的好奇心理，集中注意力，提高課堂學習效率。

（四）綜合與實踐領域

在綜合與實踐領域中，主要幫助學生積累數學活動經驗、提高解決實際問題的能力。這是綜合性非常強的學習板塊，使學生的綜合能力得以提升，全方位、全方面得到發展。例如，教學北師大版小學數學五年級上冊“設計秋游方案”時，教師將學生進行合理分工，在小組成員完成設計后展示交流自己小組內的實踐報告，教師將教育技術融入小組成員活動的展示階段，通過“優學派投屏”等功能組織學生討論方案，提出建議，然后反思在設計秋游方案中用到了哪些數學知識，通過網絡投票功能評選優秀方案。我們還可以利用教育技術進行互動評價，節約時間，進而實現高效教學。

二、教育技術在小學數學中的創新

（一）制作和使用創新

1.避免制作和使用過于復雜

如果想要將教育技術更好地融入和展現在小學數學課堂中，教師就要掌握好教育技術的設計和運用環節。前期的制作是有難度的，具有挑戰性的，在一定程度上需要耗費大量時間、精力去鉆研和嘗試，除了研究教材教法以外，教師還需花費時間去學習如何制作，后期還要兼顧畫面美觀、文字清晰、結構合理等，因為制作復雜，有時教師往往會過于注重課件的設計而忽視教材的教法。因此，將教育技術進行簡化操作和創新，能讓教師更易于掌握制作的方法和流程。

2.制作形式主義

教育技術前期制作是非常重要的，除去制作上的困難，還會出現制作不當，在設計中出現形式主義。如最基礎的多媒體課件，有些教師沒有透徹理解教材、鉆研教學內容，一味地將課本內容不加斟酌、修改而照搬于課件上，或在設計上只追求模板、顏色、裝飾等，導致學生在觀察過程中被其他事物所吸引，反而沒有關注到知識點本身。這就導致教育技術在制作中過于追求外在，而非內在核心、重難點的設計，有喧賓奪主之意。

3.使用形式主義

越來越多的學校提倡教育技術運用于課堂，鼓勵教師去學習和運用，對于教師來說，它很適合于上課使用，化繁為簡，化難為易，將難以講透的知識點通過直觀形象展現出來；對于學生來說，學生喜歡新奇的事物，方便學生對知識點的理解。而正是因為這兩個方面，教師會在使用時出現依賴性、形式性，一是按照學校的要求不得不使用教育技術貫穿于課堂，二是減輕備課任務，講知識點直接借助教育技術呈現在學生面前，沒能發揮教育技術的優勢和特性。

（二）傳統教學和現代技術的綜合創新

傳統教學中，教師依靠教材與黑板來完成課堂教學，而在現代教學中，教師借助教育技術便能輕松完成課堂教學。傳統教學與現代教學可以相互借鑒，融會貫通——傳統教育可以為現代教育技術奠定基礎，現代技術也可以在傳統教學的基礎上加以拓展與升華。現代技術更能突出形象的鮮明，被大多數學生所認可和接受，而傳統教學模式中，適當的應用教育技術可以突出重點，進而加深學生的記憶。

在傳統教學中，首先教師只能通過自己的方法或是備課時制作的教具來輔助教學，這就需要教師花費大量的時間去制作教具，而復雜的教具則需要更多時間；其次教師在板書時，寫板書和擦板書也需要花費時間，粉筆灰對教師和學生的身體也有一定的影響。而在現代教育技術的運用中，也會出現一些問題，如制作和使用的復雜、學生和教師的依賴性，都對其產生影響。但若是將傳統和現代教育技術相結合，即解決了傳統教學存在的弊端，又解決了現代教育技術的問題，兩者互補，能充分發揮其優勢部分，對教學的開展和學生的學習都起到了良好的促進作用。

（三）有效結合多種技術的運用再創新

教育技術能夠為教學提供技術支持和幫助，那么教育技術的種類也多種多樣，在各學校已經全面推廣使用多媒體課件，這是被大家所熟知和廣泛運用的一種技術手段。除此之外，在多媒體課件之前出現過投影儀的使用，在多媒體課件推廣的過程中，也逐步推出電子白板，教師可以直接用專用筆在電子白板上板書，運用電子白板中的工具可以直接將顏色替換、制作圖形、一鍵擦除等，代替了傳統粉筆板書所帶來的弊端。無論是多媒體課件和投影儀還是電子白板，這些都屬于現代教育技術，三者各有利弊，若分開使用，在切換的過程中可能會浪費不必要的時間，也會增加使用難度和復雜度，但若是將這三種技術融合為一體（如一鍵切換），為課堂教學所用，如此便實現了教育現代化中教育技術的地位與作用。

教育技術的融入，為小學數學課堂帶來優勢的同時，也出現了一些不可避免的問題，教師既要抓住優勢為小學數學課堂提供便利和幫助，也要發現教育技術在運用時所帶來的問題，進而選擇合理的方法進行教學。基于此，小學數學課堂中教育技術的融入該如何合理運用和技術創新，已成為一個全面的、綜合的，需要共同探討的話題。教育技術的運用必須科學合理，在運用中發現問題，不斷改良，加強小學數學教學的科學性，進而推動教育技術的創新力，讓教育技術在小學數學課堂中發揮最大效應。

作者單位   陜西省寶雞市金臺區陳倉路小學