語文學習中，無論是字詞識記、意思理解，還是語感的形成、表達能力的提高，都離不開一個核心環節——閱讀。無論是盛唐詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還是清代文人孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都深刻揭示了海量閱讀的積極價值。如何借助語文課堂，大興海量閱讀之風，力促全體學生積極開展海量閱讀？實踐摸索之后，群文閱讀教學的理念和做法應運而生。

群文閱讀是一種教學理念。創造性地執行語文新課標、最大化地實現語文教學目標是全體語文教師共同面對的重大課題。群文閱讀教學著眼于語文教學目標，在單位教學時間內，以教材內容為依托，按照某種內在聯系（寫作對象、寫作方法、文章體裁、文章結構、主題思想等），給學生同時呈現多篇閱讀材料，輔導學生快速閱讀，幫助學生掌握這些閱讀材料的主旨。這種組織教學內容的方式，激發了學生廣泛閱讀的興趣，直接推動了海量閱讀的深入開展。

群文閱讀是一種教改方向。語文課堂以提高學生語文綜合素養為己任，旨在培養學生聽說讀寫的語文綜合能力。但長期以來，傳統語文課堂都以單篇課文分課時教學，并沿襲先字詞后課文的教學順序，課堂起點低，字詞學習脫離語言環境，教學篇目非常有限，教師教得死板，學生學得死板。而群文閱讀將聽說讀寫能力的培養統合于閱讀之中，讓學生可以在閱讀中強化字詞識記，在閱讀中理解詞句意思，在閱讀中感悟語言之優美，在閱讀中發現文章的結構規律，并通過多篇材料舉一反三，達到熟能生巧的境界。這樣的語文課堂，信息量大，知識視野開闊，能力培養效率高，應該成為當前語文教改的新方向，成為語文課堂的新常態。

群文閱讀是一種價值體現。學生是教學活動的出發點和歸宿，讓學生站在教學的最高處，是所有教學活動應該堅持的基本原則。群文閱讀教學正好突顯了生本理念，最大限度地發揮了學生在教學過程中的主體地位。將一組具有內在聯系的文章放在一起閱讀，各篇文章的主要內容是什么、分別表達了什么樣的思想感情、彼此的結構有什么異同、所選擇的素材有什么聯系、這組文章共性何在……如此等等，因為時間有限，教師在課堂上不可能逐篇講解，只能靠學生在閱讀中自己去比較、發現、思考、總結，進而實現信息互換。這樣的課堂，使得學生的語文綜合素養提升得全面、扎實、高效。

群文閱讀是用教材教。教材只是實現教學目標的工具，而不是目標本身。如果把教材作為教學任務，課堂上只是教教材，就會極大地限制學生的視野，使教學脫離生活，學習脫離應用，就會讓學生形成“教材就是語文”的錯誤認識，導致語文學科工具性特點的喪失。群文閱讀教學，以教材為依托，按照內在聯系重組教學內容，把教材放在同質化的學習材料之中，所有學習材料共同承擔起實現教學目標的重任。這樣，學生就能以平常心對待教材，就能跳出教材的局限，領會教材的價值，發現教材承擔的目標任務。語文課堂，是教教材，還是用教材教，這是有質的差異的教材處理方式，這制約著學生語文核心素養的形成，體現著教師對語文學科價值的理解和落實，也是群文閱讀教學的價值所在。

群文閱讀是一種方法傳授。面對海洋般的知識，學生有兩大難題需要解決，一是如何選擇閱讀材料，提高閱讀的方向性和針對性。二是如何高效閱讀所選材料，從閱讀中吸收營養。這就需要教師教給學生閱讀的方法。群文閱讀教學，在相對比較短的時間內可以提供給學生多篇文章，教師點撥提示學生如何快速找到文章的關鍵詞匯，如何發現每篇文章的文眼、中心句，如何提煉文章的主體思想，并通過小組合作學習和相互交流，讓學生掌握對比各篇文章之間異同的方法等。可見，群文閱讀教學的優勢，不僅僅在于學生在單位時間內學習了更多的內容，擴大了知識面，更重要的是，通過群文閱讀教學，學生明白了各篇文章之間的內在聯系，知道了如何有選擇性地去閱讀。學會快速閱讀的方法，提升獨立閱讀能力，是學生受用終生的財富，更是語文學科工具性的直接體現。

作者單位：陜西省西咸新區灃西實驗學校