我校開墾了供學生參觀、學習、實踐的種植基地。它不同于校園外的農(nóng)場，是專為學生提供開墾體驗的實踐園地、開展深度學習的場所、實現(xiàn)知行合一的實驗田。所謂讀寫課程，就是指依據(jù)課程標準和教材，針對本校學生學習的實際狀況，專為提升學生讀寫素養(yǎng)的序列化目標、情境、內(nèi)容、活動及評價設置。這里的讀寫是密切結(jié)合的，具體是指利用閱讀構(gòu)筑情境、提升思維、提供素材，促進學生寫作表達的欲望和質(zhì)量。

一、借助真實情境，激發(fā)學生的表達欲望

1.重視內(nèi)外融通，增強吸收效益

語文的外延即生活。語文教學要引導學生在實踐過程中，與生活實際、價值認知等進行有效鏈接，進一步豐富學生語文學習的范疇和資源。我校的種植園不僅給校園增添了美感，同時也為學生提供了無限樂趣。鄭振鐸先生的《燕子》一文以優(yōu)美而形象的語言，展現(xiàn)了春天的生機勃勃，但純粹的文字符號難以讓學生真正感受到文章語言背后的意蘊。三年級這個學段的學生還處于直觀性、形象性的思維階段，教學時教師可以帶領(lǐng)學生走進種植園，讓學生在身臨其境中感受課文所描寫的內(nèi)容。有了真實情境的支撐和浸潤，學生就能深刻感受到課文內(nèi)在的意蘊。在這一案例中，教師充分運用了種植園的資源，將其作為學生感知文本內(nèi)容、品味語言表達的重要載體。

2.注重體悟，激活表達欲望

從閱讀和寫作之間的關(guān)系來看，語文教學要在學生閱讀吸收的基礎(chǔ)上，為他們開辟積極表達的渠道和空間，因此教師要借助多方資源，激發(fā)學生的內(nèi)在表達欲望。很多學生喜歡在課余時間到種植園玩，這里儼然成了他們的樂園，從構(gòu)建讀寫課程的角度來看，種植園不僅可以供學生玩，同時也蘊藏著豐富的讀寫價值。教師不妨將教學的關(guān)注點聚焦到學生內(nèi)在情感的體悟上，在學生情感釋放和思維高速運轉(zhuǎn)之際，鼓勵他們及時進行表達，利用蓄積在內(nèi)心的情感推動學生的實際言行，使學生的言語實踐能力得以夯實。經(jīng)過這樣的實踐和體驗，學生在一讀一寫中，不僅豐富了內(nèi)在的認知，同時也激活了他們的內(nèi)在表達欲望。

二、借助序列課程，提升學生讀寫素養(yǎng)

1.序列課程源自于學生讀的需求

學生是課堂教學的主體，也是構(gòu)建和審視文本內(nèi)容的核心參照。無論是教學目標的確定，還是教學內(nèi)容的研制，抑或是教學策略的遴選，更為重要的是讀寫課程的構(gòu)建，這些都需要以學生內(nèi)在的認知需求為基礎(chǔ)的。

進入冬季，種植園增添了一些盆栽的菊花。飄雪之際，菊花凌寒開放，給這萬物凋零的冬天，增添了無限生機。為了讓學生感受菊花毫無畏懼、傲霜怒放的精神品質(zhì)，教師不妨圍繞菊花開展一系列的讀寫課程。我們根據(jù)不同學段，相機設置對應的閱讀和寫作課程：如第一學段可以側(cè)重對菊花進行觀察，將觀察作為一種獨特的閱讀，鼓勵學生在觀察中“畫菊花”；第二學段可以側(cè)重閱讀描寫菊花的詩文，從不同的維度和角度感受菊花的獨有氣質(zhì)，讓學生在“讀菊花”中豐富自己認知體驗；第三學段可以鼓勵學生在觀察、閱讀的基礎(chǔ)上，嘗試用寫作的方式將自己的觀察和閱讀所得，結(jié)合自己的實踐體驗充分地表達出來。從“畫菊花”到“讀菊花”，再到“寫菊花”，學生在實實在在的過程中，經(jīng)歷了從讀到寫的構(gòu)建過程。

2.序列課程源自于學生寫的規(guī)律

有很多教師對于讀寫課程的建構(gòu)一直存在著一個嚴重的誤區(qū)：他們認為學生閱讀了、理解了，就能夠順其自然地掌握寫的規(guī)律。其實，從讀到寫有著較大的思維鴻溝， 并不是直接由此及彼的，語文教師要從自身的專業(yè)出發(fā)，鼓勵學生從寫作的基本規(guī)律入手，充分利用好校園的種植園，依循習作表達的特質(zhì)，構(gòu)建讀寫的課程資源。首先，良好的寫作質(zhì)態(tài)，需要有豐富的資源支撐。種植園是自然的濃縮，其中的一草一木、一瓦一礫，都蘊藏著獨特的寫作資源，教師要敏銳地捕捉其中內(nèi)在的寫作元素，為學生的表達實踐提供資源保障；其次，良好的習作質(zhì)態(tài)，需要與學生的生活實際密切相關(guān)。習作是“我手寫我心”的過程，是學生言語實踐能力的重要依托，我們不能說空話、說假話、說大話，而是要多與生活接觸，借助農(nóng)場資源，讓學生了解實實在在的生活，在生活中學會表達；最后，良好的習作質(zhì)態(tài)，要借助于持久而有效的評價。評價的載體從哪里來，種植園的農(nóng)場質(zhì)態(tài)就賦予了學生投入習作、積極評價的獨特境界。縱觀讀寫課程構(gòu)建，教師緊扣種植園這一載體，分別從資源開發(fā)、生活關(guān)注和評價體系等不同的維度展開，依循了文本中寫的內(nèi)在規(guī)律，推動了學生言語素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

3.序列課程驗資與農(nóng)場美的本質(zhì)

為什么學校的種植園能夠成為學生閱讀和寫作的場所？為什么在農(nóng)場資源下，能夠構(gòu)建學生讀寫的課程體系呢？這與農(nóng)場所展現(xiàn)出來的特點有緊密聯(lián)系，教師只有讓學生真正把握了種植園的特點，才能為豐富的農(nóng)場資源構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。首先，種植園有著豐富的資源。這種資源既包含了種植園作為自然濃縮所形成的獨特之美，同時也與學校這一獨特的大背景巧妙融通，構(gòu)建出鮮活而獨具魅力的美景，這在很大程度上集中展現(xiàn)了學校的應有資源；其次，種植園的美是恒久變化的。種植園的植物即便再美、資源再豐富，如果始終不作調(diào)整，勢必會導致學生的審美疲勞，構(gòu)建讀寫體系也將成為一句空話。我們學校的種植園隨著一年四季的變化，呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)和景色，我們會根據(jù)季節(jié)不斷增添和豐富花木，讓種植園時常保持獨特的新鮮感。

三、借助創(chuàng)設的環(huán)境，推動學生的社會技能發(fā)展

1.搭建生活技能訓練平臺

學校精心打造和呵護的種植園，不僅是校園的亮麗名片，更是我們良好的育人平臺。教師要緊扣學生對種植園的喜愛，設置豐富的實踐活動，讓學生在活動中多交流、多展示、多參與，從而在歷練的同時促進學生生活技能的不斷發(fā)展。比如，在不同季節(jié)種植園會有各種不同的鮮花盛開，教師不妨組織學生舉辦賞花會，讓學生以小組的方式走進種植園，以合作的方式觀察這些開放的花朵，交流自己看到的樣子，分享描寫這些花朵的文章；教師也可以在種植園組織一場“賽詩會”，促進學生相互合作，分享經(jīng)驗，讓高效閱讀完全置身于種植園所營造的氛圍中。縱觀這樣的活動，學生就不再是一個純粹的閱讀吸收者，也不再是一個被動的學習者。在種植園中，學生有了更為廣闊的展示和交流平臺，為他們鍛煉生活技能起到了至關(guān)重要的作用。

2.豐富生活技能再現(xiàn)的渠道

義務教育語文課程標準（2011年版）就曾指出：寫作的本質(zhì)就是一種交流。我們不能將學生的寫作視為機械而生硬的學習任務。一旦如此，學生就會走向生硬的泥潭，讓他們背負較大的任務壓力，反而不利于方法的內(nèi)化和能力的發(fā)展。因此從構(gòu)建讀寫課程的角度來看，教師需要著力關(guān)注學生的生活實際和情感經(jīng)歷，打造出學生言語實踐的多元渠道。

比如，學校種植園的維護是一項長期的工作，這對于學生而言，其實是一項重要的教育資源。學生不能僅僅欣賞種植園的美，而是應將種植和維護的任務作為自己勞動實踐的重要載體。從構(gòu)建的讀寫課程來看，這也應成為學生從讀到寫的巧妙轉(zhuǎn)變。基于此，學生在實踐操作中就能感知勞動的艱辛，在與專業(yè)園丁的交流中，他們也就有了向別人請教的意識，并懂得如何尊重他人；同時教師也可以組織學生對種植花草和維護花草進行經(jīng)驗分享，從而在活動中、在積極交互的過程中，豐富學生內(nèi)在的言語實踐能力，豐富學生生活化技能的高效發(fā)展。

在語文學習的過程中，閱讀是吸收，寫作是表達。但在彼此聯(lián)系的過程中，它們并不是機械對應的，我們需要一個能夠關(guān)聯(lián)兩者的資源與平臺，而學校打造的種植園就很好地起到了應有的作用。其中學生生活技能的歷練，并不是靠教師機械地灌輸形成的，更為關(guān)鍵的是要借助于實實在在的活動，在實踐活動中自主獲取資源，從而提升學生內(nèi)在的言語實踐能力和表達意識。

總而言之，基于“學校農(nóng)場”的小學語文讀寫課程構(gòu)建研究，在于開拓國家課程校本化實施的途徑，創(chuàng)新讀寫結(jié)合的思路，在環(huán)境與育人的關(guān)系、生活與育人、融合性育人等方面提供了有益的探索，更為重要的在于其實踐性價值，即溝通課內(nèi)外的讀寫，促進學生表達能力的發(fā)展，促進教師語文教學行為及教學模式的變革，從而帶動學校語文教學的整體改革。

作者單位   江蘇省徐州市八里中心小學校