近年來，教育人非常熟悉的關(guān)鍵詞是“高質(zhì)量發(fā)展”“雙減”，這兩者看似矛盾，其實正是從“國之大計、黨之大計”的角度重視教育，著眼學(xué)生身心健康成長，落實立德樹人根本任務(wù)，旨在重構(gòu)良好的教育生態(tài)，提升教育質(zhì)量。學(xué)校作為育人主陣地，“減負(fù)提質(zhì)”是提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

渭南市第一小學(xué)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，堅持“五育”并舉，將“五育”融入教學(xué)實踐中，并開發(fā)出“五育”體系：德育鑄魂、智育培根、體育強(qiáng)身、美育潤心、勞育賦能。在此體系下，學(xué)校結(jié)合實際開展了特色課程、多元活動、有效評價的實踐探索。

在課程內(nèi)容的編排上，渭南市第一小學(xué)以國家制定的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)校和地方教育特色，在保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，注重多元化內(nèi)容的優(yōu)化整合，注重學(xué)生個性發(fā)展的需求。在“五育”體系下開發(fā)“童詩童心”“思維拓展”“自主成長”“陽光心靈”“未來領(lǐng)袖”“人工智能”特色主題課程群，整個課程本著尊重學(xué)生興趣的原則，讓學(xué)生自主選擇，以提供空間讓學(xué)生自己體驗為途徑，讓學(xué)生在模塊化、主題式學(xué)習(xí)中發(fā)展個性、提升素養(yǎng)。

依托特色課程，渭南市第一小學(xué)初步探索出了“三個課堂”的實踐路徑，下面以“童詩童心”課程在建設(shè)中取得的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)分析。

兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀分析

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中兒童詩的選文是非常多的，一年級上冊主體課文中57.14%的課文是兒童詩。雖然兒童詩的選文數(shù)量在隨著年級的遞增逐年減少，但兒童詩的主體地位是不可替代的。兒童更容易接受富有趣味性的事物，兒童詩正是一種集趣味性和文學(xué)性于一體的文學(xué)樣式。小學(xué)低段圖文并茂的兒童詩是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效載體。在以往的教學(xué)中教師容易把兒童詩當(dāng)記敘文或散文去講授，忽略了兒童詩的詩味，因此，讓兒童感受帶著詩味的兒童詩非常重要。

兒童詩在“三個課堂”中的教學(xué)安排

在“童詩童心”課程中，我們結(jié)合“三個課堂”中時間和空間的安排，設(shè)定了三個方面的育人目標(biāo)，“第一課堂”有興趣、“第二課堂”有樂趣、“第三課堂”有情趣，把國家課程（教材中的童詩）、校本課程(教師依托教材整理的童詩)、實踐課程（學(xué)生走出學(xué)校創(chuàng)編的童詩）進(jìn)行重構(gòu)，并有計劃、有步驟、有側(cè)重、有融通地開展，使得校內(nèi)校外、課內(nèi)課外相向而行、共同發(fā)力。

“第一課堂”有興趣。教學(xué)初期，組織教師把教材中和兒童詩有關(guān)的內(nèi)容全部梳理出來。以年級組為單位開展教學(xué)研磨活動。研討的主要內(nèi)容是：兒童詩教學(xué)思路、兒童詩課堂教學(xué)評價機(jī)制、兒童詩創(chuàng)作方法。兒童詩課堂教學(xué)思路：初讀詩歌——讀通，精讀詩歌——讀懂，賞讀詩歌——仿寫，延讀詩歌——拓展。教師基本上只需要在課堂上實踐和進(jìn)一步完善課堂教學(xué)思路和兒童詩創(chuàng)作方法。“第一課堂”中我們把教學(xué)的宗旨定位為有興趣，那么我們不僅要關(guān)注怎么教，更要關(guān)注怎么學(xué)。怎么才能讓學(xué)生對教材中的兒童詩有興趣是我們近期關(guān)注的重點問題。通過在學(xué)生、家長、教師中調(diào)研，最終我們把學(xué)生上課的興趣點定為：課堂上要讓學(xué)生有成就感而不是儀式感。那么如何讓學(xué)生有成就感，經(jīng)過一段時間的研究，我們初步定為：給機(jī)會，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和課堂展示中提升課堂自信心。給方法，讓學(xué)生在總結(jié)規(guī)律中學(xué)會學(xué)習(xí)。給機(jī)制，讓學(xué)生在制度規(guī)范中養(yǎng)成習(xí)慣。總之，在“第一課堂”中我們通過規(guī)范的課堂機(jī)制，科學(xué)的教學(xué)方法，多樣的激勵辦法不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“第二課堂”有樂趣。“第二課堂”是對“第一課堂”的拓展和延伸，也是個性化教育的主陣地。學(xué)校充分利用社團(tuán)活動和課后延時服務(wù)時間。組織教師對教材以外的兒童詩以季節(jié)為單位進(jìn)行了分類整理，并組織音樂、美術(shù)、英語教師將這些兒童詩以唱本、繪本、英語讀本的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在和教師一起編排、學(xué)習(xí)兒童詩的拓展內(nèi)容時，增強(qiáng)了理解、記憶能力，也提高了審美情趣。利用延時服務(wù)時間開設(shè)“童詩閱讀課程”，利用社團(tuán)活動時間開設(shè)“趣讀童詩”“童詩繪本”“童詩情景劇”“童詩扮靚校園”“與作家對話”“小詩人沙龍”等系列課程。讓學(xué)生因童詩而快樂。

“第三課堂”有志趣。“第三課堂”中要重點引領(lǐng)學(xué)生在社會實踐中學(xué)知識、練技能、學(xué)做人，讓學(xué)生在社會情景或社會實踐中通過創(chuàng)作達(dá)到育人目標(biāo)。如：國慶長假，學(xué)校要求學(xué)生和家人進(jìn)行一次社會實踐活動，可以是幫助身邊的人做好事，也可以是參觀博物館等有教育意義的場館，并以兒童詩的形式記錄自己的活動感想，還可以給兒童詩配畫、譜曲，與創(chuàng)作兒童詩的知名作者對話，為某社區(qū)、單位設(shè)計童詩童味的文化墻或標(biāo)語等。社會實踐課程的開發(fā)和實施，規(guī)范了學(xué)生的言行，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷和感恩之心，并以美育美，以童詩浸潤生活，讓學(xué)生熱愛生活，為生活增添情趣。

童詩課程的實施在學(xué)生全面發(fā)展中的積極作用

文化浸潤——倡導(dǎo)“詩意語文”的名師王崧舟指出：“中國是一個詩的國度，詩教有著悠久的文化傳統(tǒng)，‘不學(xué)詩，無以言’。”兒童詩對啟蒙浸潤學(xué)生人文底蘊(yùn)有著潛移默化的作用：以兒童的“詩眼”發(fā)現(xiàn)生活、關(guān)注生活。以兒童的“詩心”感悟生活、欣賞生活。以兒童的“詩言”還原生活、趣解生活。以兒童的“詩境”豐盈生活、點亮生活。

健康身心——童詩閱讀課程在“第二課堂”和“第三課堂”的實施，對促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展也有著積極的影響。一首或有情趣、或有理趣、或有妙趣的兒童詩，可以為學(xué)生的一生抹上一種色彩，烙上一種印記，帶來一種節(jié)奏。

實踐創(chuàng)新——童詩閱讀課程在“第二課堂”和“第三課堂”的實施對培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新的意識和能力有著積極的推動作用。童詩的創(chuàng)作是充滿靈性的，也許是與生俱來的瞬間的靈感，也許是觀察醞釀后源于積淀的靈感，它從實踐中來，也可以到實踐中去。我們將把“童詩童心”課程作為打開學(xué)校“建設(shè)發(fā)展個性的未來學(xué)校，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的未來人才”辦學(xué)使命的一個突破口。將童詩作為開啟學(xué)生心智、點亮學(xué)生童年、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必修課，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

渭南市第一小學(xué)在以往課程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)校課程進(jìn)行了優(yōu)化整合，在“三個課堂”理念的指導(dǎo)下，明晰了發(fā)展思路，以“建設(shè)發(fā)展個性的未來學(xué)校，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的未來人才”為使命，領(lǐng)跑未來教育，探索教育新模式。

作者單位：陜西省渭南市第一小學(xué)