[摘  要]大學英語課程兼具人文性和工具性的特征。在英語教學中挖掘學生的人文精神、培養學生的社會主義核心價值觀、弘揚中華優秀傳統文化等成為新時期大學英語課程教學的必然要求，而德育視域下高校“互聯網+”大學英語課程思政教學模式的應用，旨在更好地落實課程思政，達成德育目的，是新時期大學英語課程改革的必然要求。本文在介紹課程思政內涵構建的基礎上，分析了構建“互聯網+課程思政教學模式”的可能性和可行性，并探索在“互聯網+”背景下，德育視域下大學英語課程思政教學模式的實施路徑，從而全面推動大學英語課程思政，幫助大學生通過英語課程學習，增強民族自信心和跨文化意識，把握好意識形態，成為國家和社會所需的高學識、高能力、高素養的人才。

[關鍵詞]德育視域  互聯網+  大學英語  課程思政

課題：陜西警官職業學院2021年度院級教育教學改革研究項目“公安高職院校大學英語課程思政實施路徑研究”（編號：YJJG202105）。2021年度職業院校外語教育改革研究課題“課程思政背景下傳統文化融入大學英語教學的實踐探索”（編號：WYJZW-2021-2136）。

引  言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”在“互聯網+”背景下，大學英語教師如何在大學英語課程中建構起育人機制，切實發揮出課程思政的教育功能和互聯網技術的應用功能，挖掘德育元素在大學英語課程教學中的滲透作用，這些問題都需要引起廣大英語教師的高度重視和深入思考，并努力在“潤物細無聲”的教學實踐中探索創新大學英語課程思政教學模式。

課程思政內涵構建的理論依據

課程思政是高校在制訂人才培養方案時，為了滿足新形勢下的社會發展趨勢、實現新時期人才培養目標而開展的一種新手段、新作為。德育視域下課程思政的研究需要以馬克思主義中國化的最新成果作為理論指導。

1.習近平總書記關于教育根本問題和根本任務的闡述

（1）我國教育的根本問題

習近平總書記多次提到過思政教育的問題。他提出“如何培養人、怎樣培養人、為誰培養人”三個問題，值得廣大高校教師和教育工作者深思，也為高校人才培養提出了重要指示和發展方向。縱觀國家歷史和黨的發展史，高校人才培養堅持與黨和政府的奮斗目標、思政工作目標相一致。習近平總書記根據高校思政工作的特點和形勢，在滿足時代需求和國家需求一致的前提下提出：“我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”。

（2）根本任務

黨的十九大強調全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養出更多具有民族擔當、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。對于大學生而言，他們不僅承擔著民族復興的重任，還在傳播和踐行社會主義核心價值觀、發揮模范帶頭作用等方面具有重要的作用。

2.課程思政與“互聯網+”技術的理論概述

（1）課程思政理論概述

第一，緊抓意識形態主陣地。黨的十九屆四中全會通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》指出，堅持馬克思主義理論在意識形態領域指導地位的根本制度。早在2013年，習近平總書記就曾在全國宣傳思想工作會議上強調：“一個政權的瓦解往往是從思想領域開始的，政治動蕩、政權更迭可能在一夜之間發生，但思想演化是個長期過程。思想防線被攻破了，其他防線就很難守住。我們必須把意識形態工作的領導權、管理權、話語權牢牢掌握在手中，任何時候都不能旁落，否則就要犯無可挽回的歷史性錯誤。”高校作為意識形態領域的主要陣地，只有抓牢意識形態工作，引導青年學生牢固樹立社會主義核心價值觀，才能培養出合格的社會主義事業的建設者和接班人。尤其是在互聯網時代背景的影響下，高校教師和教育工作者更需要抓好意識形態工作，實現課程與立德樹人的有機結合。

第二，落實思政理論課建設工作，實現協同育人。思政理論課作為培育學生正確價值觀、落實立德樹人的關鍵課程，發揮的作用不可替代。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”高校教師在樹立良好的思政意識后，還要掌握更多思政知識，對課程中潛藏的思政元素進行挖掘，潛移默化地開展德育。“互聯網+”課程思政教學模式如何更好地應用到大學英語課程中來，值得廣大英語教師深入探究。

（2）“互聯網+”課程思政教學模式

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。通過在課程建設方面的探索，實現“思政課程”向“課程思政”轉換。在教育信息化時代，高校教師要認真學習各種信息化手段，充分利用互聯網資源，積極改革教學方法，將互聯網與課程思政深度融合，尋求更多、更適合的網絡資源來充實課程思政的內容。

“互聯網+課程思政教學模式”構建的可能性和可行性

1.可能性

（1）國家大勢所趨：增強思政課實效性的必然性

全國高校思想政治工作會議的召開和《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》出臺后，對高校開展思政課的實效性發揮著導向作用。互聯網技術的發展和在教育教學中的應用，進一步優化了高校思政教學，進而成為推動高校思政課程改革的必然需求。而高校教師如何抓住互聯網帶來的發展機遇，將互聯網技術靈活應用到教育教學中，優化高校當前的思政教育模式，讓學生更樂于接受和掌握思政理念，提升教育教學的吸引力，逐步形成“互聯網+課程思政”機制，這些問題都需要廣大教育工作者深入探討。

（2）現實需求：滿足當代大學生的成長需求和發展需求

我國當代大學生成長于互聯網迅速發展的大環境中。一方面，剛剛成年的大學生，三觀和人格尚未健全；另一方面，他們面對的誘惑日益增多，尤其是面對社會輿論和熱點時，不能進行準確的判斷。因此，在“互聯網+”時代，教師應積極改變當前以傳統課堂為主的教育教學方式，積極探索思政和課程的深度融合，讓學生在學習知識的同時養成積極向上的健全人格，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們學會在面臨誘惑時怎樣作出正確的、適合自身發展的選擇，這些對于即將步入社會的大學生來說意義非凡。

2.可行性

“互聯網+課程思政教學模式”在解決高校“培養什么人、如何培養人和為誰培養人”這一根本任務上提出了新的范式。這一模式開展的目標就是互聯網與課程教學的相互融合，發揮出價值引領和意識形態引領的作用，讓課程中的“德育元素”得到充分挖掘，凸顯思政的作用。要實現這一模式的構建，需梳理清楚三個方面的邏輯思路：

（1）“互聯網+課程思政”模式理念的變革

“互聯網+”主要是指互聯網技術在與傳統行業相互結合后，實現該行業的轉型和改革。高校課程與“互聯網+”的融合主要是依托互聯網技術開展對課程的優化和重構，實現教學內容和教學方法的變革。到目前為止，高校課程思政與互聯網的相互融合，在理念上實現了突破和創新。一方面，網絡技術承擔著輔助或補充教育教學的作用；另一方面，這一模式實現了思想價值引領在互聯網上的展現和傳播，進而潛移默化地對學生開展思政教育。

（2）“互聯網+課程思政”傳播價值實現了轉化

價值引領或知識傳授都是學生認識領域觀念重構的過程。在“互聯網+”時代，課程思政在轉變傳統課程話語體系中融入了新的引導范式，幫助學生在三觀養成方面尋找到了新的途徑。而線下的傳統課程中，網絡價值認識構建將原來的課堂價值傳播轉向網絡空間和課堂的雙向傳播，這種傳播能夠更好地適應網絡傳播特點，幫助學生建立新的認知領域觀念，避免大學生在虛幻的網絡空間中受到其他不良意識形態的影響，全面增強學生自身的辨別和判斷能力，嚴格規范自身行為。

（3）把握好“互聯網+課程思政”教學模式的規律

其一，把握好教育教學的規律。互聯網技術應該服務于教育教學，學生在教師的引領下發揮主觀能動性，積極參與課前、課中、課后的學習，成為課堂上的主體。通過課程思政的滲透，學生學習了主流價值觀，并樂于將自己接受的價值觀念運用到實踐中。

其二，把握好價值引領的規律。德育視域下，“互聯網+課程思政”價值引領面臨著較大的挑戰。一方面，不同學生的客觀需求不同。如果對學生開展內容統一的教學，沒有充分考慮學生個體的差異性，將難以提升全體學生的道德素養。另一方面，互聯網本來就是一場思維模式的變革，它在傳播行為和思想時，需要融入更多的規范價值，進而對學生行為的塑造發揮出引導作用。同時，教師在結合學生個體特點開展教育活動時，需及時解決學生面臨的價值困惑，并將德育融入到線上的互動中，讓學生不受時間和空間上的限制，主動接受德育。

其三，把握好互聯網本身的規律。互聯網具有共享、開放的特點，這就要求在“互聯網+課程思政教學模式”下搭建教學平臺，實現資源要素與平臺的相互整合。“互聯網+課程思政”教學平臺的優勢主要表現在：①打破了原有課堂的時空局限，在課堂中融入更多優質課程和線上學習資源、德育元素等，充分發揮出互聯網的優勢。②網絡數據的利用，使思政教育更具有說服力和可信度，進而根據學生需求，有針對性地提供更有價值的教育內容。

德育視域下高校“互聯網+”大學英語課程思政教學模式的實施路徑

1.重新定位課程標準，增加思政元素，凸顯人文精神

課程標準和教育目標的設定，對順利實施課程思政教學模式具有重要的引導作用。因此，教師可以將思政教育劃分為不同的目標，即社會能力達成目標、專業能力達成目標、方法掌握、能力把握等。然后再根據每一個單元中的主題內容設計課程思政教學方案，提升教學效率和思政效果。

案例1：教師可以將大學英語課程內容和主題進行劃分，例如分為環保、就業、職場、健康、創業等板塊。當教師講授完課文中的基礎知識點后，就可以借助互聯網技術搭建的師生互動平臺，結合網絡資源和學習軟件等，融入更多關于當前主題的視頻和資料，在進行思想引領的過程中，幫助學生潛移默化地接受思政教育，讓學生在學習中了解更多正能量的知識。例如：教師在課堂中鼓勵學生利用業余時間制作環保方面的視頻，在創業期間制作創業視頻，通過自主探究和思考，讓學生在制作視頻的過程中培養自身的環保意識，了解到創業期間只有不斷嘗試，勇于創新，誠實守信，才能獲得成功。

案例2：大學英語課程的教學內容較為豐富，制定課程標準時需要對選擇的內容進行優化，即注重信息化、時代感和文化內涵，引領學生建立正確的價值觀念。例如，教師在開展“互聯網+”課程思政教學模式時，通過介紹大家熟知的電影明星奧黛麗·赫本的故事，讓學生正確認識該人物，了解到赫本作為影視明星，熱衷于慈善事業，為需要幫助的群體奉獻自己的愛心。通過觀看視頻，引導啟發學生不應該過于沉迷追星，不能只看到明星外表的光鮮亮麗，而要正確看待人的內在品德、道德修養等品質。

2.全過程融入思政內容，實現立體教學，聚焦三觀

（1）課前導入思政內容，增強學生的愛國情懷

首先，高校在開展課程思政時，應該認識到德育的重要作用，擺正其位置后，全面培養學生服務國家、服務社會、服務人民的責任感，讓學生建立民族自信和自豪感，大力弘揚愛國主義精神。其次，積極引入互聯網技術開展微課、慕課教學，教師通過互動交流平臺將一些愛國主義教育的素材融入課程，實現思政與課程的融合。最后，教師引導學生就這些素材展開思考，讓學生在課前通過觀看視頻轉化自身思維，把握好意識形態，引導學生理解并產生更加深厚的愛國情懷。例如：教師在大學英語課程中融入家國情懷，并以學生比較容易接受的方式進行滲透，將“學英語”與“講情懷”有機融合到一起，實現對學生德育的熏陶，引領學生的價值觀念。

案例1：在學習“Heroes of Our Time”這篇課文時，教師可以在課中融入更多愛國主義的素材，例如《亮劍》、《愛國者》、《偽裝者》等影視片段，讓學生們通過生動的畫面感悟生命的偉大，在被這些英雄的光榮事跡所感動的同時，不斷激發他們的愛國情懷和報效祖國的決心；在學“Home and Family”這一單元時，可以讓學生聯想熱播劇《人世間》，劇中角色命運的跌宕起伏正反映了我國社會經濟飛速發展的時代背景，反映出小人物的命運和國家興衰息息相關，由此引導學生的思考視角從家庭親情上升到家國情懷，德育也就得以自然融入。

案例2：借助當下社會熱點話題，將鮮活的愛國主義素材融入課程，給予學生思想上的啟迪。例如：和學生分享在新冠肺炎疫情防控中，社區基層工作人員和奮戰在一線的“白衣天使”們冒著生命危險與病毒戰斗的新聞素材。再聯系身邊小區里、校園中默默奉獻，寒冬中頂著寒風暴雪、酷暑中穿著防護服的“大白”們，讓學生對英雄產生更深層次的了解，并在這些優秀典型素材中接受愛國主義教育、生命教育，了解大愛精神。又例如，在中國共產黨建黨100周年之際，教師可以鼓勵學生深入了解身邊優秀的共產黨員，在與老一輩的共產黨員進行交流和互動后，將自己的感想寫成文字在線上平臺交流，不僅能夠增強學生的語言表達能力，還能夠更好地接受思政教育，培養學生的大愛精神。

（2）課中組織討論和演講活動

“互聯網+”課程思政教學模式的應用需要依托新媒體技術，從大學英語“聽、說、讀、寫”等方面組織教學，全面滲透思政教育。

①口語教學

課堂中，英語教師通過組織學生開展課堂討論或者以演講的方式對學生開展思政教育，讓他們表達自己的觀點。并且通過在課后開展拓展學習，設置好主題，全面滲透思政教育。

案例1：大學英語課堂中以“My Hometown”為演講主題，通過分解幾個關鍵詞，即“location、population、celebrity、change”等，讓學生們介紹自己的家鄉。學生可以通過圖片+演講的方式，繪聲繪色地表達出自己對家鄉的熱愛，通過對比家鄉近10年的變化，對黨和政府的政策所發揮的作用產生深刻的認知，進而增強自信。

案例2：組織學生以小組為單位，提前布置“中國茶文化對世界的影響”這一主題，要求學生借助互聯網搜集相關資料后，以PPT的形式在課堂上進行口語展示。在學生分析中國茶文化對世界的影響后，教師講解茶文化的起源，即早在1000多年前《茶經》中就提到的茶的種植、采摘、制作、煮茶、飲用等，《茶經》中蘊含著豐富的文化內涵，體現了我國傳統文化的博大精深。通過介紹茶文化，學生們建立起一股自豪感和自信心，不僅借助自己的宣傳讓更多人了解到中國文化的豐厚，同時也增強學生自身的愛國意識。

案例3：在學習口語單元“Asking for Directions”時，結合西安悠久的歷史文化，引導學生在掌握指路與問路基本句型的基礎上，查閱互聯網，重溫歷史名勝的英文表達和典故，學會用英語介紹西安的各個景點。在進行小組合作情景對話時，鼓勵學生在完成某一景點的指路、問路任務后，用簡短的語言介紹這一景點的歷史背景和文化特點，學會用英語講述中國故事，建立文化自信。

②閱讀教學

大學英語閱讀教學中，英語教師可以組織學生閱讀《中國日報》、《人民日報》的英文版，通過組織學生對重要報道的中文版和英文版進行對照閱讀，不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能夠掌握國家最前沿的思想動態，進而深化社會主義核心價值觀，樹立一定的政治意識。課后，教師可以引導學生瀏覽“學習強國”或中國國際廣播電臺等相關網絡資源中的英語頻道，不斷拓展學生視野，也可以對一些有價值的資源進行深入挖掘，讓社會主義核心價值觀深入到學生的心中。

③寫作教學

在英語教學的寫作訓練中結合學生的年齡特點、專業方向等，引導他們思考和總結自身的職業夢想、生活經歷等，鼓勵學生就該話題展開討論，形成自己的觀點和支撐論據。這樣不僅能積累更多的寫作素材，還能在思考討論中得到思想的升華。

案例：在學習“My Defining Moment”一課時，讓學生代入文章角色，設身處地地思考作為消防員在緊急時刻所作出的重要抉擇。教師可以通過播放天然氣泄漏事件的新聞素材視頻，讓學生直觀地看到消防員在群眾安全撤離后，又一次奮不顧身地進入泄漏區域的畫面。看完視頻后，教師組織學生就消防員是否應該在群眾撤離后再次進入危險區域展開辯論。辯論結束后，教師請學生圍繞給定命題完成議論文一篇。通過這個學習過程熏陶學生的職業素養，達到德育的升華。

④翻譯教學

在翻譯教學中，教師借助微信或其他信息學習平臺發布與課程內容有關的翻譯任務，例如：學生在學習平臺和翻譯平臺上試著翻譯一些治國理政的金句，完成后教師可以發布官方譯本，讓學生將自己的譯文與官方譯本進行比較，取長補短，從而得到提高。教師通過學習平臺，針對學生翻譯的情況進行及時溝通，幫助學生改進。這種方式不僅能夠增強學生傳播中國文化的能力，還能讓學生潛移默化地理解治國理念和國家政策，全面增強學生的思想水平和政治覺悟。

（3）課后延伸

在應用“互聯網+”課程思政教學模式時，需要適當地引入一些與時俱進的內容，達到提高學生積極性的目的。借助云平臺和現有的資源，做好課后延伸，提升教學的有效性。

案例：課后以“校園活動”為載體，以“中國故事”為原型，通過課后線上互動，激發學生的學習動力。例如：讓學生觀看《外交風云》等影視素材，幫助學生站穩中國立場；以“中國精神”、“中國道路”等為主題開展英文舞臺劇或者演講比賽活動，全面培養學生對國家的情感認同和愛國精神；在英語角這樣的第二課堂活動中，結合“Singles’ Day， shopping spree”這篇課文，請學生分享他們熟知的中國傳統節日。讓學生在活動前查閱網絡資料，在活動中講述某一傳統節日的由來、風俗等，同時教師可以鼓勵、引導學生聯想西方的類似節日，并通過比較兩個節日的慶祝活動進行中西方文化對比，從而加深對本國文化的理解和自信。

3.建立網絡教學平臺，激發學生的學習積極性

互聯網技術的融入為開展教育教學提供了更多的發展契機。“互聯網+”課程思政教學模式的融入需要依托互聯網技術，積極建立“云課程”思政教育，實現大學英語課程的改革和創新。例如：在線上平臺發布與單元主題相關的含有思政元素的影視資料，要求學生在課前觀看。同時，積極加強教師與學生之間的交流互動，能夠更好地進行教學評價。教師在聽取學生的訴求后，不斷改進教學方式、方法，在得到教師的評價反饋后，學生也能積極改正，促進學習動力的培養。而且，在完成教學內容、實現教學目標的基礎上，還能夠達到立德樹人的效果，實現思政工作與信息技術的深度融合，使大學英語課程思政教育更具有針對性。首先，構建大學英語課程思政網絡精品課，優化課程結構，建立課程分享平臺，使學生的“用戶粘性”得到明顯提升，教師可以隨時關注學生在線學習和完成作業的情況。其次，利用大數據技術，對大學生日常關注的熱點、需求等進行篩選和收集，在對網絡素材進行及時更新后，保持其與時代同步，也能幫助教師了解學生普遍的興趣所在，促進學生學習積極性的提升，增強課程思政教學的育人水平。

案例：通過大數據分析得知，我國的一些大學生盲目崇拜西方式教育的情況較為嚴重，他們認為中國的教育過于應試化。針對這個情況，教師可以在教學平臺上傳美國電影《死亡詩社》并要求學生觀看，隨后利用課余時間開展線上討論，學生要留言并寫出觀后感，講出中西教育體系的異同。教師在課堂上和學生一起生成思維導圖，幫助學生通過對比，深刻感受中國和西方國家在教育上的差別。讓學生在表達自己的意愿的同時，充分了解中西方教育體制的優勢和不足，懂得在面對不同的情況時，切不可盲目崇拜，需客觀看待西方式教育。

另外，“互聯網+”課程思政教學模式應用到課堂中，就要求教師與時俱進，豐富授課內容，嘗試打造自己的“網紅課”。通過教學平臺推送優秀的教學視頻讓學生觀看，不僅能夠拓展學習內容，提高學生的學習興趣，還有助于實現課堂與思政的融合，達到德育的目的。英語教師在線上教學時要善于挖掘現有的思政素材，如：我國近幾年在國際救援方面展現出的大國風范和擔當意識等。這些素材不僅能夠為課程思政賦予更多的時代意義，還體現了價值引領的重要任務，從而切實踐行思政教育。

在應用“互聯網+”課程思政教學模式時，教師還可以通過開設微信公眾號的方式，在課余時間將與課程內容相關的思政知識推送給學生。讓學生在網絡平臺上就推送內容展開討論，通過構建“第二課堂”，使其發揮出更多價值引領的作用。教師對學生在網絡平臺中發布的言論及時進行評價，全面掌握學生的思想動態，了解其內在需求，通過與學生的不斷溝通幫助學生建立正確的價值觀念。

總  結

“互聯網+”大學生英語課程思政教學模式的研究和實踐，有助于建立更加輕松、愉快的學習氛圍，彌補傳統教學模式的不足，激發學生的學習興趣和積極性；有助于開展課前、課中、課后全過程育人，有效提升大學生意識形態教育的效果。大學英語課程思政教學模式通過網絡平臺和相關主題活動，實現了線上和線下的有效結合，為德育的開展注入了更多活力和動力。在教育信息化的今天，我們應該認識到并積極發揮“互聯網+”課程思政教學模式的重要作用，通過構建一批更加優質的教學資源，培養出更多優秀的育人隊伍，實現上下聯動，營造多維育人平臺，進而在德育視域下全面促進大學生的發展與成長，充分發揮出大學英語課程思政的育人功能。

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（楊群：陜西警官職業學院）