[摘  要]社區(qū)教育是社區(qū)治理和社區(qū)建設(shè)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，能夠有效地推動(dòng)社區(qū)居民再社會(huì)化，提高社區(qū)組織化程度等。文章分析了當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育面臨的挑戰(zhàn)，如教學(xué)模式過(guò)于陳舊、教學(xué)目標(biāo)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性等，然后通過(guò)對(duì)BOPPPS教學(xué)思維與模式的優(yōu)勢(shì)及其在社區(qū)教育中的契合性的總結(jié)，對(duì)BOPPPS教學(xué)思維與模式在社區(qū)教育中的應(yīng)用策略進(jìn)行了具體闡述，以期能為社區(qū)教育找到適合的教學(xué)思維和模式提供一定的借鑒。

[關(guān)鍵詞]BOPPPS教學(xué)法  社區(qū)教育  教學(xué)思維  教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：“四社聯(lián)動(dòng)”助推榆林市基層社會(huì)治理的路徑研究——榆林市社會(huì)組織培育模式的研究（項(xiàng)目編號(hào)：CXY-2020-015-06）。

引  言

社區(qū)教育一般是指政府、社會(huì)組織和社區(qū)居民等多元主體著眼于提高社區(qū)居民綜合素養(yǎng)、生活質(zhì)量，進(jìn)而提升社區(qū)治理能力的一種教育活動(dòng)。我國(guó)社區(qū)教育起步于20世紀(jì)80年代。隨著我國(guó)的不斷發(fā)展，社區(qū)治理也逐漸面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的社區(qū)教育已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在社區(qū)治理的需求，其在教學(xué)模式、教學(xué)思維、教學(xué)方法等方面相對(duì)都比較落后。BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn),是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。近年來(lái)BOPPPS被證實(shí)是一種對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織教學(xué)較為有效的教學(xué)模式。筆者嘗試在社區(qū)教育環(huán)節(jié)中應(yīng)用BOPPPS教學(xué)思維與模式，以期能為我國(guó)的社區(qū)教育提供新的教學(xué)思維、教學(xué)方法和教學(xué)模式等，彌補(bǔ)傳統(tǒng)社區(qū)教育中的不足之處。

BOPPPS教學(xué)模式釋義

1.概念解讀

BOPPPS教學(xué)模式由六部分組成，即導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。BOPPPS教學(xué)模式主張基于教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生為中心、注重教學(xué)互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思等，是一種閉環(huán)反饋課程設(shè)計(jì)模式。

2.模式特征

在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等方面準(zhǔn)確把握BOPPPS教學(xué)模型中各要素內(nèi)涵。BOPPPS教學(xué)模式主張教師不要拘泥于固定的模式，而是要根據(jù)實(shí)際情況探索出適合自己教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。因此，BOPPPS教學(xué)模式極具開放性、包容性且適用于多學(xué)科、多教育領(lǐng)域。

社區(qū)教育存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式過(guò)于陳舊

我國(guó)傳統(tǒng)社區(qū)教育體系多沿用一般高校教學(xué)模式，在課程選擇、教學(xué)內(nèi)容、教師安排等方面大范圍遷移或借鑒了一般高校教育體系。因此，在日常授課中大多數(shù)情況下都是以教師為中心，將社區(qū)居民當(dāng)作學(xué)校中的學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容等。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的問(wèn)題是通常只能從年齡等角度對(duì)學(xué)員進(jìn)行區(qū)分，最常見的劃分是將社區(qū)居民分為老年群體、非老年群體等。這種劃分方式一般無(wú)法有效根據(jù)社區(qū)居民受教育程度、接受新知識(shí)的能力等進(jìn)行歸類，很難保證學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，缺乏個(gè)性化的教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)員為中心的教學(xué)效果，長(zhǎng)期缺乏針對(duì)性的教學(xué)容易流失學(xué)員。因此，教學(xué)模式改革已經(jīng)成為當(dāng)前社區(qū)教育改革的重點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)未有效調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性

在我國(guó)社區(qū)治理體系中開展教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)員積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求極高。社區(qū)居民不同于一般高校學(xué)生，其在學(xué)習(xí)以外還有許多其他事情。學(xué)員參與社區(qū)教育學(xué)習(xí)的主要目的集中在三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容是自己感興趣的內(nèi)容；二是所學(xué)知識(shí)、技能對(duì)自身發(fā)展有幫助；三是社區(qū)學(xué)習(xí)具有一定的社交屬性。如果社區(qū)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)員的這些基本需求，往往意味著難以持續(xù)吸引他們的參與。尤其在自媒體發(fā)展如此迅速的背景下，這種對(duì)學(xué)員業(yè)余時(shí)間依賴性極高的社區(qū)教育，很容易被更具吸引力的其他事項(xiàng)占據(jù)學(xué)員的精力和時(shí)間。

3.教學(xué)定位難以吸引全年齡段社區(qū)居民

社區(qū)教育與社區(qū)所有居民息息相關(guān)。然而在社區(qū)教育體系中，往往只有年齡偏大（往往是老年人）的社區(qū)居民參與。在當(dāng)前我國(guó)大力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是社區(qū)教育的教學(xué)定位出現(xiàn)了問(wèn)題。社區(qū)教育的目標(biāo)人員在最初便主要集中于老年人，忽略了社區(qū)中的非老年人群體。這種定位使得我國(guó)社區(qū)教育體系很難應(yīng)對(duì)非老年群體與老年群體的需求差異，在進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容打造、教學(xué)方法選擇時(shí)會(huì)極度向老年人傾斜。而且社區(qū)教育本身便與我國(guó)的老年人教育出現(xiàn)了大范圍重合，這就更使得社區(qū)教育難以吸引年輕人的注意力。

4.教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠深度

在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)定位等出現(xiàn)偏差的情況下，我國(guó)社區(qū)教育教學(xué)體系更多的是考慮老年人知識(shí)接受的實(shí)際能力，因此絕大多數(shù)的社區(qū)教育在課程安排、教學(xué)內(nèi)容挖掘方面普遍呈現(xiàn)出知識(shí)講授深度不夠等問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的深度會(huì)導(dǎo)致社區(qū)教育工作難以為繼，學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)這些陳舊的、簡(jiǎn)單的內(nèi)容往往沒(méi)有多大興趣，而這些過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容又會(huì)進(jìn)一步影響年輕學(xué)員的參與，最終導(dǎo)致社區(qū)居民的社區(qū)教育學(xué)習(xí)參與意愿高、參與率低、流失率高等問(wèn)題的出現(xiàn)。

5.教學(xué)方式單一

老年群體在接受信息化教學(xué)手段時(shí)普遍存在適應(yīng)速度慢、應(yīng)用效果差等問(wèn)題。某些信息化教學(xué)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)等往往很難在老年人群體中真正普及。即便利用最簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展教學(xué)，也會(huì)有大量老年人因?yàn)橐苿?dòng)終端、使用熟練度等問(wèn)題而無(wú)法兼顧多個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。如何平衡信息化教學(xué)手段與社區(qū)教育之間的矛盾，成為了當(dāng)下我國(guó)社區(qū)教育需要重點(diǎn)面對(duì)和解決的問(wèn)題。

BOPPPS教學(xué)模式與社區(qū)教育的契合性

1.BOPPPS教學(xué)模式的確定性與不確定性

BOPPPS教學(xué)模式與其他教學(xué)模式最大的差異在于：BOPPPS教學(xué)模式是一種兼具確定性與不確定性的教學(xué)模式。

BOPPPS教學(xué)模式的確定性表現(xiàn)在其內(nèi)在的六部分極為明確，每個(gè)部分對(duì)應(yīng)的功能和任務(wù)都極為清晰，參與社區(qū)教育的教師只需要嚴(yán)格根據(jù)這六部分即可完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。從這種確定性來(lái)講，BOPPPS教學(xué)模式極為適合社區(qū)教育。

BOPPPS教學(xué)模式的不確定性則表現(xiàn)在其內(nèi)在的六部分每一部分在具體實(shí)施過(guò)程中都需要教師進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化和個(gè)性化的打造。教師在進(jìn)行社區(qū)教育教學(xué)時(shí)，在教學(xué)方法選擇、教學(xué)目標(biāo)制訂、測(cè)試內(nèi)容等方面都需要進(jìn)行極為細(xì)致的計(jì)劃，絕對(duì)不能是簡(jiǎn)單的機(jī)械性操作。這種教學(xué)模式的不確定性會(huì)督促教師積極探索更多實(shí)用的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等，從而進(jìn)一步提高社區(qū)教育模式的豐富性，為社區(qū)教育教學(xué)改革提供更多的可行性。

2.BOPPPS的精細(xì)化教學(xué)能夠更好地提升學(xué)員積極性

在BOPPPS教學(xué)思維中，規(guī)范化教學(xué)、精細(xì)化教學(xué)是教師應(yīng)具備的教學(xué)理念，主張教師以工匠精神打磨自己的教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)規(guī)范性和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。BOPPPS精細(xì)化教學(xué)理念與社區(qū)教育融合，能夠從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化視角完善社區(qū)治理教學(xué)模式，使社區(qū)治理教學(xué)目標(biāo)與社區(qū)成員真實(shí)學(xué)習(xí)需求充分融合；將教學(xué)模式設(shè)計(jì)與社區(qū)教育中各個(gè)學(xué)科、課程、知識(shí)單元等進(jìn)行銜接，從而更好地實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育與社區(qū)治理的融合，提高社區(qū)教育對(duì)學(xué)員的吸引力。

3.BOPPPS全方位參與互動(dòng)思想能夠充分吸引多元主體

BOPPPS教學(xué)模式中的參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）是其核心。BOPPPS教學(xué)思維與模式主張與當(dāng)前絕大多數(shù)的主流教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方式等進(jìn)行融合。在BOPPPS教學(xué)思維與模式下不論學(xué)員的年齡、受教育程度等如何，都會(huì)圍繞學(xué)員、以學(xué)員為中心開展教學(xué)。在這樣一種教學(xué)思維引導(dǎo)下，社區(qū)教育被明確要求要根據(jù)社區(qū)各類型主體現(xiàn)實(shí)需求，以參與式教學(xué)模式確保社區(qū)教育中各類型主體的互動(dòng)參與，達(dá)到調(diào)動(dòng)社區(qū)整體參與、多元參與的目的。

4.BOPPPS有效教學(xué)思維能夠保證教學(xué)效果

在當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育體系無(wú)法徹底實(shí)現(xiàn)各多元主體大范圍參與的前提下，預(yù)計(jì)未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的社區(qū)教育主體仍多為老年人。因此，盡管當(dāng)前社區(qū)教育體系的教學(xué)深度不夠，但考慮到我國(guó)大多數(shù)老年人受教育程度及接受新知識(shí)的能力，貿(mào)然加大教學(xué)內(nèi)容深度的做法并不可取，如何保證教學(xué)效果才是當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育需要解決的問(wèn)題。

BOPPPS教學(xué)模式包含了從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)測(cè)試的諸多環(huán)節(jié)，這表明BOPPPS教學(xué)模式始終追求能夠“立即獲得檢驗(yàn)成果”的教學(xué)效果。這種對(duì)教學(xué)效果高度即時(shí)性的追求，也是其有別于其他教學(xué)模式的重要表現(xiàn)。將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于社區(qū)教育中，能夠提升社區(qū)教育課堂授課的即時(shí)性反饋效果；而學(xué)員則能夠通過(guò)即時(shí)性的檢測(cè)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，極大地提高了學(xué)員參與社區(qū)教育學(xué)習(xí)的滿足感。

5.BOPPPS可以與多種教學(xué)模式融合

BOPPPS是一種開放性極高的教學(xué)模式，主張與其他教學(xué)方法、教學(xué)模式等相融合，從而取得相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充的效果。從當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育現(xiàn)狀來(lái)看，或許某些對(duì)科技存在一定依賴性的教學(xué)模式還無(wú)法得到廣泛應(yīng)用，但隨著參與社區(qū)教育主體人員年齡的逐漸下降，BOPPPS這種開放性高的教學(xué)模式將會(huì)逐漸呈現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的生命力，視頻教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)等與BOPPPS教學(xué)模式的融合將會(huì)為社區(qū)教育的整體發(fā)展提供越來(lái)越多的選擇。

BOPPPS教學(xué)模式在社區(qū)教育中的應(yīng)用舉例分析

1.課程說(shuō)明

法律常識(shí)課程屬于通識(shí)型課程，社區(qū)開辦這種課程的目的通常是讓社區(qū)居民能夠利用法律方面的常識(shí)、知識(shí)等保護(hù)自身的合法權(quán)益。原本的課程內(nèi)容安排是根據(jù)某高校的法律常識(shí)課程教案改良而來(lái)的，主要涵蓋的教學(xué)重點(diǎn)有：了解治安處罰的種類與適用范圍；了解道路交通安全法的立法目的、基本內(nèi)容及日常生活中涉及的交通常識(shí)等。開設(shè)法律常識(shí)課程的目標(biāo)主要包括：教學(xué)目標(biāo)是使社區(qū)內(nèi)學(xué)員了解治安處罰的種類與適用范圍；能力目標(biāo)是提高社區(qū)內(nèi)老年人識(shí)別公共生活領(lǐng)域中違反治安管理處罰或道路交通安全法的行為與能力；情感目標(biāo)是引導(dǎo)社區(qū)內(nèi)學(xué)員掌握基本的遵守社會(huì)公共秩序和道路通行的規(guī)則等。

2.具體應(yīng)用

（1）導(dǎo)言（Bridge-in）環(huán)節(jié)

在一般的教學(xué)模式中，導(dǎo)言存在的意義就是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣。而在BOPPPS教學(xué)模式中，導(dǎo)言除了要起到吸引學(xué)員注意力和學(xué)習(xí)興趣的作用之外，還要為課程本身提供一個(gè)明確的框架式模式，以幫助社區(qū)學(xué)員，尤其是老年學(xué)員在未能充分了解課程內(nèi)容的前提下，通過(guò)這種框架式模式大概了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等。如在法律常識(shí)課程的導(dǎo)言環(huán)節(jié)，教師可以以案例的形式導(dǎo)入，由案例引入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)身邊案例或網(wǎng)絡(luò)熱度較高的案例吸引學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。在BOPPPS教學(xué)模式中一般建議導(dǎo)言環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為2至3分鐘。社區(qū)教育不同于一般的學(xué)校教育，對(duì)老年學(xué)員而言很難做到課前預(yù)習(xí)。因此，這種提前規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)的方式能夠大大降低學(xué)員學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)員更好地集中學(xué)習(xí)注意力。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）環(huán)節(jié)

BOPPPS是一種以學(xué)員為核心的教學(xué)模式。在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂時(shí)，必須非常明確地向社區(qū)學(xué)員說(shuō)明某節(jié)課在法律常識(shí)課程中的作用和價(jià)值。如在對(duì)《治安管理處罰條例》的適用范圍進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須明確告知學(xué)員該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓他們了解治安處罰的種類、適用范圍等，督促學(xué)員自覺遵守社會(huì)公共秩序等。如果未能說(shuō)明本次課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)等，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。尤其對(duì)那些原本就不太明白某些社會(huì)公共秩序的學(xué)員而言，不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)極大地降低他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致他們無(wú)法把握整節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最終影響了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等。筆者建議學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)2分鐘左右。

（3）前測(cè)（Pre-assessment）環(huán)節(jié)

完成課程導(dǎo)入和教學(xué)目標(biāo)解讀后，教師需要對(duì)社區(qū)學(xué)員的基礎(chǔ)能力和法律常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行摸底，從而更好地判斷本節(jié)課參與主體的整體情況，這便是BOPPPS教學(xué)模式中的前測(cè)環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往不會(huì)在課前進(jìn)行測(cè)試。社區(qū)教育之所以能夠借助前測(cè)這一模式，其根本原因是社區(qū)教育所授知識(shí)較為淺顯，前測(cè)的難度及耗時(shí)都不會(huì)太久。教師在進(jìn)行前測(cè)時(shí)可以借助一些問(wèn)卷調(diào)研形式，將上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)案例等作為前測(cè)內(nèi)容，如對(duì)某些網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)治安問(wèn)題的違法行為進(jìn)行分析等。對(duì)前測(cè)反映出的問(wèn)題，授課教師可以進(jìn)行針對(duì)性講解，以達(dá)到摸底和解惑的目的。筆者建議前測(cè)環(huán)節(jié)教學(xué)用時(shí)8分鐘左右。

（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）環(huán)節(jié)

參與式學(xué)習(xí)是激發(fā)社區(qū)教學(xué)體系中學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的重要環(huán)節(jié)。在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要首先通過(guò)PPT、視頻等發(fā)布授課內(nèi)容，如違反治安管理的行為和處罰等；隨后教師可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組或建立學(xué)習(xí)討論群等，以使學(xué)員更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在參與式學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)是為學(xué)員提供需要交流的核心問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)學(xué)員提出的某些問(wèn)題進(jìn)行解答或指導(dǎo)，教師不需要帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻或?yàn)g覽教學(xué)課件等。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)和討論完成以后，可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)教師提的核心問(wèn)題進(jìn)行交流，最終總結(jié)出一種或幾種答案。這種參與式學(xué)習(xí)模式能夠很好地避免一般社區(qū)教育教學(xué)中教師教和學(xué)生學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)生在法律常識(shí)課程中的學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)互相交流與學(xué)習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在BOPPPS教學(xué)模式中的時(shí)間以15分鐘左右為宜。

（5）后測(cè)（Post-assessment）環(huán)節(jié)

后測(cè)是在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成以后進(jìn)行的測(cè)試，用于檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。后測(cè)的目的是得到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的真實(shí)反饋，從而幫助教師有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，不斷完善BOPPPS教學(xué)模式在社區(qū)教育中的應(yīng)用狀態(tài)。后測(cè)環(huán)節(jié)同樣可以采用問(wèn)卷調(diào)研等形式進(jìn)行測(cè)試，教師可以根據(jù)所得結(jié)果形成指導(dǎo)性意見，再與其他教師進(jìn)行探討、改良以后及時(shí)調(diào)整下節(jié)課的課程結(jié)構(gòu)、教案等。筆者建議后測(cè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)短于前測(cè)，3分鐘即可。

（6）總結(jié)（Summary）環(huán)節(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、內(nèi)容的一次盤點(diǎn)及對(duì)下一節(jié)課知識(shí)框架的預(yù)告。如在本節(jié)課中講述了“認(rèn)識(shí)毒品，掌握各種毒品的危害”，則下節(jié)課可以講述“學(xué)習(xí)有關(guān)毒品的法律知識(shí)，拒絕毒品誘惑”等，盡量做到前后課程具有一定的銜接性和邏輯性。

結(jié)  語(yǔ)

社區(qū)教育在本質(zhì)上是一種補(bǔ)償式教育，是一種非正規(guī)的教育方式。因此，高度借鑒或完全移植高校教育模式不一定能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。筆者借助BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特征，將BOPPPS教學(xué)模式在社區(qū)教育中的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析總結(jié)，并以社區(qū)教育中的法律常識(shí)課程為例進(jìn)行了詳細(xì)解讀。在當(dāng)前階段我國(guó)社區(qū)教育主體仍然會(huì)以老年人為主體，想要很快地通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)或優(yōu)化學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)等實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育的改革并不現(xiàn)實(shí)。而BOPPPS教學(xué)模式則能夠通過(guò)改變具體教學(xué)環(huán)節(jié)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育的高效化，提升社區(qū)教育的整體效率，是一種更加值得借鑒的社區(qū)教育改革思路。

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（張利：榆林學(xué)院政法學(xué)院）