[摘  要]在教育部實施一流專業建設“雙萬計劃”與國家實施鄉村振興戰略的背景下，加快地方應用型本科高校農林類一流專業建設，培養國家各區域需要的農林人才，推動實現高等教育內涵式發展，是新時代我國地方應用型本科高校農林類專業建設的迫切要求。本文從農林類國家級一流專業建設標準指標構成體系相關闡述入手，分析了農林類專業多元性、自主性、持續性、綜合性及創新性的發展特征，對農林類國家級一流專業建設標準指標構成體系應注意的問題從人才培養、實踐教學及評價體系三個方面進行了剖析，并在此基礎上對農林類國家級一流專業建設標準指標構成進行探析。

[關鍵詞]普通本科高校  農林類專業  國家級一流專業  標準指標構成體系

基金項目：教育部新農科研究與實踐項目“地方應用型本科高校農林類一流專業建設標準研制”（項目編號：二、34）；安康學院“基于國家標準指導下的一流本科專業內涵質量建設評估體系研究”（項目編號：YB201903）。

引  言

2019年4月，教育部辦公廳發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，計劃在2019—2021年建設10000個左右國家級一流本科專業建設點和10000個左右省級一流本科專業建設點（簡稱“雙萬計劃”）?！半p萬計劃”的實施是國家全面振興本科教育，提高高校人才培養能力，實現高等教育內涵式發展的重要舉措。

一流專業是指在同類專業建設中具有明顯特征和示范引領作用的專業，分為國家級一流專業和省級一流專業。一流專業建設的好壞是影響高校教育水平的決定性因素，其中國家級一流專業更是對全面提高普通本科高校卓越人才培養有著重大影響。農林業是我國基礎產業，其發展狀況和社會經濟發展及社會發展全局有密不可分的關系，在教育部“雙萬計劃”及鄉村振興戰略背景下，農林類國家級一流專業的建設在培養優秀人才的過程中占據重要地位。

究竟什么是農林類國家級一流專業？如何建設農林類國家級一流專業？針對這類問題，文章從農林類國家級一流專業建設標準指標相關闡述入手，分析了農林類專業的發展特征，對農林類國家級一流專業建設標準應注意的問題進行剖析，并在此基礎上探討農林類國家級一流專業建設標準指標體系構成，同時提出相關對策建議，以期能為我國普通本科高校農林類國家級一流專業建設提供理論支撐和決策參考。

農林類專業發展特征

農業是第一產業，是國民經濟的基礎產業。農林類專業指研究農林業發展的自然規律和經濟規律，并依據自然規律與經濟規律指導農業生產、流通和分配等，進而提高經濟效益，最終達到培養具備堅實的農林專業基礎知識，具備開展與農林有關的教育教學、科學研究、技術推廣、經營管理等方面的能力，具備創新創造意識、社會責任感意識及敬業精神的農林類人才的目的。在國家實施鄉村振興戰略的背景下，農林類專業的發展主要呈現出以下特征。

1.發展多元性

農林類專業發展具有多元性。因為每個人都具有不同的特點和潛能，所以每個人都有各自擅長的領域，而不同的人才進一步滿足了因國家經濟發展而不斷變化的社會人才需求。由于具體區域發展情況不同，因而各個高校對人才培養的定位、目標和要求也不同。高校是知識與學術的發展基地，以農林類專業為例，農林類專業既要為社會培養服務型人才，同時又要做好專業領域科學研究，以人才的多元性發展滿足社會對人才的多樣需求。農林類專業工作的復雜性也在一定程度上決定了農林類專業發展的多元性。

2.發展自主性

農林類專業發展具有自主性。一方面，由于近年來高校教育改革對農林類專業的高要求，農林類教師的學歷水平普遍較高，且高校是農林類專業及其學術發展的重要根據地，教師和學生更容易接觸和了解農林類學術前沿，相對來說，這種先天性優勢更有利于促進農林類專業的發展。另一方面，學生普遍具有較強的創新意識及創新思維，容易接受新思想及知識，只要教師加以正確引導，即可促使學生積極學習農林類學術前沿知識，進而拓展學生知識領域，開闊學生視野，使其為社會發展貢獻力量。

3.發展持續性

農林類專業發展具有持續性。一方面，農林類專業發展是一個循序漸進的動態過程。另一方面，農林類專業發展關系著社會的方方面面，其重要性日益凸顯。為了實現科技興林與鄉村振興戰略，促進農林業快速發展，要將農林業持續性理念深入到農林業建設各個層面。

4.發展綜合性

農林類專業發展具有綜合性。農林類專業人才培養目標是培養符合新時代農林業發展要求的復合型、創新型、應用交叉型人才，所以將相關交叉學科進行聯系與整合，形成綜合性較強的新型農林類專業已成為農林類教育的一大趨勢，這種趨勢也是促使提高學生實踐動手能力和相關專業技能的關鍵。學生在學習知識的同時，還應結合相應的實踐訓練，更好地提升自己的專業核心能力。

5.發展創新性

農林類專業發展具有創新性。專業創新指利用新技術、新手段、新方法等對專業進行改造、創新及調整，不斷更新和豐富專業原有的內涵，拓寬專業發展空間，改革和完善專業教學方式，及時設置符合時代要求與社會發展需求的新專業。

農林類國家級一流專業建設標準指標構成體系應注意的問題

專業建設標準是指對普通高校專業建設起著規范引領和理論指導作用的規范性文件，也是衡量專業建設的依據和準則。因此，我們在錨定農林類國家級一流專業建設標準指標構成體系時應注意以下問題。

1.避免人才培養的“單一化”

人才作為國家與社會發展的基本，在社會發展中有著不可替代的作用。人才培養不能是單線條的，人才培養應該實現社會需求與個人需求的協調發展。一方面，要改變思想，開闊視野，為人才培養創造良好的外部條件。農林類人才不僅需要進行農林科學研究，也需要具備一定的農林實踐技能。新時代鄉村振興背景下，培養和引進農林類創新型人才是農業發展的必然要求。另一方面，要做好人才培養體系工作。隨著我國教育的不斷發展，我國高等教育正處于轉型期。但是，在科技與經濟迅猛發展的信息時代，也存在著諸多問題，如培養的學生思維單一、缺少創新精神、缺乏靈活應用的能力等。因此，人才培養方案只有與時俱進，不斷創新培育機制，才能有效提高人才培養的質量。

2.避免實踐教學的“虛假化”

在農林類國家級一流專業建設中，實踐教學占有重要地位。實踐教學旨在彌補學校課堂教學的一些不足，豐富和深化學生的基礎理論知識，加強學生理論聯系實際的能力，進而引導學生健康茁壯成長。

目前各高校都開展了實驗課程、校內外實訓等，鼓勵學生獨立完成實驗與實訓報告，以達到鍛煉學生的目的，但仍有許多實踐教學變成了“面子工程”，導致實驗課程不受學生喜愛和重視，實訓活動變成了“觀光旅游”，甚至實驗與實訓報告也存在抄襲的現象，最終使專業知識技能實踐教學出現表面化與虛假化的問題。因此，為避免這些問題的再次出現，專業實踐教學應積極改革和完善教學體系，嚴格管控教學進程，確保教學質量，使每位學生都能參與實驗實訓等。

3.避免評價體系的“固態化”

評價體系包括“評教”與“評學”兩個方面。評價的目的在于促進教師與學生的良性發展，提升教師與學生的綜合素養與學科素養，因此應堅持定性與定量評價、縱向與橫向評價、多樣性與靈活性評價相結合的原則。

教師應具備較強的教學組織能力、扎實的專業知識與技能、正確的情感態度價值觀；在授課過程中做到知識問題化、問題層次化；對不同學生有不同要求，做到因材施教；在學生的學習生活中做學生的啟明燈，給予學生鼓勵與關懷。學生應樹立正確的價值觀，按時完成學習任務，保持強烈的求知欲，日常學習生活做到自律、自強，為養成良好的學習習慣奠定基礎。需要注意的是，評教與評學不可過于程序化，評價方法不能機械、死板、單一；在評價的過程中應遵循“容錯原則”，不能一味地只看重結果，也要重視過程。

農林類國家級一流專業建設標準指標體系的構成

在設計國家級一流專業建設標準指標體系時，應有一個既明確而又具有前瞻性的建設規劃，建設規劃應“因地制宜”“因校制宜”，既符合社會經濟發展規律和區域發展特色，同時又能發揮高校優勢。

普通本科高校農林類國家級一流專業建設標準指標體系的構成應包含學生發展、高校建設、社會影響、質量保障等一級指標，包含思想品德發展、專業發展、實踐發展、師資建設、教學條件建設、專業建設、文化建設、社會影響、社會評價、教學質量發展、教學質量改進等二級指標。

1.學生發展

（1）思想品德發展

學生思想品德：學生的思想特征、價值取向和行為活動，思想品德的發展受個人主觀因素和外部環境客觀因素影響。學生應具有健康的主體意識、健全的心智潛能及良好的道德動機，在學習生活中具有積極的學習心態，積極主動地思考問題，有較強的自我管理與自我教育能力。

（2）專業發展

專業發展包括專業定位與目標、專業發展與特色及專業人才培養三個方面。

專業定位與目標：農林類國家級一流專業的定位與目標應符合國家、地區教育改革發展和國家級一流專業建設需要，并建立在服務社會區域經濟發展的基礎上，培養了解農林類專業相關理論知識、具備農林科學研究能力和掌握農林專業技術的創新型、復合型及應用型人才。

專業發展與特色：農林類國家級一流專業的發展應與當地社會發展特色、高校辦學定位及人才培養規劃相適應，達到科學研究與技術推廣能力逐年提高和專業人才質量逐步上升的效果。

專業人才培養：農林類國家級一流專業的人才培養方案應達到以下目標：第一，學生通過專業課程的學習，能夠掌握農林類專業的基礎理論知識，具備一套系統化的邏輯思維體系；第二，通過實踐實訓為學生獨立從事科學實驗及研究奠定基礎，使學生了解農林專業國內外的發展現狀與趨勢；第三，使學生具備基本的應用文寫作能力和科學研究素養。

（3）實踐發展

實踐發展包括職業與技能獲獎證書、實踐與獲獎經歷及畢業論文（設計）三個方面。通過實踐活動，學生應具備較強的專業理論知識學習能力、熟練地運用知識解決實際問題的能力、強烈的社會責任感、適應社會、服務社會的意識等。

職業與技能獲獎證書：職業與技能獲獎證書能彰顯學生的學習水平與實踐能力，常見的職業與技能證書有英語四、六級證書、計算機二級證書、學校證書（獎學金證書、三好學生證書等）、發表論文或專利證書等，獲取證書的人數需逐年呈現上升趨勢或保持一定的穩定性。

實踐創新與獲獎經歷：實踐創新與獲獎經歷指學生在本科期間的科研實踐創新經歷與獲獎情況，如大學生創新創業項目及“挑戰杯”大賽等活動。本專業年度參加科研項目或創新實踐的學生人數不應低于某一界定數值。通過科研實踐創新鍛煉學生創新意識，提高學生科研素質，營造良好的學術氛圍。

畢業論文（設計）：畢業論文是學生知識水平和思維方式的綜合體現。要求嚴格把控畢業論文質量，制訂完善的畢業論文檢查制度，使學生畢業論文質量保持穩定，學術誠信得到保證。

2.學校建設

（1）師資建設

師資建設包括教師品德、教師隊伍組成、教師學歷、青年教師培養、創新科研成果及教師評價六個方面。教師是教育的根本，教師水平的高低會對學生各個方面的發展產生極大影響，一支品德優良、結構合理、能力優秀的教師隊伍是教育工作有效進行的前提。

教師品德：傳統的美好品德是一名教師的必備素質，是否具有良好的教師品德應看其是否熱愛祖國、是否忠誠教育事業、是否有法紀意識、是否遵守社會公德、是否為人師表、以身作則等。

師資隊伍組成：課程團隊的組成結構包括教師職稱結構與學生配置情況。其中教授、副教授職稱教師比例應達到要求比例；專業班級學生人數也應設置一定限制條件。

教師學歷：專任教師中，博士學位教師所占比例不得低于某一界定數值；碩士學位教師占專任教師的比例不得低于界定比例。

青年教師培養：多途徑培養優秀的、具有發展潛力的青年教師。每年至少選送一定數量的中青年教師參加國內外高水平高校進修培訓，學習先進的辦學理念與科學的教學管理模式。

創新教科研成果：創新教科研成果是一個專業、一個院系、一所高校的專業研究與應用能力高低的具體體現。農林類國家級一流專業創新教科研成果應對當地社會發展產生積極影響；教師獲獎數量逐年增加或趨于穩定；本專業應有一定數量的教師承擔過或正在承擔國家級教科研項目與本科教學質量工程項目等，并獲得過國家級和省級獎項；省級教科研項目、本科教學質量工程項目、成果和獎勵等具有普遍性。

教師評價：以學生為中心，由學生分別對每位專業課教師進行打分、評估；每年由不同學歷層次的教師組建專業督學團隊，不定期地對教師進行課程教學的現場評估，及時了解并反饋教學信息，積極改進教學中的不足之處；每學期至少進行一次教學評價；經常開展教學討論交流會，不斷提高教師教學水平。

（2）教學條件建設

教學條件建設包括科研經費、教學設施、教學資源、實踐平臺與基地及校企合作建設五個方面。

科研經費：科研經費的預算應遵循國家相關經費管理辦法，嚴格按照項目研究的實際情況制訂，使用過程應“透明化”。

教學設施：包括硬件教學設施與軟件教學設施。教學設施應以學校實際教學規模與實際教學需求為依據進行建設，學校實驗器具、教學一體機、學校教學環境及體育設備等教學設施均應滿足專業培養目標和教學需求。

教學資源：在教學過程中為達到教學目標所使用的各類自然條件和媒體條件。包括但不限于接納人數為100人以上的實踐基地與可接納人數為50人以上的實驗基地若干個。媒體條件包括但不限于教學投影設備、圖書館文獻資源（不少于若干個）、中國大學慕課、雨課堂等網絡教學資源，專業教學資源齊全。

實踐平臺與基地：進行科研實踐、鍛煉學生實踐技能和培養學生創新實踐能力的實踐平臺與場所，包括校內實訓基地與校外實踐基地。校內實訓基地設置三類實驗室，分別為專業基礎技能實驗室、專業核心技能實驗室及專業拓展技能實驗室。校外實踐基地可利用農林類企業的展覽廳或多功能廳，增加展板、多媒體等設備，使其具備授課與學習討論功能。每位學生每年都至少要參與兩次實踐實習，并完成相應的實習報告。

校企合作建設：高校與農林企業共享信息、開展各類產學研融入活動，根據農林企業要求，針對性地為企業培養農林人才。高校負責學生的學習訓練工作，使學生在企業鍛煉專業技能，同時，校企相互配合做好學生的就業工作；企業經常來校開展就業講座，對學生進行定向培訓，真正做到資源共享，在理論教學與實踐培訓的交替中培養企業所需的實用型農林人才。

（3）專業建設

專業建設包括專業排名、專業課程、教學方法及生源質量四個方面。推進合作課程教學背景下的特色專業建設研究是教學的核心內容，是人才培養過程中的重要手段，也是專業建設的實質性內容。

專業排名：專業排名在“軟科”等社會排名軟件中的排名處于前列并趨于穩定或一直穩步提升。

專業課程：專業課程具有針對性，應根據培養目標制訂與開設專業課程，打造線上與線下特色精品課程，課程內容應緊緊圍繞本專業的人才培養方案；每年都應根據各方面信息的反饋而適當更新與調整課程的分配；近3年的每門課程的掛科率不得超過某一界定數值。

教學方法：專業應至少有3名專業帶頭人共同引導專業建設，每年至少開展兩次專業研討會議，在實踐與交流中不斷完善專業教學方法；教學方法應以新課程理論為基礎，與時俱進，緊跟時代步伐；教師應熟練掌握開放性、生成性及自主性教學方法，為學生創設良好的學習環境，激發學生的學習熱情，引領學生進行以探究為本的學習。

生源質量：生源質量關系著高校人才培養質量，是高校的生命線，直接影響著高校發展。因此，高校各專業應具備完善的教學服務體系，能及時更新課程教學設備，廣泛傳播學校專業文化，以達到吸引優質生源的目的，進而使得專業生源質量逐年提升。

（4）文化建設

文化建設包括學校文化及專業文化兩個方面。要培養大學生學農、愛農、懂農、興農的情懷，就離不開教師的言傳身教，離不開學校的文化氛圍，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

學校文化：這里的學校文化特指精神層面的文化，健康的學校文化可以展現學校精神與價值觀，可以塑造好的精神風貌和好的學習氛圍。學?？梢猿闪⑿@文化研究團隊，通過舉辦文化活動，開展文化講座傳播校園文化，使得校園文化滲透到學校的各個角落。

專業文化：師生是否將專業建設質量作為內心的追求和向往，直接決定了其是否有積極性與自覺性去認真實施專業建設標準，是否會創造性地超越專業建設標準，能否達到或超越教育質量目標。學校應努力營造良好的專業文化氛圍，不斷推進專業文化和優良學風建設，使潛心向學蔚然成風。

3.社會影響和社會評價

（1）社會影響

社會影響包括社會服務能力與技術應用成果兩個方面。

社會服務能力：將教學與科研、人才培養與知識社會化作為社會服務的重要資源，根據區域資源狀況及企業類型，建立區域文化服務中心、學術研究中心和科學技術創新中心等；專業應為學生提供各類學習與實踐的機會，每年組織一定次數的志愿者活動，增強學生的社會歸屬感和個人自信心，提升學生的社會服務能力。

技術應用成果：科研創新成果經過發表后，能拓寬專業領域發展面；經過推廣應用后，能實際服務于經濟發展，在國內的影響力逐步擴大。

（2）社會評價

社會評價包括就業率及社會反響兩個方面。

就業率：高校應努力提升畢業生就業率和就業面，努力使所有學生都能正常畢業，年度就業率不得低于定量百分比。

社會反響：畢業生社會評價良好，為人誠實守信，工作能力出眾，態度積極上進，具有良好的道德品質和扎實的專業理論知識。

4.質量保障

（1）教學質量發展

教學質量發展包括教學質量要求、教學質量標準體系及教學質量管理三個方面。

教學質量要求：主要教學環節有明確的質量標準（或規范），與人才培養目標相匹配；專業必須有明確、公開的畢業要求。

教學質量標準體系：教學質量標準體系主要由學業成就標準、內容標準和機會標準構成。應具備完整實用的質量標準體系，并隨著專業發展和社會發展及時更新和完善標準體系。

教學質量管理：保證人才培養效果，使教學效果達到相應要求，并對教學過程進行指導與控制。每學期進行一次教學質量分析，找出和改進已有教學方案。建立教學質量管理評價機制、設立專業管理團隊、建立靈活的信息反饋體系，嚴格要求監控體系建設，圓滿實現預期教學質量管理目標。

（2）教學質量改進

教學質量改進：指通過對每一個常規教學活動進行常態性的評估與評價持續提升教學質量，并通過全體學生的表現加以體現。做好教師引進工作，保證授課質量。

結  語

新世紀以來，社會經濟與知識教育發展呈迅猛之勢，多年來，中央一號文件都把解決好“三農”問題作為全黨工作重中之重不動搖，反復強調“三農”人才隊伍建設的重要性。培養“一懂兩愛”農業人才是地方農林高校的重要任務，也是助力鄉村振興、推進農業現代化的時代擔當和歷史使命。

人才培養是高等教育的“本”，本科教育是高等教育的“根”。目前農業現代化是我國農業發展的前進方向和必然要求，培養農林人才是順應時代發展的選擇，是促進農業現代化的動力。當下，我國農林業工作者收入較低，農林類基層人才較少，為了更好地發展農林業，建設美麗中國，必須重視農林人才培養，而農林類國家級一流專業的建設能促使高校培養出更多符合時代發展與要求的農林人才。如果農林類專業是普通本科高校的院校精髓，那么國家級一流專業必定是高校在發展與建設過程中的核心競爭力。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201904/t20190409_377216.html.

[2]Hongquan Liu，Chunling Chai，Chaofan Liu.The Role of Graduate Students for the Training of Undergraduates inTutor System[J].International Journal of Social Science and Education Research，2020，3（6）：20-24.

[3]Manhong Li，Wei Zhang.Research Hotspots and Progress of Specialty Construction in China Based on CiteSpace and SPSS Quantitative Analysis[J].Journal of Physics：Confe- rence Series，2021，1852（4）.

[4]劉洪彬，王洪來，高爽.農業院校本科生生源質量存在的問題、原因及對策研究——以S大學57個專業為例[J].高等農業教育，2017，34（1）：79-83.

[5]楊錦忠，高玉香，杜金哲，等.新農科背景下涉農類專業網絡課程建設的思路——以“作物栽培學”為例[J].高等農業教育，2021，38（1）：37-42.

[6]倪煥敏，徐黎明.高職院校專業建設標準的內涵和實施策略研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2019，29（6）：1-3.

[7]李欣旖，劉晶晶，閆志利，等.地方本科高校轉型過程中提升社會服務能力研究——基于德國應用技術大學經驗[J].職教通訊，2018，34（3）：6-11+19.

[8]陳錦宣，袁斕.應用型本科專業建設標準研究[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2018，20（1）：18-22.

[9]黃彬，陳毅華.應用型大學教學質量標準開發路徑探析[J].職業技術教育，2014，35（22）：4-8+52.

[10]王麗榮，武鶴，孫緒杰.新時期地方本科院校一流專業課程建設標準研究與探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，8（5）：18-19.

[11]趙一鵬.新農科背景下農業院校人才培養的問題與對策[J].信陽農林學院學報，2020，30（2）：138-141.

[12]彭宇文.“學達性天”與“實事求是”：高等教育質量觀的回歸[J].大學教育科學，2019，37（5）：15-17.

[13]吳巖.一流本科 一流專業 一流人才[J].中國大學教學，2017，39（11）：4-12+17.

（張子怡、楊松杰：安康學院現代農業與生物科技學院）