江蘇省無錫市張綠枝名師工作室在組織建設中，從問題出發尋求突破，緊緊圍繞“骨干培養、教育研究、資源共享、發揮功能”四個方面進行內涵建設，結合區域“新理念、新方法、新能力、新素養、新形象”的“五新教師”培養目標，通過“基礎培訓促進業務能力達標，搭建平臺暢通專業發展”，探索出了工作室建設的嶄新路徑，優化和創新教師培養策略和路徑，使工作室成為無錫市新吳區學前教育專業發展的搖籃、教育研究的基地、資源共享的平臺、交流互動的示范，為區域教育高質量發展提供了師資支持。

建立目標體系，促進業務達標

在對全區學前教育狀況充分調研的基礎上，工作室不斷完善全區學前教培計劃。通過學校、集群、區域三個層面對新任教師進行職業認知、教育教學、管理科研等方面定制式、系統化培養，形成育才氛圍，提高培訓實效。

工作室以三年為培養周期，以班級常規管理、教學基本技能和科研基礎素養為重點，對新任教師提出全體業務達標的基本要求。原則上，每一位新任教師將配備教學、管理兩位導師。導師們聚焦“常規入門”“上課過關”“能力達標”三個目標對新任教師進行階梯式培養。第一年常規入門，從生活活動、游戲活動、環境創設、家長工作等方面入手，完成新任教師的入門轉變。第二年課堂過關，從教材分析、教學活動、觀察記錄、信息技術、理論學習等方面入手，聚焦提升新任教師的教育教學能力。第三年業務達標，從師德師風、主題課程、教學活動、游戲指導、保教質量、論文寫作等方面入手，全面落實“育人至新，新益求新”的教育理念與發展愿景。

作為新任教師的導師，在承擔帶培任務的同時，也兼具考核與匯報任務。工作室對標每個條目，詳細梳理出考核方式與評分標準，以“教學活動”為例，第一年的入門要求為：（1）備課，手寫教案，教案設計要規范，符合學前兒童的年齡特點，有教學反思，每學期工作室以備課情況賦分；（2）聽課，每學期聽課20節，工作室根據聽課筆記直接賦分；（3）上課，每學期邀請導師聽課10節，由導師根據課的數量和質量直接賦分。工作室依托區教師發展中心為每一位新任教師建立專業成長檔案信息庫。工作室參與規則制定和考核評分，并根據培訓情況對導師進行獎勵，提升導師與新任教師的主觀能動性。

明確培養路徑，暢通進階通道

傳統的名師工作室傾向于打造首席專家的工作室、名師個體的孵化室，偏重于工作室構成個體的素養培育和技能提升。張綠枝名師工作室成立后將工作室的建設目標定位為“帶著所有愿意成長的人一起奔跑”，將影響力指向全體老師，將服務范圍擴大到全員的專業成長。

工作室重點搭建了三個教師能力進階培養平臺：“教學種子營”“教學領雁隊”“教育研究院”。平臺由工作室主持人、各級項目主持人擔任導師，帶領教師圍繞課堂實踐、教學研究、課題研究、項目實踐四個方面參與研究實踐，在教育教學研究中錘煉新任教師的課堂教學實踐能力、課堂教學研究能力、課題研究能力、成果總結提煉能力，進一步加速了教師專業成長。

1.組建課堂種子營，助力課堂能力進階

由工作室聘請市、區學科教研員為專家導師，組建課堂種子營，立足課堂教學，從修滿常規入門課程的教師中，優選組建課堂種子營，以年為周期，每月一次，圍繞“指南標準”“教材研究”“教學實踐”“教學評價”等內容開展現場式、專題式培訓，提高新任教師專業技能，為骨干孵化積蓄專業力量。

2.組建教學領雁隊，助力教學研究能力進階

將課堂教學能力強的新任教師組建成教學領雁隊，由導師親自帶隊，積極參與課堂教學研究活動，在課堂教學、質量提升、課題研究、論文寫作等方面加強培養，逐漸形成教學特色與風格。邀請蘇派教育名家工作站進駐，定期組織開展學科教研活動，為培育市級以上高層次人才儲蓄力量。

3.組建教育研究團，助力科研能力進階

遴選優秀新任教師加入課題研究團隊，由課題項目主持人擔任導師，充分發掘學術研究潛能，在積極參與各級課題研究中，通過課程孵化、資源研究等培養才干，參與實踐研究，參與成果提煉轉化。結合區域培訓，邀請省、市課程教學等知名專家進行專項培訓，加速教師科研能力發展，并根據其在課題、項目研究中的貢獻給予評優評先等獎勵。

借助主題研修，強化培養實效

“主題研修”是張綠枝名師工作室重點打磨的特色教研模式，是延伸教師培養方案的有效實踐。主題研修與傳統的培訓式工作室活動組織相比，破除了工作室主持人單邊經驗輸出的弊端，通過多邊引領，能有效聚焦核心能力的培育，提升研學的能動性，實現共贏性成長。

1.聚焦“主題閱讀”的學習活動

沉浸式閱讀，一種內化的思考方式。工作室每月開展一次“月月讀一本”的研修活動，選擇幼兒教育類書籍或者文學類名著，著重抓好數據、金句和故事，刻意鍛煉工作室成員的專注力、記憶力，以提升閱讀的效率。

診斷式活動，一場思維的深度碰撞。基于沉浸式閱讀，教師們提出自己在閱讀中的思考，交換相關經驗和知識，為自己和團隊打開一扇診斷與被診斷的窗口，從而取得共同進步。

學術式寫作，一次內涵的凝練對話。工作室每兩個月組織一次寫作交流活動。活動采取老帶新或強帶弱的形式，強調論證與邏輯，重理性思考而輕感性抒發，逐漸提高要求，促進教師在寫作能力方面的提升。

2.聚焦“主題教學”的研討活動

體驗式說課，展示多視角的教學思想。在體驗式說課的過程中，教師之間能夠互相模擬觀眾和現場，用現有的方式去創設豐富的情境，進行有主題、有針對性的互相評價。

實戰性展課，進行多維度的活動設計。實戰性展課是不定期開展的活動，隨時根據需要開展。主題不定，可以更好地考核教師對教材五大領域的把握，為教師進行自我反思提供了一個良好的機會。

導師制評課，開展多途徑的分析評價。基于體驗式說課與實戰性展課的基礎，導師將會整體評課，指出教學環節的提升點，幫助教師理解、學習和操作，促進教師有成績、有成長。

3.聚焦“主題展示”的項目活動

工作室每月開展一次較大規模的主題教學觀摩活動，包括優質課評比、區內外名師教學、骨干教師優秀課例巡展、課程設計講座等形式，觀摩活動中加強雙向互動，為教師提供學習模板，使其舉一反三、學以致用。

工作室每三個月組織一輪教學研討專題系列活動，活動將學習、答辯、互動融為一體，由骨干成員平等地為他人提出意見診斷問題，交換經驗和教訓，實現思維破冰。通過雙向交互的指導實踐，進一步提升工作室成員的專業能力，引領團隊共同提升。

工作室每學期組織一次全體教師參與的主題性教學活動，讓每一位教師都有交流心得、分享收獲、表達觀點的機會。全體教師在組織者、實踐者、反思者等角色中不斷輪換，最終實現了人人都是引領者、人人都是學習者的共贏性成長。

作者單位：江蘇省無錫市新吳區實驗幼兒園